多元化评价在小学数学教学中的应用

福建省云霄县实验小学 林翠锦

新课改背景下，为了有效弥补传统教学模式的不足，强化师生之间的互动交流，提高小学数学教师的教学质量，需要在小学数学教学评价中采用多元化的方法。对比传统评价方法，多元化的教学评价更具体，更能够表现出以学生为主体的评价模式。教师在评价中真正关心学生的感受，坚持以激励为主要方法，促使学生主动思考，创建高效的数学课堂。

一、多元化评价目标

在传统的小学数学教学评价过程中，许多学生都以整体评价目标为发展需求，这种评价模式并不具备针对性，也无法满足不同学生对评价的不同需求。在全新的教育指导环境下，教师推动多元评价机制的改革，需要进一步考虑学生的个体差异，结合学生的数学知识基础以及学习能力和在校表现进行全面分析，将学生逐步划分为不同的学习层次，借助层次划分完成多元评价指导课堂结构的建设。并在后期的教学当中根据不同学生的整体学习情况，为其展开分层教学评价，进一步凸显多元化评价的针对性优势，有效落实以生为本的核心教学理念。教师对学生进行分层指导的过程中，应格外关注这一教学优势，并且在分层教学评价时秉承隐性分层原则，避免打击部分学生的自尊心。

如讲解有关“比”这部分内容时，教师能够利用一些有关比的游戏来提高学生的参与热情，在游戏当中让学生意识到比的意义，能够初步建立起比的意识。在小学数学课堂评价中，教师要重点对学困生理解比的含义的情况进行评价，保证学困生可以稳固掌握数学知识，并有效提高学生的整体学习信心；针对中等生和优等生的评价，教师应全面参考学生学习过程中的动手实践能力、创新思维能力、合作探究能力等，让学生的数学知识与综合能力获得同步发展。评价目标的多元化，能够充分满足不同层次学生的不同学习需求，还能提高多元化评价方式在小学数学教学中的应用效率。

二、多元化评价主体

教学是师生共同参与的过程。评价主体的多元化能够助力师生更好地反馈整个教学过程，对教师的教学成果或者学生的学习能力有一个真实的反映。

第一，学生间的互相评价。教师在课堂教学中忽视了学生之间的交流讨论。小学数学教学过程中，要给学生传授理论知识，旨在让学生爱上数学，在开心快乐的氛围中学习数学知识。每一个学生的学习能力不同，教师不能在教学中关注到全部学生的学习情况。通过学生间的互相评价，让学生在交流中获得思维的碰撞，获得共同进步。

第二，学生的自我评价。每天自我评价，能够更加真实地反映学生的学习情况，让学生真实地认识到自己学习中所存在的不足，及时完善自己，更加有助于教师进行教学。

第三，师生之间的评价。在过去的教学过程中，通常都是由教师评价学生的学习情况，不注重学生的主体地位。然而，学生对教师的评价也同样重要，此种师生相互评价能够加深师生间的情感，让教学变得比较轻松。

三、多元化评价内容

在传统的小学数学教学指导当中，数学教师展开教学评价主要是通过考试的形式来获取学生的相关学习信息，并实现对学生知识情况的有效检验。由于评价内容比较单一，这种评价无法更好地发展学生的综合能力。小学数学新课标提出要调动学生的课堂参与积极性，逐步树立学生的合作交流意识，并保持学生积极乐观的情感态度。教师为了能够实现多元化小学教学评价，就要从不同的角度和不同的层面入手建立起数学知识体系，关注学生合作能力和实践探究能力等多种数学潜力的开发，充分结合多元评价内容实现对学生客观公正的学习评价，并为后期的教学指导提供重要参考。教师可以把评价内容分为以下三个方面。

（一）学生课堂表现

在数学课程指导当中，数学教师应帮助学生掌握基础性的数学知识，这也是小学阶段数学课程的重要教育发展目标。此外，还应激发学生的数学学习兴趣，有效促进学生思维品质的发展，培养学生热爱科学知识的态度，并且课堂表现也要从以下几点入手：着重对学生数学思维进行开发，有效培养其情感态度，使学生关注并建立完善的数学知识体系，有效提高学生的综合素质能力。

（二）学生学习中合作情况

小组合作探究是近年来受到教师广泛欢迎的合作学习模式，学习评价是小组合作探究当中的重要内容，需要得到教育工作者的高度关注。科学合理地评价小组可以研讨学生优化合作学习方法，彻底提高学生的探究学习质量，基于这方面的评价内容应充分关注学生合作探究的具体表现情况，根据学生的整体学习展开深入分析和思考。如教学“比”这节课过程中，为了让学生掌握比的方法，教师可以把学生分为4—5 人的小组，鼓励学生合作探究。学生完成合作交流后，教师要检测学生掌握的比的方法，还要评价学生在合作学习中所表现出来的语言能力、交流能力、观察能力等，并引导学生自行进行评价，小组之间进行互评、小组内部成员互评，让评价内容更加多元化，帮助学生提高综合素质。

（三）学生完成作业的情况

数学作业作为数学教学的重要延伸，能够帮助学生巩固所学数学知识点，还能通过完成作业强化数学训练，有效提高学生对数学知识的理解，进一步培养学生对所学知识的实践应用能力。教师结合学生数学作业的完成情况展开评价，能够掌握学生数学知识技能的应用情况；学生根据评价信息进行分析和汇总，也可以提高自身对数学知识的理解认知水平。另外，教师通过为学生布置趣味性课后作业，可以提高学生完成作业的积极性，有效降低学生对作业的恐惧心理，帮助学生树立新型作业观念，并合理对学生完成作业的情况展开评价，进而真正通过作业完成质量提高多元评价的指导价值。

比如在教学“扇形统计图”后，教师通过教学指导学生掌握绘制扇形统计图的方法，课下为学生布置一个“记录自己家庭中一周时间里每天的用电情况，并且绘制出相对应的扇形统计图”的作业，让家长能够将学生绘制的扇形统计图拍照发给教师。教师结合趣味性的作业内容能够有效调动学生完成作业的主观能动性，帮助学生感受到实际生活当中随处可见的数学知识点，同时也可以就作业完成情况展开评价，激发学生热爱生活的情感，并发挥多元评价来培养学生知识技能以及情感态度价值观的转变。

四、多元化评价方式

（一）形成性评价方式

小学数学教学中运用多元化评价方式，教师必须在数学教育指导过程中结合多元评价方式构建形成性的评价指导机制，在数学多元评价模式中可以凸显学生的课堂主体地位，指导学生根据自己的行为表现进行记录性的自我评价。通过书写数学日记可以帮助了解到学习当中的问题和不足，有效提高学生的自我表现力。许多小学生在数学课堂中出现约束力较差和纪律性不高的特点，需要教师随时进行监督管理，并且应用小红花等奖励方式鼓励学生，使学生在平时的数学学习中不断实现自我约束，通过小红花的数量让学生看到自己在学习数学中的具体表现。教师还可以给学生设计专用评价，制作专门的评价表，记录学生掌握数学知识的程度、理解数学解题步骤的程度，通过课堂评价表有效分析学生的整体学习状态，展现出一部分学科核心素养的内容，在针对性指导下使学生的学习思维获得启发，并应用数学形成性评价策略有效激发学生的主观能动性，让学生都能够提高自己的数学学习能力。

（二）激励性评价

激励性评价旨在提高学生的求知欲望，激起学生的学习兴趣。如果教师运用得当，能够激起学生的数学学习动力，还可以让学生体会到数学学习的乐趣，提高学生数学学习的自信心。因而，教师要正确运用激励性的评价方式，让学生更加活泼开朗，保持更强的求知欲望，保持更高的自信心。

比如在讲解有关“圆”的内容时，教师给学生安排了计算圆形周长的题目。教师先让学生独立展开计算，在巡视过程中发现有一名小学生的计算方法与其他同学的不一样，教师低声问学生是怎样思考的，学生说出了他的计算方法。教师及时给予了充分的肯定和赞扬，让学生在全班同学面前进行汇报交流。平时这名学生很少在全体学生面前进行交流，但在这次交流过程中，教师给予了充分的肯定，班级的其他学生也对他赞不绝口。得到教师的鼓励和同学的赞赏，这名学生的成就感以及自豪感油然而生。教师的这一激励性评价帮助学生提高了学习动力和自信心，这名学生对数学学习更有兴趣，成长为一名数学优等生。根据这样的例子可以知道，教师在教学中要充分尊重学生，发现学生的亮点，提供激励性评价，让学生看到自己的优势，树立起学生的学习自信心。

（三）分层评价方式

在小学数学课堂教学中，需要教师高度关注分层评价方式的应用路径，结合深入分析角度来探讨分层评价的指导要求，挖掘分层化多元评价的优势和价值。每一个学生的数学理解认知能力都存在一定差异，并且学生的个性发展也值得教师给予足够的理解和尊重。因此，教师就要利用差异化的标准对待不同的学生，根据学生的不同表现对其进行分层教学评价，在数学课堂中有效落实因材施教的教学理念，帮助学生找到适用自身的数学学习方法与技巧，让学生建立起更加完善的数学知识体系，能够全身心地投入数学知识的理解以及认知当中，促使每一个学生都能够跟上学习节奏，满足学习需求。

教师在对学生展开分层多元评价的过程中，不能单纯关注学生掌握数学知识的程度，还要对小学生的具体思维以及情感意识展开深入分析，分层设置评价标准，并保持高标准和严要求，为学生制定一个容易实现的短期学习目标，进而参与到总体学习过程中。

数学教师在进行分层教学指导评价时，要不断调整分层标准，根据学生的能力发展及时改变评价模式，借助动态化的评价过程提高分层多元评价的整体实施水平，让学生获得持续性的进步。

（四）动态式评价

综上所述，在小学数学课堂教学中，多元化的评价方式具有十分重要的作用。结合小学生的实际情况来采用多元化的教学评价方式，让教师充分掌握学生的具体学习情况，让学生在课堂交流过程中碰撞思维，获得共同进步。然而，实现评价的多元化需要经过漫长的过程，需要教师在教学实践中积累经验，遵循学生的身心发展规律，明确多元化教学评价目标、明确多元化评价主体、明确多元化评价内容、采用多元化评价方式，在培养学生自主学习能力的基础上，推动学生获得全方位发展。