例谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用

李克峰

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。”（教育部2020）在思维品质目标方面，应培养学生“辨析语言和文化中的具体现象；梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点；具备多元思维的意识和创新思维的能力”（教育部2020）。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。

英语阅读教学作为高中英语课程教学的核心之一，因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，在学生思维品质的培养上具有其他语言课程无可比拟的优势（黄维强2017）。阅读是积极的信息加工过程，是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程，对培养学生的理解能力和逻辑思维能力有不可替代的作用（瞿莉群2017）。阅读水平是提高思维能力的必要条件，思维能力的发展又促进阅读水平的提高，二者是相互作用的关系。

目前，高中英语阅读教学普遍存在侧重讲解语篇中的词汇、句型、语法现象，仅将阅读文本作为词汇和语法的讲解材料等，以及要求学生对整篇文章进行翻译，等等。这些活动限制了学生的阅读思维，不利于培养其语篇阅读和分析能力。

为探索高中英语阅读教学的有效方法，尝试将思维导图融入教学。下面，结合思维导图在高中英语阅读教学中的应用案例，阐述如何合理且高效地应用思维导图，引导学生在自主探究和建构思维导图的过程中提升阅读水平。

一、思维导图

思维导图（Mind Map）也叫心智图，是由英国心理学家博赞（Buzan）提出的知识可视化的工具，即用图像、线条、颜色等将文字知识、思维过程呈现出来，使思维形象化、具体化。它能将复杂的思维过程用直观的方式表达出来，具有很强的实用性。博赞（1993）认为，思维导图的功能非常强大，它可以被应用到生活的方方面面，将其应用到教学中，可以帮助学生快速锁定主题并理清主、分支之间的联系，梳理事物的脉络层次；可以激活和补充学生大脑中的图式知识，促进新旧知识的连接和整合，达到快捷处理文本信息的目的。

二、思维导图在说明文阅读教学中的应用

近几年的高考英语阅读理解部分对说明文的考查居多。说明文的选材广泛，题材主要涉及科技、社会、文化生活等领域，且文章中的词汇学术性强，句子结构复杂，阅读难度较大。因此，学生普遍存在畏难情绪。

第一种常见的说明文类型为问题解决性说明文。该类说明文主要是提出问题或者阐述某事物的重要性，分析问题产生的原因并针对问题提出具体的解决方法。以一篇高考英语阅读理解说明文为例，作者从语言发展历史角度叙述了人类的发展导致世界上语言数量的减少。根据文本内容与篇章结构，教师设计具有层次性和梯度性的问题链。问题链的设计要在学生现有水平和阅读内容所需水平之间搭设台阶，引导他们由表及里、由浅入深地理解文本（杨平平2017）。英语阅读教学中的问题应环环相扣，引导学生从信息提取层面走向文本评价、思维提升层面（王秋红、周俊婵，等2015）。教师设计的以下四个问题（见图1）能帮助学生更好地理解文本，引导他们在自主探究、小组合作的基础上查找信息、提炼语言，明确文章的主题（语言数量减少），理清问题的成因（人类的发展）。

语篇是语言学习的载体。在阅读教学中帮助学生理解语篇结构，有利于提高阅读理解的效果（程晓堂2005）。教师引导学生运用Topic、Problems、Causes 三个关键词把文本内容信息转换成具有逻辑性和层次性的框架图示（见图1），帮助其理清文章主旨及发展脉络，使其对文本内容有更清晰、直观的了解。基于此，教师超越文本，提出开放性问题：“What will probably be talked about in the following paragraph?”该问题启发学生深度研读文本，明晰文本结构，挖掘语篇承载的主题意义，形成解决问题的态度和方法。同时，该问题有利于促进学生思维品质在逻辑性、批判性、创新性等方面的提升。

图1

通过该教学活动，教师借助问题能引导学生锁定文章的关键信息点，逐渐向主题聚合，形成完整的思维导图。将阅读文本绘制成结构严谨、脉络清晰、简明扼要的思维导图并呈现给学生时，他们能快速理清文章主旨大意，加速对文本的理解。

为了进一步提升学生应用思维导图的实效性，充分发挥其主动性和创造性，在他们明确思维导图绘制的意义和方法后，教师精选两篇（A 篇和B篇）高考英语全国卷阅读理解文章作为实践素材，鼓励他们运用思维导图（见图2、图3）进行分析。A 篇以联合国教科文组织把每年4 月30 日定为国际爵士乐日的新闻导入，探讨了爵士乐的兴衰、原因及未来的发展；B 篇主题为人与社会，主题语境内容为社会交往，文章内容是将受欢迎的人分为两类——讨人喜欢的人和追求高地位的人，并对两类人的受欢迎程度进行了对比分析。

图2：A 篇思维导图

图3：B 篇思维导图

第二种常见的说明文是实验研究性说明文。该类说明文一般会以实验过程为线索，多用描述法、问题与对策法等，通过列数据、作对比等说明新的科学研究发现及其产生的影响。教师选择一篇全国新高考卷英语阅读理解作为素材，文章主要内容是“根据最近的研究显示，饮食伙伴的体型和饮食习惯都会影响食物摄入”，与现有的“你应避免与体重较重、点大份餐的人一起吃饭”的研究结果相反，要避免与瘦、高但饭量很大的伙伴共同用餐。

在阅读过程中，教师在精心备课、吃透文本的基础上，精选关键信息点，以实验目的、实验对象、实验过程、实验结论为主线巧妙设计问题，将文章思路、结构与内容有机结合起来，绘制思维导图（见图4），引导学生在深读的基础上汲取文本信息，拓展认知。这一过程既能帮助学生梳理文章结构和脉络，又能培养其自主探究和深层次理解文章的能力，同时为其应用思维导图作方法引导与示范。

图4

第三种说明文类型为介绍说明性文章。该类说明文通常是介绍一种新产品、新技术，更多地运用描述法从功能、用途、材料和市场前景等方面进行。教师选择一篇高考英语天津卷阅读理解作为素材，文章主要介绍了随着声音科学技术的进一步发展，人们随处可以听到声音，给生活带来很多便利。文章重点介绍了声音科技方面的一些发明及其对人们日常生活产生的影响。教师以声音的多种新用途为线索引导学生绘制思维导图（见图5）。

图5

高中生的逻辑缜密，能基于自己的理解和思路绘制独特且清晰的思维导图。在该实践活动中，学生通过自主探究、体验思维的过程，运用思维导图轻松锁定文章主题，快速理清文章脉络，深层次理解文章，激发强烈的求知欲望和分析语篇的兴趣，从而提高阅读效率和水平。

三、思维导图在高中英语读后续写教学中的应用

读后续写作为高考新题型，主要考查学生的文本把握能力、语言运用能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。该题型将读与写紧密结合，需要学生在阅读理解的基础上发挥想象力，创写新内容，对其思维和阅读能力提出更高的要求——能准确接收作者的讯息并有自己的思考。学生对该题型有畏难心理，主要存在篇章结构混乱、条理不清、内容空洞，与原文衔接不上等问题。

梳理文本信息是开展写作的基础，文本内容或信息涉及主题、事件、情节、逻辑关系、思想等（葛炳芳2014）。阅读时只有把握文本的结构，才能真正理解文章；同时，写作时只有把握文本结构，整体谋篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流畅（姚旭辉、周萍，等2013）。

在读后续写教学中应用思维导图能将文本内容、结构可视化，帮助学生捕获文本的关键信息，理清文章脉络，揣摩作者的写作意图并与作者产生情感共鸣，从而使其进行创造性续写。

以一堂读后续写公开课的阅读素材为例，文章主要讲述了一位普通的男孩汤姆（Tom）在一次聚会上偶遇了一位心仪女孩简（Jane），邀请她去喝咖啡。出于礼貌，简同意了。在咖啡店里，因为紧张，汤姆将加入咖啡的糖错说成盐。为了避免尴尬，给简留下好的印象，他将错就错，编了一个关于他家乡的故事。他们继续约会，简发现汤姆符合她的所有要求，于是嫁给了他。40 年后，汤姆去世了，留下了一封信……

阅读素材：

[1]Tom met Jane at a party.Jane was outstanding.Many guys were after her，while Tom was ordinary，shy and awkward.After the party，Tom invited her for coffee.Jane was surprised，but out of politeness，she accepted his invitation to go on a date.

[2] As they sat in a nice coffee shop，Tom was too nervous to say anything and Jane felt uncomfortable.Suddenly，Tom asked the waiter，“Could you please give me some salt?I’d like to put it in my coffee.”

[3]They stared at him with a strange look!Tom’s face turned red，but when the salt came，he put it in his coffee and drank it.Curious，Jane asked，“Why this unusual habit?”Tom took a couple of sips and replied，“When I was a little boy，I lived near the sea.I liked playing in the sea.I could feel the taste of the sea，just like the taste of the salty coffee.Now every time I have the salty coffee，I think of my childhood and my hometown.I miss it and my parents，who are still there.”

[4] Jane was deeply touched.A man who can admit his homesickness must love his home and care about his family.He must be responsible.She talked too，about her faraway hometown，her childhood，her family.That was a really nice talk and also a beautiful beginning of their love story.

[5]They continued to date.Jane found that Tom met all her requirements.He was tolerant，kind，warm and careful.He was such a good man and had it not been for the salt in the coffee，she’d never have really known him!

[6] The rest of the story was just like any other beautiful love story.They married and lived happily together.And every time Jane made coffee for Tom，she put in some salt，the way he liked it.

汤姆留下的信：

After 40 years，he passed away and left her a letter which said：My dearest，please forgive me for my cheating you all the time.

续写部分：______________________________

在教学设计中，教师采用“鱼骨图”，按照事件发展的线索理清文本主线与脉络。基于篇章是记叙文文体，教师通过who、where、when、what 等主线串联文章，每个部分只提取几个关键词加以记录（见图6）。

图6

学生运用归纳、整理等方法剥除冗余、去粗取精，抓住核心并用简洁的语言加以概括。在此过程中，调动了学生的归纳和建构思维。

一篇原本复杂的阅读文章清晰、简洁地呈现在学生面前，降低了理解难度，使复杂问题简单化。学生把握文章要点、建构内容框架，为顺利续写打下了基础。

教师在引导学生分析读后续写故事情节时，可采用思维导图与问题链相结合的方式。以下文为例阐述其具体应用。该文讲述了酒吧老板帮助一个未成年人重新开始人生的故事。酒吧顾客的钱包及结婚戒指丢了，酒吧老板马克（Mark）得知后开始查看监控录像，找到了17 岁的嫌疑人吉姆（Jim）。但是，吉姆只拿了钱，把戒指扔到了湖里。

例文：

[1] An urgent call came into Mark’s bar in this past March.A newly married woman who had spent the afternoon at the bar couldn’t find her wallet.She didn’t care about her ID，credit cards，or $150 in cash—but her wedding ring was inside.

[2]Mark，42，didn’t like the idea that a theft could have occurred at his place，so he set out to find the wallet.He spent hours searching footage from 16 different surveillance cameras，watching the woman’s every step in the bar until she went to sit on a bench outside and left when her ride arrived.Within minutes，a young man in a hoodie approached the bench，shoved something in his pocket，and walked off.Mark posted a clip on the bar’s Facebook page.

[3]Within hours，Mark got a text from 17-year-old Jim.Jim admitted having taken the wallet and told Mark he’d done it because he hadn’t eaten anything for two days.He said he saw the ring but thought it was fake，so he took the money and threw the wallet into a lake nearby.Then he bought a sandwich.

[4]Mark，unsure whether he believed Jim，told the teen to meet near the lake.There，they got to talking，and Jim revealed that he was an orphan and had been living in the woods for a week.Mark took stock of Jim—his small figure，his pale cheeks—and saw him for what he was：more of a kid than a criminal.

[5] But the stakes were high.The police were already on the case and Jim could be facing charges.“I had to help him.”Mark said.Mark hired two local divers to search the waters where Jim had thrown the wallet.A crowd gathered to watch the two divers searching in the water.More than an hour passed，with no sign of the ring.Mark grew worried.Each passing minute increased the chances that the police would arrest the young man.（From Reader’s Digest）

续写部分：

Para.1 And then a diver popped up.

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Para.2 But it wasn’t over for Mark.

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在授课过程中，教师利用图示逐步呈现情节的发展：一位新婚女士的钱包在酒吧被偷了。酒吧老板马克通过查看监控录像锁定了嫌疑人吉姆。情节逐步推进，吉姆承认偷了钱包，但只承认拿了里面的钱，将戒指扔入湖中。马克雇佣潜水员搜寻打捞钱包，至此故事达到高潮。戒指能否找到？吉姆是否会面临牢狱之灾？

教师通过绘制流程图及设计问题链逐层分析文章，梳理文本内容，引导学生搭框架、抓细节，从浅层文本处理到深层次文本理解，逐步推进对故事情节的理解，明晰文本内容与结构，思考文本内涵（见图7）。

图7

教师运用思维导图及问题链将故事的开端、发展、高潮及结局图示化，将文本结构清晰地展示给学生。学生在完成思维导图的过程中系统梳理了文章脉络，同时找到了合适的续写切入点，确保续写部分情节的合理性，为顺畅续写奠定了坚实基础。该过程培养了学生分析问题和解决问题的能力，训练了他们的思维能力。

思维导图在读后续写中的应用能够帮助学生快速理清文章脉络、拓宽想象路径，激发其写作灵感和创造性思维能力，保障续写内容与原文有效衔接。思维导图在读后续写中的应用扭转了以往单一、乏味的课堂面对面教学，为英语读后续写教学提供了切实有效、有章可循的教学方法。

结束语

在高中英语阅读教学中，运用思维导图可以帮助教师快速、清晰地将文本传递给学生，使他们更容易地理解。在阅读篇幅较长、生词较多的文章时，基于思维导图的英语阅读文本的教学设计有效降低了理解难度，帮助学生从心理上克服了说明文阅读及读后续写的恐惧。学生在自主阅读时通过绘制思维导图，梳理文章的整体框架和脉络，使思维得到锻炼。在明确了阅读框架后进一步增加阅读的深度，有利于学生多元思维的培养和阅读水平的提升。