以原版英语故事整本书阅读培养中学生评判性思维的实践与思考

余佳佳

阅读思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，指在阅读中思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。学生在阅读的同时，学习语篇所承载的文化，通过获取、梳理、概括、整合、比较、分析、批判、评价等进行逻辑性、批判性和创新性思维活动。因此，阅读教学不仅要帮助学生梳理文本线索，解析文本主旨，而且要深入挖掘文本信息，综合运用评判性思维阐释作者的写作意图，得出自己的推论和评价，进而鉴赏文本语言及评鉴蕴含的深意（张成年、金毅，等2015）。

为满足学生思维发展的多元化需求，自2017年起，所在备课组在认真调研原版英语故事的基础上，把精选的原版英语故事整本书阅读作为基础教材单篇文章阅读的延伸和补充，取得了良好的效果。

一、整本书阅读的定义

整本书阅读不同于基础教材中的单篇阅读或节选阅读，是一种渐进式的阅读活动。学生在教师的指导下有序地完成原版英语故事整本书各个阶段相对应的阅读任务。从线索视角、内容视角、语言视角引导学生阅读原版英语故事整本书，通过“教师先读—师生共读—学生自读”，使其在阅读中提升语言能力，培养阅读素养，并在感受语言和文学双重魅力的同时，提高阅读效率，发展思维品质。

二、原版英语故事整本书阅读对培养学生评判性思维的意义

阅读是复杂的心理过程，是读者与阅读文字之间相互作用、相互影响、相互交流的过程；是读者通过语言平台与作者互动交流、产生共鸣的过程；是读者发挥想象力、创造力，利用已获取的信息、已有的知识和判断力，批判性地阐释作者意图的过程（陈玉香2010）。在备课组选取的原版英语故事中，一个个鲜活的人物贯穿始终，整本书的故事连贯，能帮助学生形成阅读的连贯性，让其在阅读中开启心智，在快乐中滋润心灵，对塑造其良好品格有积极意义。

（一）语言生动优美，适合学生品读鉴赏

原版英语故事整本书阅读为学生获得有效的语言输入提供了完整、丰富的语言环境。学生在阅读过程中不仅能增加英语阅读量和词汇量，而且能充分发展各种语言技能，为真实的语言交际打下基础。原版英语故事内容精彩，题材广泛，语言地道。学生接触地道的语言材料，通过体验和感知、品读和鉴赏体会文本蕴含的深意。

（二）阐释作者意图，促进评判性思维发展

原版英语故事整本书阅读的信息量大，结构复杂，整个阅读过程是学生运用阅读策略培养思维能力的过程。教师在课堂教学中融入略读、细读、预测、分析和推理等阅读策略，让学生不断与作者对话，理解作者的写作意图，让阅读变得更流畅、深刻和完整。学生可以在阅读中想象说话者的表情、动作，揣摩他们的意图，感知语言知识在真实语境中的运用，从而获得评判性思维能力的发展。

（三）内涵丰富深刻，凸显文本育人价值

许多原版英语故事中蕴含着人文内涵。原版英语故事篇幅较长，整本书内容完整、内涵丰富。因此，学生在阅读过程中必然会经历全面、深刻的探究、理解、领悟、阐释、鉴赏和评价作品意义的思维过程。学生通过思考和赏析文本的内涵，形成情感共鸣，培养情感、态度和价值观。

三、以原版英语故事整本书阅读培养学生评判性思维的实践方式

王蔷（2018）指出，教师要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能领悟隐藏在文本字里行间的深层含义，分析作者的态度，批判地吸收不同的思想和观点，从而帮助其获得新知识、建构新概念，进而体现阅读教学的育人价值。

在阅读教学中，教师可以从线索、内容、语言三个视角阐释和评鉴原版英语故事文本，培养学生的评判性思维能力。

（一）线索视角

线索是文本内容的经纬和脉络，它贯穿全文，承担着服务文本内容的重任，有时甚至是文本的精髓和作者的匠心所在。教师在阅读教学过程中要帮助学生一线串珠，捋脉络，明主旨，识斯真（张成年、金毅，等2015）。在原版英语故事整本书中，线索或按事物发展，或按情感发展，或相互交织。因此，需要“教师先读”，对文本进行仔细研读，寻找适合学生评判性思维的生长点，带领其走进故事，与故事中的人物对话。

【案例1】

以原版英语故事Princess Pip’s Holiday 为例，故事的主角是一位名叫皮皮（Pip）的公主。皮皮公主是一个任性、傲慢的小女孩，对在城堡里度假感到厌烦，随时随地都在生气。同时，她非常天真活泼，对用袜子抓鱼和在护城河用沙子堆城堡感到新奇。最后，在好朋友黛西（Daisy）的帮助下，皮皮公主感受到自己对自由的向往。在阅读中，学生感受到皮皮公主情感的不断变化，从而在脑海中刻画出饱满的人物形象。

通过“教师先读”，可以在整本书的阅读中引导学生对皮皮公主进行深刻的剖析，并在阅读中整理出一条主线，即人物的情感变化（见下图）。学生可以在整本书阅读中分析皮皮公主的情感变化，并找出相关联的文本支撑以完成主线图。

人物情感变化主线图

【设计说明】批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测（黄远振、兰春寿，等2014）。该图示在文本零散的信息之间建立了关联，是求同的过程。它使学生能够厘清文本脉络，明辨文本主旨，感知文本内涵，为实践应用等活动奠定了基础。

（二）内容视角

中学英语阅读教学应为内容而读，为思维而教，为语言而学（葛炳芳2015）。教师应该选择合理、合适的角度，通过“师生共读”，为学生的思维生长搭建平台，运用恰当的方法帮助其理解文本内容。思维导图和人物特征分析是其中两种有效的方法。

1.思维导图

思维导图中主干位置的关键词体现了篇章的主要内容或话题，即内容图式；分支下的各个关节点体现了篇章的细节，充分关注了语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固其在阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式（沈爱芬2014），从而很好地帮助其阐释文本内容。

【案例2】

以原版英语故事Walrus Joins In 为例，作者用生动、细腻的笔触描述了海象笨拙的表演搞砸了其他动物的演出，其他动物对海象非常不满，甚至怒骂和排斥它。而在鲸鱼表演失败时，海象却得到了观众们的掌声，这将整个故事推向高潮。在故事的最后一个章节，海象的表演得到了观众的认可，观众的宽容和鼓励使它不再沮丧，也使其他动物原谅并接受了它。最后海象通过刻苦训练成了一个优秀的小丑。学生从这个故事中学到要一分为二地看待问题，并能以宽容之心待人。

在阅读完整本书后，学生基于整个故事进行再次阅读并思考，回顾故事情节，通过思维导图厘清故事的来龙去脉。在课堂上，学生再次审视自己绘制的思维导图，对故事进行回顾、梳理和复述。

【设计说明】思维导图可以帮助学生解读阅读过程中比较复杂的内容和内在的联系（李冬琴2017）。绘制和审视思维导图，不仅可以让学生分析文本信息，概括段落大意，梳理文本脉络，培养严密的逻辑思维能力和评判性思维能力，而且可以让教师看到他们的思考和推理过程，是一种能调动其主观能动性的高阶思维活动。

2.人物特征分析

原版英语故事整本书阅读让学生沉浸在具有人文内涵的故事中。备课组所选的原版英语故事大多以人与社会、人与自然和人与自我为主题，一个个鲜活而多面性的人物贯穿整本书的始终，故事具有深刻的内涵和人文价值。因此，教师可引导学生关注人物的多面性，整合运用文本信息对人物特征进行多元分析。

【案例3】

以原版英语故事Noisy Neighbours 为例，在读完整本书后，教师让学生思考：“What do you think of Mr Flinch?Why do you think so?”学生再次阅读故事并完成弗林奇先生（Mr Flinch）的人物特征分析图。学生须通过梳理、概括和整合信息，深层次地分析弗林奇先生的人物特征，并找出相关联的文本支撑，从而促进评判性思维品质的发展。

在根据人物分析图进行会话的环节，学生各抒己见，有的说：“Mr Flinch is poor.”因为他有两个吵闹的邻居，一直过不上安静的生活，他真可怜；有的说：“Mr Flinch is very mean.”因为他对别人太吝啬，也不跟任何人交流，所以人缘不好；有的说：“Mr Flinch is nasty.”因为他为了达到自己的目的耍阴险的诡计，不择手段；有的说：“Mr Flinch is stupid.”因为明明只要跟邻居好好沟通就可以解决问题，他非要花钱让邻居搬家，最后希望落空，实在太愚蠢了……不同的观点使弗林奇先生的人物形象渐渐丰满。学生发现，原来人物的特征并不是单一的，而是丰满、多面的。

【设计说明】学生基于自己对文本的深度理解，对故事中的人物从不同视角、多个维度进行立体化分析，并有依据地表达个人观点。学生在不同观点的碰撞和对文本不同角度的理解中，学会了批判性地理解和对待不同的观点。学生在领悟隐藏在文本字里行间的深层含义，分析、概括并评价人物的过程中，树立了正确的人生观和价值观，培养了分析论证和整合运用的能力。

（三）语言视角

语言是思维的工具，也是文化的载体。原版英语故事中的语言是语言的精华。学生在欣赏故事的过程中领会作品中的语言魅力。在原版英语故事整本书阅读的过程中，教师引导学生在读懂内容的基础上再次进行“学生自读”。学生学会欣赏语言的形式及修辞之美并积累语言素养，培养对原版英语故事的鉴赏能力和感受内涵之美。备课组所选的原版英语故事富有趣味性，故事中的人物语言个性、生动。剧本创编和角色扮演是其中两种有效的方法。

1.剧本创编

结合原版英语故事，学生创编剧本。剧本内容包括台词、语调、表情、道具等的设定。在创编剧本的过程中，学生负责导演、编剧、演员、道具制作等不同分工，能发挥特长。

【案例4】

原版英语故事Princess Pip’s Holiday 通过生动的语言和精美的插图描绘出了皮皮公主在度假过程中的情感变化，故事中的人物语言生动、形象、富有情趣。

“But it’s a castle!”said Princess Pip.“Just like home.It’s BORING.”因为还是在城堡度假，皮皮公主感到无聊和厌烦。

“Just look at the way my money shines in the sun，”said the King.“Wonderful!”国王看着自己的珠宝在阳光下闪闪发光，心情大好。

“STUPID SEA!”shouted Princess Pip.“STUPID SEASIDE!I WANT TO GO HOME!”因为沙子城堡被海水冲毁，皮皮公主气急败坏。

“Good heavens!”said the Queen.“What a perfect place for my sun chair.”王后也爱上了这片沙滩，说它简直棒极了。

通过“学生自读”，学生再次感受不同人物的特征，理解和分析故事内容，评价和推断人物情感，选取和改编代表故事情节发展的台词，创编剧本。

2.角色扮演

角色扮演能营造英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，给他们创造运用语言的机会，让其在真实的语境中运用、巩固、强化所学知识，并锻炼英语综合运用能力。同时，学生只有深度挖掘文本、批判性地思考，才能形成有评判性思维含量的语言。

【案例5】

以原版英语故事Princess Pip’s Holiday 为例，在班级开展了“我是小演员”的活动，让学生根据自己创编的剧本，分小组分角色扮演Princess Pip、Daisy、King 和Queen。学生利用周末对已有剧本进行二次改编，通过网络电话会议对台词，利用在校的碎片化时间进行排演，最终形成了反响热烈的舞台剧。

在表演的过程中，所有学生都根据评价表（见下表）对其他组同学的表演进行打分和评价。

角色表演学生互评表

【案例6】

在原版英语故事Noisy Neighbours 的最后一个章节，虽然弗林奇先生花了一大笔钱让两个吵闹的邻居搬了家，但是他们只是交换了彼此的房子，弗林奇先生只能捂上耳朵躲到橱柜里，想象着将要继续的悲惨生活。问题悬而未决，对故事中的每个人来说，到底什么才是公平？于是，让学生对文本进行了续演：弗林奇先生心有不甘，把两个邻居告上了法庭。在法庭上，三位当事人需要把整个事件都整理一遍（隐含的意图是让学生把阅读的故事内化为自己的语言），然后讨论如何解决这个问题。教师先把学生分成若干小组，让每个小组各选取一个角色，在法庭上以第一人称陈述，每个组员都有责任为这个角色说话。在此过程中，教师充当法官兼律师，负责提问和串场。

【设计说明】剧本创编和角色扮演让学生在阅读中认识世界，在体悟中活跃思维，在欣赏中发挥想象。为了自如地运用各种台词、表情和动作等进行演绎，学生需要对文本进行描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的活动，拓展阅读的深度，从而促进评判性思维能力的提升。

四、总结与思考

通过原版英语故事整本书阅读的教学和课后的拓展任务，有效拓展了学生阅读的广度和深度，使其在阅读中感知文本的文化内涵和价值，获得了情感教育。学生从被动接受到主动创造，大大提升了评判性思维能力。例如，在阅读完Noisy Neighbours 后，教师提问：“What can you learn from the story?”学生的回答是：“Learn to forgive and love your life.”“Understanding comes from communication.”超越文本的回答着实令人惊叹，是单篇文章阅读难以企及的。

原版英语故事整本书阅读是一项系统工程，需要教师合理选择阅读材料，科学提供阅读指导，多元评价阅读成果，帮助学生真正实现深度阅读。只有这样，学生才能长期进行原版英语故事整本书阅读，并在阅读中实现评判性思维能力的持续提升。