基于新课标和高考评价体系的读后续写试题分析与启示——以2021 年适应性考试和新高考英语全国I 卷为例

张先捷

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力。在选择语言素材时，要尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材；在设计试题时，要充分考虑高中生的生活经验及所处的社会环境。《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。“立德树人、服务选才、引导教学”为核心功能，“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”是考查内容，“基础性、综合性、应用性、创新性”为“四翼”，体现考查要求和评价维度（教育部考试中心2019）。

2021 年新高考适应性考试（以下简称“适应性考试”）和2021 年新高考英语全国I 卷（以下简称“全国I 卷”）读后续写试题充分体现了《课程标准》和《评价体系》的要求，选材反映立德树人的时代特征，凸显核心素养发展，分别围绕“人与社会”和“人与自我”两大主题语境，创设合理、真实的语言情境，倡导和谐人际关系，树立劳动教育观念，传递正能量，既关注语言的生活功能和应用价值（邢文骏2021），又突出对关键能力和学科素养的考查（教育部考试中心2021），需要考生精准提炼语篇关键信息和语言特点，准确把握文章结构和上下文逻辑，运用高阶思维，合理发挥想象，创造新内容，精准使用丰富的词汇和语法结构进行完整、连贯的表达（刘庆思2017）。

如何基于《课程标准》和《评价体系》的要求，在新高考读后续写的教学中融入核心素养与立德树人理念，培养学生的综合语言运用能力？下面从命题依据、教学路径、实践效果三个方面入手，以适应性考试和全国I 卷读后续写试题为依据，探究新高考读后续写试题的命题特点，以期为学生复习备考和教师开展教学提供启示。

一、新高考英语读后续写试题的命题依据

《课程标准》指出，高考英语试题设计要以必修课程和选择性必修课程的内容及“学业质量水平二”的要求为主要依据。要求学生能够在不太熟悉的语境中，围绕选择性必修课程内容所涉及的“人与自我”“人与社会”和“人与自然”等主题语境，使用所学语言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解选择性必修课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等。有关读后续写部分的质量描述（教育部2020）如下页表1 所示。

表1：“高中英语学业质量水平二”对读后续写的质量描述

由此可见，高考英语读后续写试题紧密结合语言的输入与产出，突出理解旧语篇和生成新语篇的交互作用，要求考生既能理解故事、定位浅层信息，又能厘清故事脉络、深层分析文本（张强、罗晓杰，等2017），还要求考生的续写与所给短文在内容、逻辑、情感和语言等方面保持良好的协同关系，并完整表达文章的主题（李恺2020）。

二、适应性考试和全国I 卷读后续写试题分析

适应性考试和全国I 卷读后续写试题聚焦育人，分别围绕“人与社会”和“人与自我”两大主题语境，创设合理、真实的语言使用情境，倡导和谐人际关系，树立劳动教育观念，传递正能量，全面考查考生的阅读、写作、思维等综合语言运用能力，需要他们准确理解文章内容、结构和上下文逻辑关系，合理发挥想象，创造新内容，运用丰富的词汇和语法结构进行准确、完整、连贯的表达，运用高阶思维，进行有效模仿。

两份新高考英语试卷的读后续写材料均以记叙文方式呈现（见表2），内容贴近学生的日常生活。适应性考试要求学生围绕“汽车抛锚，一个墨西哥家庭出手相助的故事”进行续写，全面考查其解读文本、高阶思维、批判创新等英语综合运用能力（刘运芳2021）。全国Ⅰ卷读后续写试题从“母亲节”出发创设情境，以“双胞胎在父亲的帮助下为母亲制作爱心早餐”为主线，既落实了基础性和综合性的考查要求，又在一定程度上体现了创新性的考查要求（教育部考试中心2021）。

表2：适应性考试和全国I 卷读后续写试题呈现

适应性考试读后续写材料共4 段，以人物为线索展开。作者以第一人称讲述了“汽车3 次出故障，求助路人无果，使其对人情冷漠感到厌恶；当汽车再次半路抛锚，且路边求助近3 小时未果欲放弃时，热心的墨西哥一家三口花钱买新的千斤顶主动帮助作者修车”的故事。

相比较适应性考试中的“陌生的墨西哥家庭提供帮助”，全国I 卷中“母亲节的惊喜”更能让学生产生共鸣，且续写材料提供了标题A Mother’s Day Surprise，续写主题更明确，情节走向有据可循，语言也更通俗易懂，创设的情境留给学生丰富的想象空间，有利于他们找准切入点，把握上下文之间的逻辑关联，更好地理清故事脉络、推断情节走向和关注语篇协同，从而续写出恰当的语篇。

全国I 卷读后续写材料共3 段，文章以第三人称描述了双胞胎詹娜（Jenna）和杰夫（Jeff）在母亲节为妈妈做早餐，送上一份惊喜的故事。詹娜和杰夫在母亲节当天早早起床，打算为妈妈做鸡肉粥和法式吐司。一开始煮粥、打蛋……一切进行得很顺利，可是后来面包焦了，粥溢出锅扑灭了火，两人手忙脚乱，杰夫还把手烫伤了。

三、适应性考试和全国I 卷读后续写试题解题策略

基于适应性考试和全国I 卷读后续写试题分析，可从以下几个步骤进行续写解题：

（一）研读文本，提取信息，理清故事脉络

考生须基于语篇阅读文本把握故事情节，快速提取叙事基本要素，如人物（character）、情节（plot）、主题（theme）等（见表3）。

表3：适应性考试和全国I 卷读后续写材料要素分析

（二）层层设问，挖掘主题，把握情节走向

在掌握叙事基本要素、理清故事脉络后，考生须细读续写两段给定的段首句，圈划其中的关键词，利用文本解读预测、段首句预测等活动，找出段首句中的隐含信息，以及原文中对后续情节的铺垫（孔慧敏、楼瑛琦2020）。

在适应性考试读后续写材料的文末，作者给墨西哥家庭20 美元，一家人准备回家（Then they would go home），与续写第一段首句“When I was about to say goodbye，the girl asked if I’d had lunch.”形成衔接，要求学生描写“我”与小女孩的后续交流，且话题与用餐有关。续写第二段段首句“After they left，I got into my Jeep and opened the paper bag.”提示考生续写第一段时要点出关键信息paper bag。考生可提出3 个问题：“When the girl asked if I’d had lunch，what was my answer?”“What might the girl / the Mexican family do?”“How did I feel and what about the paper bag?”解答完这3 个问题，不难理出第一段的续写思路：“我”回答没吃饭→小女孩回到车里取食物，给我一个paper bag，并悄悄把20 美元还给“我”→“我”接过paper bag；再根据第二段段首句继续提出3 个问题：“What might be in the paper bag?”“How did I react and feel?”“What’s the theme of the story?”考生针对这3个问题展开构思，思路大致为：待他们走后，“我”打开食物纸袋，发现除了食物，还有20 美元钞票，最后讲述“我”的感悟（将助人为乐的正能量传递下去）。

同样，在研读全国I 卷读后续写试题给定的段首句“As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.”和“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”时，考生也可进行设问和回答。针对第一段，可提出以下3 个问题：“How did father feel when seeing the mess made by the twins?”“What did father do?”“How did the twins feel and what did they do?”针对第二段，可围绕以下3 个问题展开构思：“After carrying the breakfast upstairs，what did they say?”“How did mother react and feel?”“What’s the theme of the story?”由此，故事发展的主线逐步明晰：明线为“A Mother’s Day surprise”，暗线则是“Love between family members”。在第一段中，考生须续写在父亲的帮助和鼓励下，双胞胎成功做好爱心早餐。因为要点明关键词surprise——父亲在拯救现场完毕后，深藏“功与名”，假装一切都是双胞胎的劳动成果。第二段则是双胞胎叫醒妈妈，当妈妈看到早餐后十分感动并致谢，孩子们很自豪。文末自然结尾，或突出劳动的不易，或点明遇到困难要寻求他人帮助。

（三）展开续写，刻画细节，关注语篇协同

在明确续写内容和主题后，考生须充分研读文本词汇和句型，把握语言特点，刻画具体细节，尤其要通过描写具体人物的动作、心理、言语、表情及人物之间的互动，丰富续写内容。

适应性考试和全国I 卷读后续写材料的原文逻辑性强，语言平实，动作和心理描写丰富。适应性考试材料在描述墨西哥家庭帮助“我”修车时，运用了一系列动词短语，如pull over、bound out、size up、cut a section out of、roll over、go in a flash 等，语言简单却生动；“我”的情感也从一开始的be sick of、be about to give up 转 变 为no worries、a very happy man。全国I 卷读后续写材料中描写双胞胎做饭的场景时，也运用了一系列动作描写，如go down the stairs quietly、decide to boil the porridge、put some rice into、break two eggs into a plate、turn on the second stove burner、throw the burnt piece into the sink、turn off the gas 等，情绪变化经历了be filled with excitement、Jenna panicked、Jeff stayed calm、Jeff gave a cry of pain、be in disappointment 五个不同阶段。

在分析完原文的细节描写和写作风格后，考生须从内容、语言、逻辑和情感四个维度展开续写（邢文骏2021），合理创造内容，精准运用语言，把握内在逻辑，关注语篇协同。考生可创造性模仿原文，活用动词短语、积累的情感表达和高级句型。考生在进行适应性考试的读后续写时，可运用“Tears blurred my vision.”“I felt quite blessed，a warm current welling up in my mind.”“Never had I had such a yummy sandwich before.”“It dawned on me that everyone can make a difference to better the world.”等心理、动作描写，以及独立主格、倒装句式谋篇；在续写全国I 卷的短文时，可使用with tears rolling down one’s cheeks、choke back one’s tears、stammer out their plan、face flushing / blushing red、with heart pounding and hands shaking、rub her sleepy eyes in disbelief、beam with pride、wink at sb.secretly、give sb.a tight hug 等展开人物情绪、动作描写，在已有生活经验和对语篇充分理解的基础上，于合理范围内展开想象，完成续写。

四、基于适应性考试和高考I 卷读后续写试题分析的教学启示

适应性考试和全国I 卷读后续写试题为教师进一步探究新高考读后续写教学提供了方向性的指导。教师要深入研究《课程标准》和《评价体系》，明确高考英语读后续写试题的命题依据和评价标准，围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，紧扣新教材，挖掘新素材，选择贴近学生日常生活的题材，设计层层递进的读写活动，让学生在真实语境中研读语篇、把握结构、提炼素材、发展思维，从而加强读写能力的培养。

在读的教学中，教师可以问题链或思维导图等引导学生深入理解给定材料，提取文本信息，分析故事线索，把握人物关系、情节冲突和故事脉络；在梳理完故事情节后，带领学生仔细阅读给定段首句，挖掘续写主题，解读隐含信息，预测情节走向，合理构思故事情节。在写的教学中，教师须指导学生明确读后续写的评价标准，关注读写材料的语言风格和文本特征，撰写续写内容，做到表达精准、逻辑合理。在平时的读写训练中，教师须有针对性地指导学生多积累和运用人物的动作、心理、情绪、环境描写，以及三大从句、独立主格、强调句型、倒装句式等高级语言表达，加强改错练习，鼓励同伴评价，提升他们的综合语言运用能力。

结语

总之，读写教学是一个长期的过程，教师须注重写作过程和方法指导，分学段、有侧重地开展读写训练。高一重在模仿性写作，须抓基础，勤仿写，塑语感；高二可尝试创造性写作，须重积累，顺逻辑，踩要点；高三在高一、高二两年的语言积累和读写训练的基础上，多归纳，常梳理，精打磨，积极研究高考英语读后续写真题与高质量模拟题，及时巩固内化，强化逻辑思维，全面提升学生的语用能力和读写素养。