情绪智力对助产专业大专学生批判性思维的影响

史利锋

(河南护理职业学院 河南 安阳 455000)

批判性思维(Critical Thinking，CT)是对所学知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释和判断，并在此基础上做出合理决策[1]。情绪智力(Emotional Intelligence，EI)作为临床护士提供有效照护的高级技能之一[2]，影响着助产专业学生的学业成功。有研究报道，批判性思维是情绪智力的关键，且两者之间相互依存并影响[3]。但目前国内大多数研究只局限于情绪智力和批判性思维的单独报道，关于两者之间的关系鲜有研究。因此，本研究旨在了解助产专业大专学生的批判性思维及情绪智力现状的基础上，深入探讨两者之间的关系，为提高其情绪智力和批判性思维能力提供理论依据。

1 对象与方法

1.1研究对象

采用系统随机抽样的方法，选取我院助产专业三年制大专在校生297名为研究对象。纳入标准：①全日制助产专业大学生；②自愿参与本研究；③身心健康且具有正常的理解能力，能正确回答问题。排除标准：①既往或现有严重的精神疾病者；②休学或学业中断者。

1.2研究方法

1.2.1 研究工具

(1)批判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV)

该量表包含寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度，共70个条目，其中正性条目30题，负性条目40题。总分<280分为批判性思维能力较弱，280～349分为具有正性批判性思维，≥350分为具有很强的正性批判性思维。CTDI-CV的Cronbach' s α系数为0.90，各维度的Cronbach' s α系数为0.54～0.77[4]。

(2)情绪智力量表(Emotional Intelligence Scale，EIS)

本研究采用华中师范大学心理学系王才康[5]教授于2002年翻译的中文版EIS。中文版EIS包含4个维度(感知情绪、自我调控情绪、理解他人情绪和运用情绪)33个项目。该量表具有良好的信效度。

1.2.2 资料收集方法

由研究者本人与相应系部及班级辅导员取得联系，征得其同意后，向符合上述纳入标准的被调查者说明研究的目的和意义，利用微信、QQ等平台将调查问卷发送至被调查者，被调查者采用网上作答的方式进行填写，后台运用问卷星收集研究中的所有资料。发放问卷305份，回收有效问卷297份，有效回收率97.4%。

1.2.3 统计学方法

运用IBM SPSS 26.0软件对所有数据进行整理和分析。计量资料以均数±标准差表示，计数资料以百分比表示，批判性思维与情绪智力之间的相关性采用Pearson相关分析，批判性思维与情绪智力各维度之间的关系采用多元逐步回归分析。

2 结果

2.1助产专业大专学生的批判性思维状况

批判性思维总分为(247.95±24.73)分，低于正性批判性思维的标准(280分)；各维度得分排序依次为求知欲>认知成熟度>开放思想>寻找真相>系统化能力>分析能力>批判思维的自信心。

2.2助产专业大专学生的情绪智力状况

助产专业大专学生的情绪智力总得分为(123.73±10.39)分；理解情绪(45.96±4.32)分，自我调控情绪(36.76±4.49)分，感知情绪(22.60±2.17)分，运用情绪(18.41±1.89)分。

2.3助产专业大专学生批判性思维与情绪智力的相关性分析

对助产专业大专学生的情绪智力及4个维度与批判性思维及其各维度进行Pearson相关分析，结果见表1。

表1 大专护生的批判性思维与情绪智力的相关性分析(r值)

2.4助产专业大专学生情绪智力对批判性思维的多元回归分析

以情绪智力各维度得分为自变量，批判性思维总分为因变量，进行多元逐步回归分析。结果显示，理解情绪、调控情绪及运用情绪共解释助产专业大专学生批判性思维51.6%的变异，详见表2。

表2 大专护生批判性思维影响因素的多元逐步回归分析

3 讨论

3.1助产专业大专学生的批判性思维现状

本研究结果显示，助产专业大专学生的批判性思维能力得分为(247.95±24.73)分，与付显华[6]调查结果相似，低于本科护生及研究生的批判性思维得分[7]；说明助产专业大专学生与实习生、本科及研究生的批判性思维能力尚存在一定差距，可能由于专科层次的护生需要在短短2年内学完所有理论和实践课程，任务繁重；另外，我院招收的助产专业学生的水平参差不齐，加之部分教师仍采用传统灌输式的教学模式以及大班授课等诸多因素，导致批判性思维能力得分较低。提示护理教育者在分析学生特点的基础上，应制定合理的、个性化的培养目标，调整课程设置，寻求积极有效的教学方法，提高学生对学业的热情和满意度，增强其分析能力和批判思维的自信心，同时教学医院应重视护生的临床实践，给予正确的指引，校企双方共同携手促进助产专业学生批判性思维能力的提升。

3.2助产专业大专学生的情绪智力现状

情绪智力是指个体理解和管理自己及他人情绪的能力。情绪智力水平高的个体拥有较好的精神心理状态，较高的自我效能和动力，较强的社会情绪调节能力和解决问题的能力[8]，面临挑战和压力时能够采取积极的应对方式。本研究中，大专护生的情绪智力得分为(123.73±10.39)分，与高小芬等[9]对“3+2”高职护生和强春玲等[10]对全日制1～5年级护生研究结果相符。其中得分最高的是理解情绪(45.96±4.32)分，其次为调控情绪、感知情绪、运用情绪。因此，护理教育者在培养护生情绪智力时应注重各方面能力的发展，特别是运用情绪能力，以全方位的提高其情绪智力水平。

3.3情绪智力对助产专业大专学生批判性思维的影响

本研究结果表明，助产专业大专学生的情绪智力与其批判性思维呈正相关(r=0.319，P<0.05)，这与其他研究结果[10-11]一致；进一步回归分析结果显示，理解情绪、调控情绪和运用情绪可正向预测批判性思维51.6%的总变异，是其重要的影响因子。Christianson KL[12]的研究结果证实，情绪智力和批判性思维是相互依存的，批判性思维能力越高的护生越能清晰地捕捉到他人的情绪变化，并采取积极的态度和正确的行动去解决面临的问题。由此看来，助产专业大专学生情绪智力的培养势在必行，建议护理院校采取相应措施将护生所需的情绪智力技能融入护理理论和实践课程中，或针对性地增设情绪智力相关课程，培养其理解情绪、调控情绪和运用情绪等方面的能力，从而增强批判性思维能力。

4 结论

情绪智力和批判性思维作为助产专业大专学生学业成功的重要因素，其水平还有待进一步提高；同时本研究结果显示，情绪智力与批判性思维呈正相关，且情绪智力中调控情绪、理解情绪和运用情绪3个维度是批判性思维的预测因子。因此，护理院校可以考虑将情绪智力纳入护理教育课程中，为在将来的临床工作中更好地为患者提供优质护理服务奠定基础。