全纳教育背景下幼儿教师队伍的职后专业化培训模式改革

文/徐巧月（长春金融高等专科学校马克思主义学院 吉林长春 130028）

全纳教育即每一个学生都有接受教育的权利，而每一个学生都有自身的特性，由自己的兴趣、爱好、能力和学习的需求，因此，教育要考虑到学生的差异和不同特征，有特殊需要的学生应该有机会进入到普通学校进行学习。全纳教育已经成为了21世纪国际教育研究的一个重要课题和新领域，在全纳教育的背景下，我国应该从自身的国情出发，结合我国幼儿教育的发展现状和发展特点，进行幼儿教师队伍的职后专业化培训模式改革，提高幼儿教师的整体素质，推进我国幼儿教育事业的健康持续发展。

一、全纳教育背景下幼儿教师队伍职后专业化培训的目标要求

全纳教育背景下，对于幼儿教师的素质提出了新的要求，因此，要不断地开展幼儿教师的职后专业化培训，提高幼儿教师的综合素质，满足时代的发展要求。在全纳教育背景下为了推进幼儿教师队伍职后专业化培训要制定相应的培训目标，有针对性地开展教育培训，使培训工作落到实处。

幼儿教师的专业理念、师德、专业知识和专业能力是专业素质的基本要求，是幼儿园教师培养、培训和考核等工作的重要依据。在全纳教育背景下，学生自身的兴趣、爱好得到了全面的培养，一些具有特殊需要的学生也可以进入普通的院校进行学习，这就使得幼儿教师职后培训中的专业理念与师德、专业知识、专业能力培养尤为重要。在专业理念与师德上，幼儿教师队伍的职后专业化培训要以教师观、教育观为重点，促进教师教育理念的更新换代，以幼儿自身为本，尊重、信任和关爱这些幼儿，保证他们个体的独立性，依据他们的特殊性，有序开展适宜的教育。在专业知识方面，幼儿教师队伍的职后专业化培训不仅需要帮助他们掌握幼儿的身心发展规律，幼儿教育的相关法律法规，而且要不断地提升他们自然科学、社会科学、艺术等方面的知识理论和实践技能，同时，在全纳教育背景下，幼儿教师还可能在工作中遇见一些特殊的学生群体，例如有残疾的幼儿，这就要求幼儿教师需要掌握一些心理学的知识和手语等特殊技能。在专业能力方面，幼儿教师队伍的职后专业化培训要注重提升幼儿教师的教育实践能力、保育能力，以及各种活动的组织能力、反思能力和创新思维能力，使他们可以更加深刻的认识幼儿教育，推进幼儿教育的发展。

在幼儿教师的成长发展中，实践—反思是他们专业发展的最主要、最有效的途径之一，实践—反思关注的是教育实践，通过不断地反思，幼儿教师才能发现自身在教学过程中遇到的问题，从而去解决、完善自身的教育。它不强调教师对外在知识、技能的学习和获取，而是让教师通过各种各样形式的反思，来促进自己对自身所处的教育环境、自身的专业活动以及相关的人、事、物进行更加深入地认识和了解，发现其中的意义，进而提高教师自身的创新能力和创新意识，不断地改进教学内容，提升自己的职业素养。同时，幼儿教育事业是一项伟大的实践活动，它的开展和运行离不开幼儿教师的实践，而且，在全纳教育背景下，幼儿教师在教学活动中会遇到各种新事物、新环境和新挑战，在这种环境下，教师自身不断的进行实践—反思才能创新教学实践，提高自身的综合素养和教学质量，这样才能推进幼儿教育事业的不断发展和进步，才能为后续教育奠定坚实的基础。

二、全纳教育背景下幼儿教师队伍的素质要求

在全纳教育背景下，一些残疾儿童也可以进入普通的幼儿园进行学习和生活，但是，由于残疾儿童自身的身体素质和心理素质等原因，他们能否适应主流的学习环境，在主流学习环境中受益，取决于教育的质量而不是学习环境，而教师的素质是其中的主导因素。这就要求幼儿教师必须具有较高的专业素质和能力。

全纳教育环境下，教育呈现出“以人为本”“平等”的特点，这就表示在普通的幼儿园中可能会遇到一些残疾儿童，幼儿教师需要以公平的态度对待健康儿童和残疾儿童，要给予他们平等的教育起点和适宜的教育过程。在全纳教育背景下，幼儿教育更加的开放和包容，它把特殊教育也纳入到了普通教育的范畴，促进教育实现了多方面的改革。因此，在全纳教育背景下，幼儿教师必须树立正确的观念，平等地对待每一位受教育的儿童，维护个体的人格尊严，尊重他们的生命价值和受教育的权利，确保每一位适龄儿童都能够接受到良好的幼儿教育，促进他们的健康成长，尤其是要保证他们的心理和生理都能够得到健康的发展。

教师自身的知识水平是其开展教学活动的首要前提，全纳教育背景下，幼儿教师不仅需要掌握基本的学前教育理论知识和教学方法外，而且需要掌握特殊教育领域的一些知识理论，例如与特殊儿童的交流方法等，对特殊儿童制定个别化教育计划、以及对特殊儿童进行评估都是一项专业性较强的工作，而这些知识理论在我国的幼师教育中极度缺乏，需要在幼儿教师的职后培训中进行学习和掌握。全纳教育背景下，幼儿教师不可避免地会接触到不同年龄、不同身体特征、不同智力层次的儿童，因此，幼儿教师必须掌握学前教育和特殊教育领域的知识。

三、全纳教育背景下幼儿教师职后专业化培训中存在的问题

在全纳教育背景下对幼儿教师的要求越来越严格，幼儿园也开始注重教师的职后专业化培训，希望通过开展职后的培训来全面的提高在职教师的整体素质，来满足全纳教育的各项要求，迎接挑战。尽管幼儿教师队伍的职后专业化培训工作已经取得了不少成就，但是依旧还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

不同学校幼儿教师的职后专业化培训的内容各不相同，而且幼儿园自身的工作任务较重，学校的时间和精力有限，安排教师的学习频率不高，在进行培训时，课程的内容不分层次，缺乏区分度，没有从幼儿教师自身的专业成长各个阶段的不同特点出发去进行课程的设置，针对性不强，难以满足不同层次、不同阶段幼儿教师的培训需求。另外，职后的培训内容过于分散，没有形成专业化的课程模块，主要是零星的学前教育知识和技能，以及现代教育思想的学习，缺乏应用性的知识。而且，在全纳教育背景下，幼儿园开始接纳一些特殊的儿童群体—残疾儿童，他们自身的交流方式或者心理特征与正常的儿童存在差异，这就需要幼儿教师必须要掌握相应的心理学知识，手语知识等，这样才能顺利地开展日常的教学活动，而这些方面的知识是目前幼儿园教师职后专业化培训中所欠缺的部分。

目前，在我国的幼儿教师职后专业化培训中以理论知识的学习为主，而相关的实践课程比重较小，过于强调培训制式的专业化和理论化，从而忽视了教师实践能力的培养，缺乏一些有针对性的案例分析，进而忽视了教师自身的发展特点和现实要求。在全纳教育背景下，要求促进学生的全面成长，而且教育活动是实践性较强的一项工作，仅仅依靠理论知识的学习难以满足日常的教学需要，并且，全纳教育环境下，幼儿教师在教学活动中经常会遇到一些特殊的教学案例，需要教师有及时的应变能力和解决问题的能力，这些都是单纯的理论教育所难以实现的。总体来说，职后教育以理论学习为主，培训的内容过于单一是因为培训机构讲究“短平快”的特征，注重短期内的成效，而且培训教师往往是从事理论知识研究的，自身缺乏一线的工作经验和社会实践，致使培训的内容不接地气。

四、全纳教育背景下幼儿教师队伍的职后专业化培训模式改革

针对全纳教育向幼儿教育提出的新要求和新挑战，幼儿园需要不断的加强教师的培训工作，全面提升幼儿教师的整体素质，但是在幼儿教师队伍的职后专业化培训中还存在许多的问题，因此，要进行幼儿教师队伍的职后专业化培训模式改革。

全纳教育背景下，幼儿教师队伍的职后专业化培训需要不断的完善培训的内容，不仅需要安排幼儿教师学习幼儿教育的专业知识和教学技能，而且要安排这些教师学习全纳教育的相关理论知识和教育理念，掌握特殊儿童的概念和分类，了解特殊儿童群体的心理特征和生理特点以及相应的教育对策，熟悉运用一些特殊的教育技术，学习如何开展特殊教育的教学研究，学会如何与特殊儿童群体以及家长进行交流沟通，这些方面的知识对于幼儿教师适应接受全纳教育具有十分重要的意义，所以，必须要纳入幼儿教师的职后专业化培训中。另外对于培训师的选择也必须要谨慎，在以往的幼儿教师职后培训中，培训师主要由学前教育领域的专家学者和教师来担任，但是，对于特殊儿童的教育是一个全新的课题，因此，可以与一些特殊院校展开合作，或者寻求一些民政部门、民间组织以及从事特殊儿童教育研究的专家学者的帮助和支持。充分利用一切教育资源，全面的提升幼儿教师的整体素质，确保培训的效果。

全纳教育背景下，幼儿教育事业遇到了一些新的挑战，而且在教育的过程中会遇到许多新问题，这就需要实现幼儿教师职后专业化培训的长期化和制度化，把职后培训放在重要的地位，确保幼儿教师自身的专业知识和专业技能可以不断的更新换代，与时俱进。而且，要把职后培训与幼儿教师的实际利益结合起来，使职后培训不再形式化，要改变传统职后培训的指导思想和政策规定，对幼儿教师的专业发展、职称晋升、福利待遇等方面给予更多的支持和帮助，不断地更新培训模式，营造良好的培训氛围，鼓励和引导幼儿教师积极主动地参与到职后专业化培训中。

全纳教育背景下，幼儿教育事业遇到了许多的新的问题和挑战，这就要求幼儿教师队伍不断地提升自身的素质，迎接未知的挑战，这就使得职后专业化培训成为了必然。但是，我国以往的幼儿教师职后专业化培训存在许多的问题，因此，要推进幼儿教师队伍的职后专业化培训模式改革，全面提升幼儿教师的综合素质，迎接全纳教育的挑战。