寻长文之“点”探短教之“路”

邱黎妹

摘要：统编教科书里有很多长文，是许多学生学习路上的“拦路虎”，教师在实际教学这类课文时也往往费时、费力，还收效甚微。为探寻有效的“长文短教”之路，在进行长文教学时凸显重点，落实学生语文核心素养培养，文章以《牛郎织女（一）》一文为例，从备课时要找准切入点、为“短教”之路打好基础，设计时要大胆取舍、突出重难点，课堂中要紧扣语文要素、落实训练点，课外延伸要引发思维碰撞点、拓展学生语言实践渠道四方面探索“长文短教”教学策略。

关键词：语文教学；长文短教；切入点；重难点；训练点；碰撞点

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0082-03

统编教科书里的长文数量较之其他版本教科书显著增加。长文的篇幅长、文字多、内容丰富、训练点多，是许多学生学习路上的“拦路虎”，教师在实际教学这类课文时也往往费时、费力，还收效甚微。如何在单位时间里有效落实长课文的教学任务，真正做到“长文短教”，是一线教师在实际教学中亟待解决的问题。关于“长文短教“的含义，余映潮教授在《长文短教，妙在选点———例谈阅读教学设计的诗意手法》一文中有精辟的解读：“一是用较短的时间教完篇幅较长的课文，二是取较少的内容教完篇幅较长的课文。”即要从时间和内容上把握长文教学，“较短的时间”要求提高长文教学的课堂效率，“较少的内容”意味着在进行长文教学时要凸显重点，落实学生的语文核心素养培养。如何选取长文中的关键点，真正走好短教之路呢？笔者以《牛郎织女（一）》一文为例，谈谈自己的做法与思考。

一、找准切入点，胸有成竹

所谓切入点，即突破口，也就是解决问题开始着手的地方。对于长文教学来说，教师在备课时只有找准切入点，才能克服面面俱到的弊端，对教学内容进行大胆取舍，突出重难点，做到“胸有成竹”，这是教好长文的基础。如何从丰富而繁冗的教学内容中找准切入点呢？可从以下三方面来考虑。

（1）研读教材内容。“书读百遍，其义自见。”教师备课也是如此，著名特级教师于永正老师上公开课之前，课文常常读了不下50遍。钱梦龙老师教学每篇课文之前总要反复地读上好多遍，或朗诵，或默想，或圈点，直到“品”出了味儿，才决定教什么和怎么教。教师上课前就要像这两位老师一样，反复研读教材，了解教材的教学价值所在，这样才能在上课时做到深入浅出，驾轻就熟。《牛郎织女（一）》一文是《牛郎织女》这个经典民间故事的前半部分。课文以牛郎的成长经历“童年—成人—成家”为线索展开故事情节。文中既有写得极其生动的情节，也有许多写得简略的情节。在教学中，教师要先引导学生抓住牛郎“童年—成人—成家”这一线索，用小标题概括故事的主要情节，再让学生练习讲述两个生动的故事情节，让学生明确：要有具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。之后，再借助文中写得简略的情节，引导学生联系自己的生活经验展开合理的想象，补充具体事例，适当加入人物的语言、动作、神态，把故事讲得更生动，更具吸引力，进而实现创造性复述的教学目标。

（2）研究学生学情。学生是教学的对象，也是教学的主体。教师在选取教学内容时，要充分考虑学生已有的生活经验和兴趣点，这样才能有效激发学生学习兴趣，提高学生参与度，从而构建高效的语文课堂。《牛郎织女（一）》一文可教的内容很多，学生默读需要花费多少时间，哪些字词会是学生初读课文时遇到的“拦路虎”，学生在把握课文主要内容时会有什么困难，学会创造性复述要搭建怎样的支架，这些都是教师在备课时需要认真考虑的。五年级学生已有一定的阅读经验和知识储备，前一单元刚刚学习了提高阅读速度的方法，让学生快速默读、把握故事的主要内容不会太难。因此，在教学中，教师可放手让学生自主交流，适时点拨即可。

（3）领会编者意图。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师因其生活阅历、社会经验不同，对教材的理解、感悟也会有所不同，这直接影响在备课时对教材内容的选择。编者在编写教材时，无论是课文的选取，还是单元导语，抑或是课后练习，都是在综合考虑学生语文知识的系统性和形成语文能力体系的基础上而用心安排的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师不仅要与学生、文本对话，还要与编者对话，认真研究、准确领会编者意图。《牛郎织女（一）》一文是统编教科书五年级上册第三单元的第二篇精读课文。本單元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。学生在三、四年级已学习“详细复述”和“简要复述”，这个单元在此基础上提出更高的要求———创造性复述。因此，本文的学习是在已有基础上的深入推进、创新运用，重在通过添补细节，丰富情节，把故事讲生动。

二、突出重难点，大胆取舍

长文内容丰富，若不加取舍，面面俱到，极有可能收获甚微。教师紧扣课标及教材单元导语、课后练习、交流平台等对教学内容进行取舍，巧妙“裁”文，方能突出教学重难点，达到事半功倍的效果。

（1）借助课程标准。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段阅读教学的要求是：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。《牛郎织女（一）》一文是典型的叙事性作品，对此类文章课标中有明确要求：能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。据此，可明确复述能力的训练是此类文章教学的重点。

（2）借助单元导语。统编教科书每个单元都有导语，直接点明单元的语文要素，是确立教学重点的“航标”。《牛郎织女（一）》一文所在的第三单元导语是：了解课文内容，创造性地复述故事。由此，我们可明确本单元的语文要素指向“创造性地讲故事”，课堂中要着力培养学生口头表达能力以及表现力，因而可确立本文的教学重难点：发挥想象，增补合理的情节，把简略的地方讲具体、讲生动。

（3）借助课后练习。教材中编者精心设计的课后练习紧随文本之后，往往包含着教与学的重点和难点。教师要认真、仔细地阅读分析，揣摩习题中隐含的重要提示。《牛郎织女（一）》一文课后练习第一题是“默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的”。第二题是“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”。第一题旨在以文为例，练习复述故事，第二题则指向单元语文要素的训练———创造性复述，方法是发挥想象，目标是要将情节说得更具体。第三题是选做题，让学生找寻民间故事中不可思议的地方，旨在引导学生体会民间文学的特点。

（4）借助交流平台。交流平台是对学习掌握单元语文要素方法的梳理归纳，本单元的交流平台归纳了让故事更有新鲜感的几种方法：可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲，这是变换人称的方法，也可以大胆想象，为故事增加合理的情節，这是展开想象、增补情节的方法，还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设计一些悬念吸引听众，这是变化顺序的方法。不管用哪种方法，其训练的核心都指向创造性复述，因此，交流平台可以帮助我们领会语文要素的要求，把具体的方法融入课文教学中，有利于突破教学重难点。

三、落实训练点，稳步推进

课文即例子，长文教学担负着丰富学生语言积累、培养语感、发展思维的重任。

（1）整体入手，打好基础。用好统编教科书，要从整体着眼，增强整体观。此处的“整体”指学生在初读时，运用统整思维，对文本有一个鸟瞰式的、较粗浅的宏观感知，其主要任务是捕捉文本大意，即课文主要写了什么，为后面的训练做铺垫。在《牛郎织女（一）》一文教学中，教师可引导学生运用前一单元所学的提高阅读速度的方法阅读课文，读后交流所获取的信息，重点梳理人物和情节，让学生明确故事中的主要人物有：牛郎、织女、老牛、哥嫂，故事情节主要是围绕牛郎“童年—成人—成家”的线索展开的，再用概括小标题或画思维导图的方式，引导学生对文本内容进行概括梳理，进而初步了解文本大意。

（2）扣其一点，落实素养。“扣其一点”一课一得，方能落实训练点，有效达成教学目标。教师可扣住文本精妙之处，可扣住文本的结构脉络，可扣住文本的语言特色，也可扣住文本的能力训练点等。《牛郎织女（一）》一文的训练点即为选择故事中有想象空间的地方练习创造性复述，第二课时的教学扣住这一点，扎实推进，便可高效达成教学目标。第一步，激趣导入。以“变换角色我会演”为热身游戏，创设情境，导入课题，明确本课的主要任务就是学习创造性复述故事。第二步，梳理方法。以“语文园地”中的“词句段运用”的第二题为范例，引导学生比较、讨论、交流，进而梳理、总结创造性复述的方法：变换角色法和丰富情节法。在此基础上，教师再以“牛郎和老牛商量一些事”这一简略情节为例，示范讲述该情节，让学生进一步明确创造性讲故事，可以用追问的方式补充事例，可借助插图、联系上下文展开想象，也可联系生活经验展开想象，讲故事时，还可添加故事中人物的神态、动作、心理、对话等，把故事讲得生动，让听者有身临其境之感。第三步，找出情节。结合课后第二题找出文中适合展开想象的情节。第四步，学以致用。运用前面概括的创造性复述的方法，引导学生分小组选择自己感兴趣的情节编演故事。

（3）回归整体，强化训练。此处的“整体”指学生在学习后，再对全文做一个大略的、重新的审视，从文本的体裁、训练重点等角度整体把握。以《牛郎织女（一）》一文为例，在进行创造性的复述训练后，教师可引导学生快速浏览故事，交流故事中有哪些情节不可思议，让学生感悟民间故事的特点，再让学生选择一处不可思议的情节练习讲故事。

四、引发碰撞点，巧妙迁移

叶圣陶曾说，教材无非就是一个例子。教师在教给学生相应的阅读方法后，要在课堂的结尾处巧妙设计，引发学生的思维碰撞点，让学生将课上所学方法积极主动地在学习中加以运用，以一篇带一类，以达到提升学生语文核心素养的目的。因此，教师在教学中可进行这样的引导：“同学们，牛郎织女的故事刚开始出现时很短，在流传的过程中后人不断添补，才有了现在的版本。像牛郎织女这样的民间故事还有很多很多，选择自己感兴趣的民间故事，尝试练习创造性复述，相信你们也可以为这些故事‘锦上添花。”这样的引导，将学生所学由课内迁移至课外，能拓展学生语言实践的渠道。

综上所述，要落实“长文短教”，教师在备课时就要找准切入点，为“短教”打好基础；在设计时要大胆取舍，突出重难点；在课堂中要紧扣语文要素，落实训练点；在课外延伸时，要引发碰撞点，拓展学生语言实践的渠道。总之，在进行“长文短教”时，教师要把思考与实践相连，心中装着课标、教材、学生，探寻一条可行、有效的“长文短教”之路，切实提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]余映潮.长文短教妙在选点———例谈阅读教学设计的诗意手法[J].语文教学通讯，2012（19）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]陈先云.长文短教难文浅教———用好统编小学语文教科书的几点思考[J].小学语文，2020（10）.

[4]刘永平.统编语文教材的长文短教学[J].教学与管理，2020（14）.

[5]黄天云.小学语文“长文短教”策略[J].广东教育，2019（11）.

[6]陈海蓉.优化小学语文课堂结构实现“长文短教”[J].福建教育学院学报，2018（12）.

Seeking the "Point" of Long Prose to Explore the "Road" of Short Education

Qiu Limei

（Wuyishan Experimental Primary School， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： There are many long texts in the unified textbooks， which are the "stumbling block" on the way of learning for many students. Teachers often spend time and effort in actually teaching such texts， with little effect. In order to explore the effective way of "long text and short teaching"， highlight the key points in the long text teaching and implement the cultivation of students Chinese core competence， this paper takes the article Cowherd and Weaver Girl （I）as an example， from the perspective of lesson preparation， we should find the entry point and lay a good foundation for the way of "short teaching"， make bold choices and highlight the key and difficult points in the design， stick to the Chinese elements and implement the training points in the classroom， and the extracurricular extension should lead to the collision point of thinking expand the channels of students language practice and explore the teaching strategy of "long text and short teaching" in four aspects.

Key words： Chinese teaching； long text and short teaching； entry point； key and difficult points； training points； collision point