谭步军 (四川省教育科学研究院,610225)
新时代学校体育教学改革将“以体育人”“健康第一”作为学校体育的指导思想,落实习近平总书记在全国教育大会上提出的“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。各专项运动技能的教学,依据专项运动固有的难度和自身的特征,按结构化的方式将每个专项运动划分为多个模块和单元开展教学,学生对各模块和单元逐一进行递进式学习。本文从体育专项运动技能学习中为什么要进行结构化教学、在教学设计的各环节如何构建结构化教学进行阐述,以期与各位同仁交流学习。
在教学中,教师应在每节课都让学生进行多种技术动作的学练,参加形式多样的展示或比赛,增强知识点之间或技术动作之间的有机联系,重视问题导向,注重活动和比赛情境的创设,促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能,在面临真实的活动或比赛情境时能运用结构化的知识和技能解决实际问题,提高学生学以致用的能力,使学生逐步形成学科核心素养。笔者认为,这一段话所描述的就是中小学体育专项运动技能学习的结构化教学的结构元素。以排球运动的垫球技术为例,在学习垫球前,首先要学习排球垫球技术的动作要领,即脚步及移动技术、手部动作及击球点、击球时机等,这是教师先深入分析再设计教学的前提,也是教学的重难点。除以上因素外,还应考虑垫球技术的运用场景。排球垫球技术在比赛中使用最多的技术是接发球后,垫球给二传手(应考虑二传队员的位置、球的高度和速度等),便于更好地组织进攻,所以在组织学习时就要考虑将发球与传球相联系,即就在发球与传球过程中产生的移动及球的落点和击球的力度。还要考虑排球规则的应用。如,判断对方发来的球是否出界(如果经判断明显是界外球就没有必要接球)、避免连击和持球等。除技战术外,还应考虑文化层面的内容,及时在教学过程中还应融入排球运动的知识和排球文化、安全注意事项以及团队配合和奋力拼搏精神(如女排精神)等基本知识与文化的建设。只有这样将一个特定的专项运动技术的学练与实际运用场景、与之相关联的技术和知识相结合学练,才能构成一个结构化、逻辑系统的技术体系,解决比赛中的实际问题,才能学以致用,逐步养成课程核心素养。所以,在中小学体育专项运动技能学习中使用结构化教学是非常必要和可行的。
结构化教学是依赖结构化意识、思路和方法,促使学生思维结构层次不断提升,思维能力有效发展的教学。实施结构化教学时,教师不仅应从理念上考虑周全,还应在设计上涵盖全面。首先,教师应转变思路,在设计教学时应有结构化教学的意识。其次,在设计学习目标时,应体现目标引领的内容和方法的结构化思想。最后,在设计学习内容时,应呈现循序渐进的结构化内容。此外,从学生的身体、生理、心理以及兴趣爱好、专项运动能力和体能等角度了解学情,设置结构化的教学过程及方法,建立结构化的评价体系和教学反思,也是建构结构化教学不可忽视的内容(图1)。
图1 结构化教学的设计过程
每一个大单元或每一个课时教学计划的学习将构成一个完整的结构化的学习闭环。下一个学习单元或课时都是在前一个学习单元或课时学习完成以后的基础上开始的,多个这样的学习闭环就构成了一个呈螺旋式上升的教学过程,随着一层层螺旋上升,学生的运动能力、健康行为和体育品德都能得到相应程度的提升。在中小学专项运动技能的结构化教学中,只有每一个环节都融入结构化的理念和思维,才是真正的实施结构化教学。
在习近平总书记提出的“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标的基础上,依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]要求:所提出的“通过学习,学生喜爱运动,积极主动参与运动;应学会学习和锻炼,增强科学精神、创新意识和体育实践能力;树立健康观念,形成健康文明生活方式;遵守体育道德规范和行为准则,塑造良好的体育品格,发扬体育精神,增强社会责任感和规则意识”。凝练提出了运动能力、健康行为和体育品德3个方面的课程核心素养的学习目标,明确了学生学习后应该达成的正确价值观、必备品格和关键能力,进一步将知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。同时也强调:教师应树立明确的目标意识以及目标引领内容和方法的思想,将《课程标准(2017年版2020年修订)》的课程目标具体化为每堂课的学习目标。各学科的课程目标都是教育目标的重要组成部分。教育目标体现着国家意志,是立德树人的关键。课程目标是由一个个的小的学习目标的达成而实现的,课程目标是上位,学习目标是下位。课程目标引领学段和水平段学习目标、学段和水平段目标引领学年目标、学年目标引领学期和单元学习目标。学习目标是一切教学活动的出发点和落脚点,一切教育教学行为都要为实现学习目标而设置,一切评价也都要围绕目标而开展。所以,在开展专项运动技能结构化教学思想的指导下,学习目标的结构化构建就显得尤为重要了。那么如何构建结构化的学习目标呢?笔者认为,首先要明确学情,将运动能力、健康行为、体育品德相结合起来设置水平学习目标、单元学习目标以及课时学习目标。充分体现学生通过学习所应该达到成正确价值观、必备品格和关键能力。在学习目标的表述上,笔者认为学习目标应该围绕“四位一体”目标和课程核心素养从3个维度进行设置,第1个维度是能力提升方面,即运动能力的提升,主要包括具体运动项目相关的知识、运动技术、战术、体能以及比赛运用等能力的提升;第2个维度是行为习惯养成方面,即健康行为、锻炼习惯、兴趣爱好的养成;第3个维度是立德、意志品质锤炼方面,主要是树立人的精神、道德、品格,正确的人生观、价值观,培养学生的精气神、锤炼意志品质。具体的表述为:在什么情境或环境下通过学习和锻炼,学生学会什么样知识和技能,提升什么能力和素养,养成什么习惯和行为,培养学生什么品格和意志品质等。几个维度学习目标相互联系、相互影响,不可孤立地出现和培养,在一个大单元或一节体育课有所侧重。从培养人的角度看,学习目标不是一节课一个单元就能够完成和实现的,如,意志品质的锤炼和行为习惯的养成的学习目标是一个需要在长期的要求下不断提高和不断追求的方向。
学习内容是根据学习目标且为了实现学习目标而设计和选择的。《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》强调“学会、勤练、常赛”,要“学知识”“学技术”,通过反复的经常的身体练习和比赛巩固所学技术,达到和实现“学会”的目的。反过来,只有学会并掌握了运动技术和战术,才能更好地进行练习和比赛。所以,结构化的学习内容的构建,一是“在什么情境或环境下通过学习和锻炼学生学会什么知识和技能?”义务教育和普通高中体育与健康课标标准都明确了体育与健康课程的性质是:以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容。因此,体育与健康知识、技能和方法是学习的重要内容之一。二是“提升什么能力和素养”,体育课目标之一是“增强体质”,所以体能练习也是重要的学习内容。三是要提高对知识技能的“运用能力”和“解决问题的能力”,就需要知识、技能与体能的有机结合和高度融合。要高度融合,就得将各单一知识、技术、战术和体能练习的内在联系分析清楚,将这些有内在联系的知识、技术、战术以及体能和运用组合起来练习,才能促使学生综合运动能力的得以提升。如,在学习篮球的双手胸前传球技术时,不仅要练习手上技术怎么做,还应将接球、移动跑位、防守,以及与传球前的运球、接球,接球后的运球、投篮或者再传球等相结合练习,同时还应考虑篮球的规则和篮球文化基础知识的融入,包括带球走、防守犯规等规则以及协调配合、勇于拼搏等精神内容。要打破过去第1课时练习徒手传接球和原地传接球技术,第2课时开展行进间传接球练习,第3课时进行有防守的传接球练习,第4课时及之后的课时才练习传接球与投篮或者运球进攻技术相结合起来进行完整的组合练习。如果这样设计单元教学计划,每一节课都将是新授课,对学生而言每一次学习练习的内容都是陌生的,并且是碎片化的。学生即便掌握了原地传接球技术,但加上移动,可能会出现传球不到位,难以把握传接球时机,传接球后的投篮或运球的衔接配合又得重新学练。如果在第1课时学习传接球时,就让学生了解传接球技术的运用,以及传接球技术与其他技术(如,移动、投篮、防守、规则)之间的关系或联系,在真实的比赛环境中开展结构化的练习,通过一个大单元或者几个大单元的练习,学生就能运用所学技术、战术和配合进行篮球比赛,只有会打篮球比赛了,学生才会喜欢上篮球这项运动,才会通过篮球运动进行交流、交友,才能在篮球运动中得到锻炼,从而健全人格和锤炼意志,最终实现学习目标。所以,笔者认为,结构化的内容构建应该至少包括体育与健康的基本知识、基本运动技能的具体内容、体能以及与之相关联的知识、技能、体能和运用情境的合理的搭配和选择。
笔者认为,体育与健康课程的教学策略是为达成学习目标,根据已定的教学任务、学生特点和学习内容,体育教师所安排学生学习练习的方法、步骤、分组形式、练习的数量、运动强度、练习密度、休息放松方式、场地器材的布置和使用、练习情境创设、学习内容的组合搭配等。教学策略是教师的教和学生学练的有机结合,是一个需要师生双方密切配合相互协作的活动。在体育实践课中,体育教师的角色更多的是活动的组织者、引领者,是把学生的练习更好地组织起来,让学生积极主动练习、科学练习,而不是对知识技术的灌输传授。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征,教学策略既是课前的计划,也需要体育教师在教学过程中根据实际情况进行适当调整,以达到更好的教学效果。《课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出:要改变教学方式,激发学生运动兴趣,避免采用单一的灌输式的教学方式,尽早地进行完整化、结构化的学习,形成丰富的、深刻的、个性化的运动体验,真正实现以教为主向以学为主的转变,打造形式灵活多样、学习充满活力的体育与健康课堂教学形态。体育教师在进行结构化教学实施时首先要重点关注学习和练习活动的情境创设,要激发学生主动学练,要把“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”和“学会、勤练、常赛”有机联系起来,避免教师讲得多学生练得少的状况,引导学生在做中学、做中思、做中乐、乐中提升,让学生在学练的过程中健全人格和锤炼意志。在学习练习内容的组合上注重知识点、技术的内在联系,要把单个的知识点和技术动作以及运用场景结合起来进行组合练习。如,篮球技术中双手胸前传接球技术要与移动、运球和投篮组合起来练习,不能仅进行原地的或者行进间的传接球练习,要将与双手胸前传接球技术相关联的技术结合起来练习,要把防守技术整合在一起练习,还应该把篮球规则的内容融入在一起练习。在学练方法的选择方面多注重问题导向,重视以学生练习为主,少讲多练,边讲边练,让学生在体验中学习、成长,体现出“运动技术是学生练会的,不是教师教会的”,所以,在练习过程中教师不要随意打断学生的练习过程,尊重运动技术的形成规律。多设置与比赛相似的练习场景,在面临真实的情境中练习、解决实际问题,提高学生学以致用的能力。如,篮球中的“变向运球”技术有很多种,体前变向、胯下运球换手变向、转身运球变向等,在实际比赛中,无论选择哪一种都应根据当时防守队员的位置等实际情况而定。所以,在学练时就应结合防守进行练习,而不是单独、孤立地练习某一种技术,在没有防守的情况下做得再好,一旦加入防守进入比赛状态,技术动作就难以运用;看到防守队员逼近技术动作立刻停滞,球很容易就被抢断。因此,在教学策略的选择上要将专门技术练习与身体对抗、体能、心理素质等结合起来,要通过分组对抗创设真实比赛情境,同时安排学生轮流担任裁判、组织练习和比赛,判定对错输赢,真正把知识技能学习变成解决实际问题的能力提升。以问题为导向,激发学生的练习兴趣和协作精神,打造形式多样、充满活力的结构化的课堂教学新样态。
《课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出“体育与健康学习评价是通过系统收集学生的体育学习态度与表现、课外锻炼情况与程序、健康行为等信息,依据一定标准和方法对所达到的课程核心素养水平进行判断和评估的活动,是不断完善课程建设的重要环节和途径”。其目的是对学生的体育与健康行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励,并衡量课程目标的达成度,促进学生达成课程目标,发展核心素养和“四位一体”目标。对一个专项运动技能的大单元或一节体育课的学习评价亦是如此。其评价还是应围绕学习目标进行,在评价内容上围绕从“学会”和“勤练”着手,即是否“学会”和从学练态度即“勤练”上进行评价。评价的对象是学生,评价学生“会”和“勤”的达成度。评价的形式应采用过程性评价与终结评价相结合、横向对比评价与个体纵向变化评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与他评师评相结合,要关注学生的努力程度和发展进步,评价要多元、以鼓励激励为主。但在规则原则、品质道德方面一定要坚定立场,坚持正确的价值观和人生观,要规范其健康行为。所以,在评价内容、评价形式以及评价原则方面也要结构化的考虑,不能以点带面,简单进行,要落实立德树人、以体育人、以体育心的指导思想,结构化地开展学习评价。如,以培养排球垫球技术能力为主的教学实践课的评价上,重点是运动能力达成度方面的评价,既要看学生一次自垫球最多能垫的个数、平均每次垫球的个数(对量的评价),同时还要对动作要领进行评价(对质的评价);对2人的1抛1垫或对垫练习的评价,既要对垫球技术进行评价(对个人技术能力的评价),还要对垫球给对方的落点、高度即方便对方接球的质量进行评价(对与同伴的配合意识的评价);在健康行为方面的评价,主要是对练习的参与度和认真程度进行评价,鼓励多参与练习、积极练习;在体育品德培养方面的评价主要是从学生与同伴的配合、帮助、鼓励、宽容等角度进行,尤其是自我的“不服输”、遵守练习规则和比赛规则方面进行评价。
教学反思是在一个完整的教学活动结束之后,体育教师和学生对学习目标达成情况,过程方法的选择是否科学、合理、有效,评价内容和形式是否对教学有促进作用等方面进行再思考、再认识。以此总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人专业水平的一种有效手段,教育上有成就的“大家”一直重视反思。笔者认为,在教育过程中,反思是必不可少的一个过程,不仅教师要反思,还要教会学生进行反思,只有通过对已完成的教学活动进行反思,寻找得失以及得失的原因和影响因素,才能找到更优的解决问题、突破难点的方法,促使中小学体育专项运动技能的学习更加高效,更具结构化,为实现教育强国和体育强国共享力量。
总之,结构化教学将是我国中小学体育专项运动技能教学改革的发展方向,这也需要更多的学者和体育教师共同努力,坚持用实践验证和完善结构化构建,共同打造高品质的体育课堂。