教材把握准确 技能教学落“实”

金刚 （江苏省苏州市高新区教学研究室，215163）

本节课水平三 (六年级)《三门球——单手射门》的教案对教材把握准确，教师在课中的各项安排与流程都能围绕主要学习的技能进行，且教案的操作性强，学生掌握技能的方法与手段“实”，既有知识与技能掌握的“理”，又凸显知识与技能掌握的“形”。

一、目标明确，课中有“学”

本节课执教教师根据“目标引领内容”的思想，在进行教学设计时，设定的目标具体，且可观察性较强，从教材和学情实际看，符合教学实际。执教教师围绕学习目标，选择学生喜闻乐见的运动项目，以及游戏化的教学方法。

课中所采用的练习手段都能围绕三维目标展开，如，“三国”情境的创设，“学练本领”环节的内容安排，都能够根据技能掌握的规律，由原地单手肩上射门到双脚起跳单手肩上射门，再到上步单手肩上射门和体侧射门、低手射门，直至学生在比赛中熟练运用“单手射门”。整体设计循序渐进、逐步深入，呈现出“学、练、赛、评”的教学设计。

二、以生为本，课中有“练”

“教是为了不教”，对自主、多样、主动探究的学习方式的有效运用，充分调动了学生参与的主动性，更多强调了终身体育意识的培养。扎实的学练过程、和谐的课堂氛围，学生主体作用能得到充分发挥，让课堂呈现不同的风格。课中设计的教法灵动，能突出学生的主体地位。

如，让学生“通过射门声音判断速度和力量”，学生有了明确的判断速度和力量的标准（听声音），那么学生就能够有意识地在学习和练习中注意三门球出手的速度和力量，有益于学生更好地掌握动作技能。

再如，运用简单形象的关键词“蹬地、转体、快挥臂”，学生边喊口令边练习，巩固单手肩上传球的动作，同时，借助弹力带解决蹬地有力、挥臂快速的教学重点。为突出学生主体性，执教教师采用启发式学习，通过设问和让学生体验，启发学生思考、尝试肩上射门路线被防住，如何去变换射门的路线等，提示学生在特殊情境下灵活地变换射门方式（体侧射门、低手射门），给学生拓宽了射门思路。

三、学科融合，课中有“境”

苏霍姆林斯基说，“教师的艺术和水平正表现在是否善于把热忱和智慧结合起来。”本课执教教师不仅有热忱，还有一双慧眼，能将体育技能学练与历史故事情境巧妙融合。课的伊始，教师巧妙地结合三门球3支队伍同场竞赛的特点，引入历史知识，即将学生分为3组，分别代表“魏、蜀、吴”三国，创设“魏、蜀、吴”三国积极备战的历史情境，以此引导学生学习本领积极备战。学生在“三国争霸”情境的渲染下，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，营造了浓厚的学习氛围。学生学有目标，自然会兴趣盎然，充分调动起学习的积极性，为学生更好地掌握技能创设了条件。

四、学以致用，课中有“赛”

所有的技术动作学习最终都是为了“运用”，而且要能依据实际情况“灵活用”。为体现用的灵活性，本课执教教师设计了“打靶”比赛，设置不同远度的线和5个点，每点分值不同，分别进行组内和“魏、蜀、吴”组间对抗，组织学生进行传接球3次+射门比赛，请1名学生担任计分裁判，开展结构化的教学，学以致用。基于学情的课堂能做到有的放矢，巧妙的比赛设计能让学习变得更有乐趣，催化课堂生成。

本节课有效落实了“教会”“勤练”“常赛”，探索教学内容结构化，帮助学生学以致用，由集体性统一教学组织形式向小组深入教学组织形式转变，不断提高教学效果，突出教学评价的教育功能，努力做到以体育人。

五、需更严谨，多元地“评”

本节课设计合理，教师对教材把握准确，并能够在科学、合理、情境化的教学过程中将技能教学落到“实”处。但也有个别地方需要商榷，如，学习目标中未能体现体能发展目标，而事实上在这节课中，学生的上肢力量和灵敏性等都得到了明显的发展。

再如，所预计的练习密度与实际测算有误，实际测算为67.5%，符合当前体育课密度要求，而教案中预计的练习密度呈现的是50%～55%，测算不够准确，而且预计练习密度相对较低，希望在日后的教案设计过程中能更加严谨。

此外，本节课缺少过程性的评价，对学生的个体差异关注不足，建议加入多元性的评价，通过多样化的学习评价促进学生达成学习目标。