高职护生的问题性社交网络使用现状及对策

文/南京卫生高等职业技术学校（江苏联合职业技术学院南京卫生分院） 李婷 姜欣悦

近年来，青少年作为互联网使用的主体，因沉溺于互联网而导致学业下降、行为失常的报道屡见不鲜，应引起广大学者的重视。

“病理性使用互联网”(Pathological Internet Use, PIU) 应时而生，主要强调对互联网的非理性或不当使用，不完全等同于Young所界定的PIU。表现为个体在不上网时会感受到不断增强的紧张感或是情绪唤醒，而在上网后会感受到一种解脱感或是满足感。与“问题性社交网络使用”的表达高度吻合，即个体因长时间和高强度使用社交网络，导致不可抗拒地延长使用时间，以及由此带来的以心理苦恼和生理不适为特征的社会心理现象。

青少年作为问题性社交网络使用的高发群体，各级各类学校德育管理部门均应给予相应的重视。本文旨在通过研究五年一贯制高职护生问题性社交网络使用的现状，提出针对性的管理与干预建议。

一、研究对象与方法

（一）研究对象。本研究采用方便抽样，选取南京市某高职卫生类学校护理专业二至四年级全体女性在校生作为样本。按答题时间和测谎题剔除无效问卷后，本研究有效样本量为587人，平均年龄为16.79±1.96岁。

（二）研究工具。采用青少年病理性互联网使用量表(Adolescent Pathological Internet Use Scale, APIUS)。该量表共38条项目，共有6个因素，分别为突显性、耐受性、强迫性上网/戒断症状、心境改变、社交抚慰及消极后果。采用Likert 5点记分，其中完全不符合=1，基本不符合=2，不确定=3，基本符合=4，完全符合=5，得分越高越倾向于网络成瘾。APIUS的项目平均得分大于等于3.15分者为“PIU群体”，大于等于3分小于3.15分者为“PIU边缘群体”，小于3分者为“PIU正常群体”。本研究中该问卷的Cronbach’α系数为0.952。

（三）数据处理方法。用SPSS20.0进行数据分析与处理，计数资料采用单因素方差分析，计量资料采用卡方检验。因 P＜0.05，有统计学意义。

二、结果

（一）五年一贯制高职护生病理性互联网使用现状。在本研究样本中，高职护生在不同年级水平、不同性别、不同班团干部任职情况以及是否独生子女的不同情况下，各维度得分见表1～表4。

表1 不同年级APIUS得分（n=587）

表2 不同性别APIUS得分（n=587）

表3 不同班团干部任职情况的APIUS得分（n=587）

表4 是否独生子女的APIUS得分（n=587）

结果显示，心境改变维度得分最高，接下来依次是突显性、社交抚慰、戒断症状、耐受性维度，消极后果维度得分最低。不同年级比较显示，在突显性、耐受性维度有统计学意义；是否担任班团干部比较在心境改变维度有统计学意义；不同性别以及是否为独生子女的比较均无统计学意义。

（二）五年一贯制高职护生不同群体分组的网络成瘾情况判定比较。在本研究样本中，高职护生在不同群体特点分组的情况下，网络成瘾情况判定比较见表5。

表5 在不同群体分组情况下的网络成瘾情况判定比较

总群体中，90.63%为正常群体，4.26%的学生需要关注，5.11%的学生需要重点关注及引导。不同群体分组后比较显示无统计学意义。

三、讨论

APIUS的总分说明我校五年一贯制高职护生使用互联网主要是为了改变心境，借助社交抚慰的力量，不能及时自控抽身离开网络，同时对于消极后果并不认同或在意，经过分析，考虑与其心智不够成熟、不能有效自我调整有关。不同年级比较说明2017级（三年级）护生在突显性、耐受性维度与2016级与2018级有明显区别，进一步分析，因为经历过一年级与二年级，三年级年龄接近18岁，家长对于子女的管控多呈现自然而然的放手状态，且没有四年级的学业负担重及就业压力的感受，所以会有更多的时间沉浸在移动社交网络中。与此同时，不担任班团干部的学生在心境改变维度得分较高，经过访谈后，发现不担任班团干部的学生因为自主支配的时间更多，所以在学习闲暇时会更加依赖社交网络的使用。

PIU判定后，显示正常群体占比较高，说明大多数学生对网络社交有一定的自控能力，不会对移动性社交网络过度依赖。进一步分析，与学校统一管理手机、限制手机使用时间的管控有关，但是对于自控能力较弱的学生仍需要重点关注，更要进一步探讨问题性社交网络使用所隐藏的心理健康问题，进行有效疏导。

四、结语

通过对五年一贯制高职护生的问题性社交网络现状的调研及分析，可以发现学校的德育及教学管理只要有章可循，就可以对学生的移动性社交网络使用产生一定的约束。

为对学生更好地进行移动性社交网络的管理与疏导，学校、家庭、社会应当联合起来全员育人，可以考虑从以下四个方面完善：一是加强德育及教学管理模式的建设，对移动性社交网络的使用进行时间管控；二是加强家校沟通互动，请家长们关心子女的心理健康成长，并且能够从流量管控方面进行干预；三是加强心理健康教育课内容的开设，要基于学生的心理状况，通过班主任进行实时教育，通过心理社团及宣传海报等进行有效引导；四是加强心理咨询室的建设，通过建立心理跟踪档案，在进行有效疏导的同时，及时跟进，依照管理原则及时与班主任及家长沟通，全面干预。