积极心理学视域下体验式课堂教学案例分析——《原始社会的解体和阶级社会的演进》教学案例

刘义堂 金牡丹

(合肥市第六中学 安徽合肥 230601)

当今的教育更加注重学生能力的提升和健全心理的培养，正因如此，积极心理学逐渐走进高中课堂，帮助学生应用积极的心态去解决生活中面临的问题，对他们以后的幸福生活、和谐人际关系起到重要作用。在体验式课堂教学中融入积极心理学是本文探讨的重点，希望通过案例剖析，为高中思政课教学提供新的视角。

一、教学理念与设计思路

《原始社会的解体和阶级社会的演进》是统编版教材高中政治必修一的第一课，通过展示原始社会如何解体和阶级社会演进的历程，揭示人类社会发展的规律，使学生坚定社会主义必胜的信念，增强道路自信，自觉将个人前途和中华民族的伟大复兴结合起来，做有为的青年。

首先从生产力和生产关系的名词解释入手，为后面学生理解为何生产力和生产关系的矛盾运动会推动人类社会的发展打下基础。再分析原始社会、奴隶社会的生产力和生产关系分别有什么特点，找到由奴隶社会过渡到原始社会背后蕴藏的规律。在此设计情境体验活动，以小组为单位，假设生活在原始社会或奴隶社会(学生自己选择)，为大家展示所处社会的某个生产或生活情境，体验感受两种社会形态下生产关系的不同，进一步深思为何压迫、剥削、奴役的奴隶社会代替团结、平等、互助的原始社会是人类历史的进步。这样学生能够真切地认识到生产力决定生产关系，生产关系一定要适应生产力的发展，是衡量社会形态更替进步的标准，认识到人类社会的发展有其必然性，坚定走社会主义道路的信念。

二、教学目标

了解国家、阶级等概念，知道阶级和国家不是天然就有的，知道它们产生的原因。能运用生产关系与生产力的关系，说明奴隶制社会代替原始社会是历史的必然。能够理解生产力在人类社会发展中起决定性作用，生产关系必须适应生产力的发展要求，生产力与生产关系的矛盾运动推动着人类社会的进步。能够认识到人类社会发展是一个不断从低级到高级发展的过程，代表先进生产力的阶级适应了人类社会发展趋势，所建立的生产关系必将促进人类社会的发展。作为当代青年，要从社会发展历史中汲取营养，用先进的理论武装头脑。

三、教学实施

教学实施包括课前任务布置、课中体验学习、课后反思与改进3个部分。

(一)课前任务布置

学生自主查阅资料或者观看视频，了解原始社会和奴隶社会人们生活的情景，并简要概括出两种社会制度下，人与人之间的关系是怎样的。提前将有关积极心理学的知识发送给学生，让学生在了解一定积极心理学知识的前提下，想一想如果自己置身于原始社会或者奴隶社会，将会怎样去处理自己的生活和人际关系。

(二)课中体验学习

老师播放一段小视频，视频内容是原始社会人们一起捕猎的情景，人们分工协作、团结互助，共同获取食物。通过观看视频，学生回答设置的问题：原始社会的生产力有哪些特点？生产关系又是怎样的？学生从视频中可以直观地看出由于原始社会生产力水平很低，人们必须抱团取暖，才能在恶劣的自然环境中生存下来。老师再从理论角度概括什么是生产力和生产关系，并阐明它们之间的关系；学生结合视频能够很好地理解理论内容。

学生通过亲身感悟和体验，深刻把握了原始社会生产工具的发展脉络：到原始社会后期的时候，人们渐渐学会了磨制石器，能制作一些较为复杂的工具，于是人类发展进入新石器时代；随着生产工具的改进，人们从采集者变成生产者，这时候原始畜牧业和农业开始出现，人类实现了定居生活，那些最早人类定居的地方大都成为人类文明的摇篮。在此基础上老师引导学生探究生产工具的发展变化与原始社会解体、奴隶社会形成是否存在必然联系，会导致人与人之间关系发生怎样的变化。

为了帮助学生理解私有制产生的原因，老师给出了三种不同的观点：①社会生产力的发展必然会导致私有制的产生。②私有制产生的根本原因是私有观念。③私有制天然合理，永远不会消失。通过辨析这三种不同观点，学生理解了私有制的产生是生产力发展的客观结果，也是历史发展的阶段性产物；随着生产力的发展，私有观念不会永远存在。

从原始社会到奴隶社会，两种不同社会形态的生产关系有哪些异同呢？教师通过一组视频展示原始社会人们集体狩猎的场景，人们集体商议、集体打猎、集体协商分配猎物。另一组视频展示古罗马奴隶主在市场上高声叫卖三种生产工具：把奴隶看成是“会说话的工具”，把耕牛、骡马、驴子之类的牲畜当作“有声的工具”或“哞哞叫的工具”，把锄、铧、犁、耙等农具视作“无声的工具”。通过视频的展示，学生能直观地感受到在奴隶社会，奴隶主把奴隶看成和牲畜、工具一样，可以随意处置。

根据视频情境设置任务：请同学们解读视频，分析原始社会和奴隶社会人们社会地位的异同，对比原始社会和奴隶社会的生产关系各自的特点，并完成表格内容填写。

生产关系原始社会奴隶社会生产资料归谁所有人们在生产中的相互关系和地位产品如何分配

通过原始社会和奴隶社会生产关系的分析和比较，学生对两种社会形态下的生产关系有了一定理解。在此基础上，教师设置情境体验活动：以小组为单位，假设你们生活在原始社会或奴隶社会，请为大家演示当时的某个生产或生活情境，感受两种社会形态下人们关系的不同。学生自由分为两个小组。一组演示的是原始社会中人们生活的一个场景：人们平均分配所获得的财物，用一张大白纸模拟一床被子，由氏族长把大白纸撕成一块块的碎片，平均分给每一个人。学生在扮演的时候一方面能感受当时人们平等的社会地位；另一方面也深刻理解当时生产力水平极其低下，平均分配的思想根植于他们的大脑，他们只有平等团结、共同协作才能生存下去。另一组演示的是奴隶社会中人们生活的情境：某个奴隶主在牲畜市场上买奴隶，奴隶们竞相把自己卖出去，在这过程中，奴隶们毫无尊严和地位。“奴隶主”扮演者需表现出他的惨无人道和刻薄无理，像对待牲畜一样对待奴隶。在此情境中，无论是扮演奴隶的学生还是扮演奴隶主的学生，都有着自己的心理历程和感悟。尤其是扮演奴隶的学生，他们会思考：要怎么去克服自己的自卑，在这个社会生存？在那样的情境下，奴隶们依然顽强地活着，而如今的我们呢？带着积极情绪融入情境体验，学生自然会去反思当今的学习生活：在如此恶劣的生产生活环境下，奴隶们都在努力地与之抗争，我们还有什么理由去逃避困难呢？他们不断调整自己，适时给自己积极的心理暗示：努力生活是一种态度，也是一种责任。

这一情境体验活动是本节课的重点所在，主要设计目的有：①进一步深化学生对课本知识的理解。②调动学生的积极性。活动需要每位同学参与，每位同学根据自身的特点和优势选择适合自己的角色，在活动中各有分工又团结合作，促进实践能力的提升。③帮助学生树立自信。当扮演的角色遇到了现实问题和困难的时候，他们会如何应对？这里可以引导学生将积极心理学很好地融入体验活动中，增强他们的抗挫折能力，从而树立自信。这样有助于他们在以后的生活中自立、自强，克服人生路上的挫折。④帮助学生树立辩证地看问题的意识。无论是原始社会的人们还是奴隶社会的人们，其在各自的社会中都会有困难和挫折。比如原始社会生产力低下，生活困难在所难免；在奴隶社会，奴隶被剥削、被压迫，学生们如果生活在当时情境中，他们会怎样自我调节和积极应对生活呢？在教师的帮助和指导下，学生掌握了积极心理学知识，在处理问题的时候，就会带着积极的情绪去应对，自信一定会有办法克服困难，或者将问题难度降低，正确发挥主观能动性，去挑战、去适应当时的生活，明白历史的车轮是不断前进的，人类的发展趋势是上升的，对个人前途也会充满信心。这里学生在扮演的过程中，要不断调整自己的心理状态，需要不断战胜自己，懂得团结的力量是强大的。⑤完善个人的发展。有些学生参与课堂体验活动不主动、不积极。借助积极心理学的知识，教师加以引导，帮助他们树立乐观、积极的心态，从而更好地参与到集体体验活动中。从个人成长角度来说，这可以完善个人的发展，使学生从和同学们的对比中发现自身的不足和长处，能够正确对待自己。

在本节课的教学中，学生能够将理论知识实践应用，更为重要的是在体验中获得对知识的深刻感悟。整个过程需要学生在积极心理主导下完成，整个活动中学生的心路历程是他们终生难忘的，是宝贵的精神财富。

(三)课后反思与改进

课堂教学在各方面精心准备下达到了预期的效果，但也还有不足之处。第一，教师和学生的思维方式都需要转变。学生心理的成长是一个过程，老师需要关注学生成长的过程，增强他们的自信，让更多学生积极地参与课堂、体验课堂，培养他们积极乐观的心态。学生要从传统的受课模式中解放出来，注重能力的培养、素质的提升，而不仅仅是课本知识的学习。而在现实体验课堂中，仍然有部分学生还停留在以前的“填鸭式”教学模式里，认为只要听懂、记全就是高效的学习。当老师设置情境体验活动时，部分同学觉得与自己无关，甚至有同学拒绝参与，认为这些体验对学习没用，直接告诉他们想要他们体验的结果就可以了，对综合能力的提升兴趣不大。为此老师和其他同学需要帮助这些学生打破传统思想，接受新事物，挑战自己，成为思维活跃、思想积极、敢于担当、综合能力强的新时代青年。

第二，体验式课堂教学时间分配应当更合理。体验式课堂虽然有充分的课前准备，但在实际实施中会出现无法预料的情况，活动的进展有不可控的因素，从而难以准确把握课堂时间，也会影响教学进度。这需要老师们更精心地去策划每一次活动，设置短小精悍的活动情境，或者分几次活动来完成预定目标，在时间的把握上也要合理掌控。我们可以依托社团课或者课外活动时间，让同学们自己组队或者单挑某些活动，录制小视频，课上一起分享并讨论切身感受以及参加活动的心得，也可以在课余时间进行云学习和分享。总之，我们活动的开展不一定仅限于课堂。

第三，课堂活动形式有待进一步丰富。每个学生都是发光体，都有自己的长处，体验式课堂可以让他们展现自我，树立自信。为了增强趣味性，提高参与度，新时代老师要培养自己的综合素养和能力，博闻广知，借助多种资源以多种形式让学生去体验，比如唱歌、绘画、武术、演奏、演讲、舞蹈、小品等等，学生愿意分享的各种形式，我们都可以拿来合理利用。或者给出一个主题，让学生自己去组织策划创意小活动，激发他们的创新意识和求知欲。