开拓进取，奋力开创培智教育改革发展崭新局面——专访浙江省杭州市湖墅学校校长郤玲亚

刁慧澜 黄玉霞 虞 睿 周 婕 黄志军

浙江省杭州市湖墅学校创办于1983 年，是国内首批创建的培智学校之一。1990 年，郤玲亚校长从南京特殊教育师范学校毕业后，就来到这所学校。科班出身的她，学以致用，全身心投入工作，1997 年走上校长岗位。她是一位开创型校长，在她的带领下，学校从早期只有6 名教师、2 个辅读班，发展成为一所拥有65 名教职工、15 个班级，融康复、教育和就业于一体，涵盖学前教育、义务教育和中等职业技术教育的综合性培智学校。学校扎实践行“康复为基础，教育为中心，科研为先导，育人为目标”的办学指导思想，建构并实施了“三段一体化”的十五年培智课程体系，努力使每一名学生身心得到康复，潜能得到开发，理想信念得到培育，毕业后顺利融入社会，成为自食其力的劳动者。学校先后被评为“浙江省首批标准化学校”“浙江省心理健康教育示范点”“浙江省示范性教师发展学校”“浙江省市级残疾儿童定点康复机构”“杭州市特殊教育职教实训基地”等，她本人荣获“全国优秀特教园丁”“杭州市教育改革年度创新人物”“杭州市育人先进个人”“杭州市优秀教师”“拱墅区功勋校长”“拱墅区道德模范”等荣誉称号。

郤玲亚校长

学校美食节活动

问：我国学前特殊教育起步晚。湖墅学校敢为人先，早在2013 年就开办了学前班，并招收普通儿童与特殊儿童一起接受学前教育，这种反向学前融合教育是如何起步的？

郤玲亚校长：学前特殊儿童处于身心发展的关键期，对于他们来说，抢救性康复和融合成长环境都十分重要。作为校长，我深感推动学前特殊教育普及融合发展责任重大。为此，学校抓住特殊教育提升计划实施机遇期，于2013 年开办学前融合班（2019 年更名为学前康融班），招收周边2—3 周岁的普通儿童与学校3—6 周岁的特殊儿童同班就读，积极探索学前特殊儿童融合教育。

我带领学校教师团队从促进普特儿童身心发展出发，整体设计了由普通学前课程、学前校本课程、康复支持课程三部分组成的培智学校三年制学前康融支持性课程，着力使学前特殊儿童具有初步的自我意识、交往意识、学习意识与规则意识，提升生活适应能力、社会交往能力、沟通能力及模仿能力等基础能力，培养普通儿童多元能力以及爱心、责任心、乐于助人、乐于分享的品格。其中，普通学前课程设置语言、科学、社会、健康、艺术五大领域；学前校本课程以统整活动的形式开展，设置领域游戏活动、幼儿点心时光、学前班会活动，致力于在活动中实现学前普特儿童的深度融合；康复支持课程着眼于学前特殊儿童的个性化康复需求，设置物理治疗、语言训练、社交训练等。学前康融班全面推进个别化教育，使用第三版心理教育评估量表对孤独症儿童进行专项评估，对发育迟缓、存在动作障碍的特殊儿童进行“全人疗育”专项评估，为每个学前特殊儿童制订并实施科学、有效的个别化教育计划。此外，康融支持性课程着重围绕幼小衔接展开，既有面向普特儿童的集体课，也有面向特殊儿童的康复个训课。学校还与周边普通幼儿园、小学开展合作，在固定时间段共同组织融合活动，为特殊儿童进入普通小学打好良好基础。近十年的实践表明，学前融合教育让普特儿童双方受益，由此也赢得普特家长的广泛支持。

问：发展以职业教育为主的高中阶段教育是特殊教育两头延伸的另一端。湖墅学校以就业为导向，构建了以职业能力培养为核心的职业教育课程体系，请您介绍一下课程体系建设的情况。

郤玲亚校长：学校自2008 年起，组建职业教育课程开发领导小组，负责职业教育课程的研发、实施、评价等工作。基于对所在市、区智障人士就业相关政策、就业方向和学生特点的全面掌握、分析，从培养学生工作人格、职业能力等职业素养出发，学校吸纳社会力量，开发了与义务教育阶段课程相衔接的、从以培养生活适应能力为目标到以适应工作岗位要求为目标的职业教育课程，包含公共区域保洁、洗车服务、饮品制作、家常烹饪、西点制作、超市管理和手工制作等。

职业教育课程体系中，第一阶段是职业觉知课程，为九年级学生设立。采取以工作为核心的单元活动设计方法，即以各职业教育专业为每月主题，安排学生参观了解工作环境，了解产品、工作要求和工作福利，体验工作过程等。第二阶段是针对高一、高二两个年级学生的职业探索，第三阶段是针对高三年级学生的职业训练。高一、高二年级开设职业教育基础性课程和专业性课程，高三年级除一节班务整理外，其余均为专业性课程。其中，基础性课程有工作语文、工作数学、职业适应、班务整理、生活电商、美好生活等，专业性课程有超市管理、洗车服务、饮品制作、手工制作、家常烹饪、西点制作等。根据以上课程设置，结合学生评估与家长、学生意愿，学校教师带领学生在高一、高二年级时轮流到烘焙室、超市、厨房、手工坊、奶茶店、洗衣坊等工作坊探索体验3 个月，进而确定各学生的职业教育课程分组。第四阶段是就业安置与辅导，为毕业两年内的特殊学生提供就业支持。职业教育课程实施中同样注重个别化教育，即根据年级分组与个别化教育评估，结合学生兴趣、家长需求，实施异质分组下的个别化教育。如西点制作有高一、高二年级的学生进行职业探索阶段的一般职业技能训练与学习，也有高三年级的学生进行专精职业技能训练阶段的学习，但学生的学习都是基于个别化教育评估的。此外，学校每年定期召开毕业生就业安置现场会，确保每名毕业生都能够得到妥善安置。

问：学校紧扣“办好特殊教育”要求，十分重视特殊儿童德育工作，构建了正向行为支持系统，积极落实立德树人根本任务，请问学校是如何具体落实的？

郤玲亚校长：我们充分认识到，德育工作在“办好特殊教育”中的地位和作用，始终认真贯彻落实“立德树人”这一根本任务，把德育工作的要求贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的方方面面，渗透在校园文化、教育活动和社会实践中，培养和训练学生日常行为规范，引导他们分辨真假善恶美丑，传承中华美德，厚植爱党爱国情怀。

近年来，随着学校招生对象的障碍程度趋于严重化、障碍类型趋于复杂化，学生的行为问题突显，给德育工作带来了挑战。为此，学校建立了三级正向行为支持系统，支持对象从全体学生到班集体，最后落实到个体，并指导每个家庭制订促进计划。每级支持系统都有其团队构建、期待行为、干预策略、环境支持和沟通平台，从一级到三级，干预程度不断加强。在面向全体学生的一级正向行为支持系统中，学校将正向行为支持内容纳入每个学生的个别化教育计划中。全校开展适应性课程开发和实施研究，系统规划各年龄段的期待性行为。通过创建全校性的结构化环境，提示学生应具备的正向行为。比如空间和时间的结构化，建立视觉提示和开展隐性课程，如垃圾分类等。同时，采用榜样、示范、强化、契约等策略，激励学生正向行为养成。在针对班集体的二级正向行为支持系统中，学校老师广泛使用正向行为支持策略，包括班集体行为规范、班级环境结构化、生活作息和常规结构化、视觉提示和自我契约等。在面向存在严重行为问题学生的三级正向行为支持系统中，建立导师指导制，聘请沟通交往、艺术治疗、情绪行为、知觉与动作等领域的专家，建立严重行为问题干预工作流程，从对行为问题进行鉴定，到功能性行为评估，再到制订、实施和评估、调整支持计划等方面为康复老师和班主任老师提供支持。

当然，学生正向行为的培养，离不开家长的支持。学校利用各种机会对家长进行教育理念和教养方式的培训、宣讲，凝聚家校共育合力，让立德树人和“五育”并举落地落实。

郤玲亚校长说：“从事特殊教育对我而言，就是一种使命。”32 年来，郤玲亚校长正是肩负着特教人的使命，一路开拓进取，开创了培智教育改革发展的崭新局面，使学校从当初名不见经传到如今在全国众多培智学校中脱颖而出，成功铸就了培智教育品牌。