美国特殊教育艺术整合实践项目及启示——以“特殊教育的日常艺术”项目为例

徐 芳

对特殊学生而言，艺术教育能帮助其掌握基本知识，发展独立决策能力、动作能力、注意力、自我表达能力、自我规划能力、沟通能力，增强其自豪感和成就感。“特殊教育的日常艺术”项目（Everyday Arts for Special Education，下文简称EASE 项目）是美国一个指向特殊学生综合发展的艺术整合实践项目，通过为教育工作者提供课程和策略的系统培训，助推其实施艺术教学和核心学业相整合的教学实践，以提高特殊学生在社交、学业学习和艺术等领域的成就。

一、EASE 项目的实施架构

EASE 项目的学生包括孤独症谱系障碍、智力障碍、情绪障碍和多重残疾这四类，每个类别的残疾严重程度各不相同。EASE 项目教学以各残疾类别混合分班为主，有时也会根据残疾类别或程度分班。EASE 项目的班级规模各不相同，大都为6 名学生，最多为12 名学生。EASE 项目注重通过特殊教育教师和艺术教师的合作，设计基于学生能力的统整活动，让学生以自己的节奏参与活动和探索材料，在活动中学习自我控制，建立眼神交流，学习和掌握概念。EASE 项目的框架模型如图1 所示。

如图1 所示，EASE 项目将教师培训作为出发点，将促进学生的综合发展作为落脚点。教师们在专业人员密集的培训指导下，遵循“KNOW”[1]的实施要素，整合EASE 活动，让学生在活动中锻炼社交技能、领导技能和自我控制技能，并提高英语、数学和艺术等学科能力。实施要素“KNOW”中，“K”指“知道什么是最重要的”。具体而言，教师要明确活动目标；教师设想的活动实施情况可能与实际不一样，但如果活动的目标没有偏离，就没关系；材料的探索方式多种多样，只要没有安全问题或不是破坏材料的形式都可以。“N”指“注意、利用和创造学习机会”。任何活动都有许多不同的学习机会，教师要关注到这些学习机会并加以利用，在组织课程时要预测、计划和创设学习机会。如，分发物品是一个互动的机会；学生对物品的需要是沟通的动力；移动桌椅或走出去收拾用品等任务是练习社交技能的绝佳机会；总结失败的原因并加以克服，能提升问题解决能力。“O”是指“一次只做一件事”，主要为“一次只说一句话”“一次只出示一个提示符”“一次只关注一个目标”“一步一步来”。“W”指“等一等，看看会发生什么”。许多有语言处理问题的学生需要一定的时间来处理信息进而正确回应。因此，教师在开始手把手帮助之前，要观察学生主动参与的情况。如果学生一开始拒绝使用材料或拒绝参与活动，其他学生的参与可能会带动这个退缩的学生。所以，教师必须给予学生充分的时间和空间。

图1 EASE 项目的框架模型

二、EASE 项目的组织实施

纽约的EASE 项目由非营利组织“城市艺术伙伴”（Urban Arts Partnership）开发和管理，并得到美国国家慈善信托基金和肯尼迪艺术中心的支持。该项目将音乐家、戏剧演员和有教育经验的视觉艺术家等“教学艺术家”引入特教学校，指导特教教师和艺术教师开展艺术整合教育。洛杉矶的EASE 项目形成了融合教育实践的模式，加强了教育者对特殊学生与普通学生融合的必要性和可行性的理解，开展了指向所有学生的支持性、包容性和参与性的艺术整合教学实践。

（一）EASE 项目的教学框架

一是计划和准备。教师要设计清晰的教学过程和设计适切的学生评价。教学过程的设计包括创设让学生自主选择的机会；设计帮助学生从基础水平发展到熟练水平的支架；活动必须紧紧围绕教学目标的达成；课程计划要促进学生的个别化发展。二是教室环境。具体包括：创设具备尊重性交谈、认真倾听、轮流发言、建立常规、积极鼓励等元素的融洽环境；营造安全、专注、自律、努力和坚持的学习文化；构建课堂管理程序，通过例行活动让学生明确任务，让学生分发材料和完成整理等活动；管理学生行为，让学生尊重他人的个人空间，扮演领导者角色，协作开展活动；组织物理空间，布置适合学习的环境，让所有学生都积极参加活动，在显眼处展示和定期更新学生的作品。三是实施教学。具体包括：积极与学生沟通，为每项活动提供明确的指导，创设让学生自主选择的机会，尊重学生的选择，让学生明白活动的价值；注重提问和讨论策略，问题要基于学生能力，在提问后给予学生一定的思考时间，并用语言引导学生；活动要适合学生的年龄和能力情况，给予一定的支持，促使学生积极参与、解决问题，进而发展批判性思维和创造力；注重使用多种方式开展教学评估，向学生提供即时具体的反馈，及时调整课程计划；通过选择适当的活动、给予等候时间和调整课程，体现教学的灵活性和反馈性。四是专业责任。具体包括：定期参加工作坊，与EASE 指导教师共同制订教学计划，与其他教师共同探讨教学策略，参与线上培训，分享实践经验，获得持续的专业发展。典型的EASE 课堂应具备以下特征：有趣、合作/协作、学生的自主选择、学生作为领导者、创造性表达、过程比艺术成果更重要。EASE 不开展竞争性活动，而是注重通过一系列积极挑战策略激发学生实现目标。这些策略有挑战打破纪录、挑战时间、挑战数量、趣味化任务挑战（例如“寻宝”）以及让学生自己设计挑战、让学生观看自己的课堂录像、与其他班级或家长合作等。

（二）EASE 项目的教师培训

EASE 项目的基础是为特殊教育教师提供持续和密集的培训，让教师学会在课堂中实施EASE 活动的方法，进而让学生达成学业性和功能性目标。培训由曼哈顿新音乐项目（MNMP）和城市艺术伙伴共同组织实施，旨在让教师学习跨多个艺术学科（音乐、舞蹈、视觉艺术和戏剧）的教学策略。培训内容包括创建安全和支持性的课堂环境、通过艺术教学培养学生的社交情感技能、通过艺术教学提升学生的学业水平、将艺术整合用于日常的其他教学实践中。培训形式主要有四类：一是工作坊，教师和行政人员在全天的培训班中向教学艺术家学习一系列以艺术为基础的教学策略，以达成学生的个别化教育计划目标；二是协同教学，教学艺术家与教师合作教学，促使教师将理论学习运用于教学实践；三是研讨会，教学艺术家与教师进行45 分钟的研讨会，总结教学经验；四是课堂教学，教师通过EASE 教学活动来达成学生的个别化教育计划目标。初级教师培训包括4 天工作坊、20 次协同教学和20 次研讨会；中级教师培训包括2 天工作坊、16次协同教学和16 次研讨会；高级教师则是1 天工作坊、8 次协同教学和8 次研讨会。[2]每个级别培训前，教师们需要从自身发展和学生成长两个角度设定专业发展目标，并依照培训手册认真参加培训和教学实践。

（三）EASE 项目的活动样例

EASE 项目已经开发了一系列有效的活动。一般而言，EASE 项目活动文本呈现包括名称、活动重点、活动目的、此活动落实的《纽约州艺术学习标准》、活动材料、基本活动和拓展活动。以“冻结的舞蹈”活动为例，[3]该活动的重点是“明确一致的指导，准确的示范，等待期望的结果”。活动目的包括发音、沟通需求和偏好以及自我决定等沟通技巧；个人界限、遵从指令、领导能力和自我控制等社交技能；通过完成活动锻炼坚持性；增强运动技能。此活动落实的《纽约州艺术学习标准》包括：产生并概念化艺术想法和作品；发展和完善艺术技巧以及呈现艺术形式；通过艺术来表达。必须材料是音乐播放器、节拍清楚的舞曲，还可以准备“走”和“停”的卡片以及胶带。活动的基本规则是“音乐开始时要动起来，音乐停止时就不动”。教师可以用开、关音乐和成人示范的方式让儿童理解规则。如果有必要还可以采用开灯和关灯、口头提示以及“走”和“停”的卡片等支持策略。活动分为几个难度阶梯的实施方法以及运动受限学生的调整策略。“坐着的冻结舞蹈”的教学步骤：告诉学生活动规则；播放音乐时师生随意运动；听到音乐停止后停下来；尝试指定的动作。“基础的冻结舞蹈”的教学步骤：播放音乐，教师和学生随意跳舞或走动，如果学生难以完成，教师可以给一些具体的指令，比如“动一下你的手”；音乐停止时师生都不动；选择一名学生作为领导者，让学生播放和暂停音乐。“地上贴‘X’的冻结舞蹈”是参与者以合作伙伴的形式在地上用胶带贴出“X”。“X”有若干个，位置是随机的，但之间不要靠得太近。活动时，教师先播放音乐，学生站在“X”上，随着音乐跳舞；音乐停止时停止舞蹈；找到一个新的“X”随着音乐舞蹈，如此反复。“听指令的冻结舞蹈”中教师可以加入“走”“停”“跳”等指令。“走动的冻结舞蹈”中，教师可以通过指令创设情境，比如“假装你现在很热”。“去往目的地的冻结舞蹈”中，地上贴有不同区域，学生根据教师指令跳着舞到目的地。“数学题冻结舞蹈”中，地上摆放不同颜色的垫子，学生随意选择一块垫子站上去后，听着音乐回答教师的数学题，例如“红色垫子上有几个人”。从以上样例可以看出，EASE 活动充分落实了EASE 项目的实施理念和策略。这些样例文本也是教师培训工作坊的重要内容，为教师的教学实践提供样板。

三、EASE 项目的启示

（一）重视发挥艺术的整合功能

EASE 项目通过艺术的整合促进了学生的综合发展。目前国内特殊教育领域的艺术教育研究和实践主要集中于美术和音乐教学的有效性探究以及艺术治疗的尝试。可以借鉴EASE 项目的经验，搭建特殊教育专业和艺术教育专业人士的合作平台，探索绘画、音乐、舞蹈、戏剧等多种艺术形式的整合，充分发挥艺术对学生的感知、运动、认知、社交等多领域能力的促进作用。

（二）实施密集和持续的教师培训

EASE 项目成效评估的研究显示：所有教师都能熟练地遵循EASE 项目要求实施艺术整合教学，教师们还拓展了教学方法，并能用新视角去看待学生。[4]这一成效归功于EASE 项目密集和持续的教师培训。这些培训从教师的已有水平出发，由具有丰富经验的专家教师指引，设计螺旋式培训内容，采用理论和实践相结合的培训形式。EASE 项目不是为教师提供一个固定的课程，而是为教师提供一套艺术整合策略和样例活动，让教师根据每个学生的能力和学习需求以及个别化教育计划，开发活动性课程，实施差异化教学，培养学生社交情绪学习技能和学业技能。基于我国艺术整合教育的现状，密集且持续的教师培训应注重发现和培养该领域的专业教师，通过专题讲座让教师了解艺术整合的基本理论，再借助工作坊、协同教学和实践研讨会等方式增强教师的实践能力。

（三）积极争取相关资源的支持

EASE 项目获得了美国联邦创新投资奖、国家慈善信托基金捐款和艺术教育专业发展补助金，与肯尼迪艺术中心签订了合同，项目主要由曼哈顿新音乐项目和城市艺术伙伴负责，在纽约的特教学校和洛杉矶的融合教育学校中实施。EASE 项目的成功离不开这些相关资源的保障。艺术整合实践需要艺术和特殊教育的融合，也需要一线教师与教学艺术家、艺术专家与特殊教育教师、从业者与研究者等不同人员融合。艺术整合在我国的实践和发展也势必要积极争取相关行政部门、专业机构和实践学校的人力、物力和财力的支持。