减负提质，数学学困生的转化之我见

任斌

在减负政策下，要如何提升整体数学教学质量，是当下急需思考的问题。

恰好我之前带了一个基础较弱的班级，对这些数学学困生进行了一些调查，抛开外在的因素，调查这些数学学困生的学习情况发现：缺乏数学兴趣;数学基础不好，数学知识储备少，数学知识结构体系不完整;加上学习习惯差;自卑，自信心不足;上课不专注，注意力不集中;认识水平低，数学思维能力差;学习依赖性强等。基于以上发现，在教育教学方式上，进行以下几个方面的尝试，转化效果明显。

一、树立信心，培养兴趣。

在找数学学困生谈话时，了解到他们不是不想学好数学，而是没有信心，他们也渴望进步。因此平时我们在数学教学中，要注意了解每位数学学困生的特长和兴趣等。当他们在学习数学中遇到困难，要积极帮助他们，多鼓励与表扬，帮助他们树立学习数学的信心。要想学生把数学学好，要有学习数学的兴趣和克服困难的坚强意志。因此我在日常的教学中，我尽量多把信任的目光投向他们，用眼神鼓励他们回答问题。当他们答不出问题时，我会微笑地对他们说：“没事的，下次加油。”然后请别的同学回答，接着再让他复述答案，只要他能把答案复述出来就表扬他，给他加分，也给他所在的小组加分，让他在小组中获得荣誉感和归属感。因为他们平时在班级中没存在感，课上回答不出问题时，心里就有一种自卑感，这时教师给予他们的信任和鼓励能增加他们学习数学的兴趣和增强他们学习数学的信心。数学学困生由于怕答错被同学取笑，所以往往怕开口回答问题，所以我会设置合适的问题对他们进行提问，叫他们到黑板上做题，做已经熟练的题。

二、爱心感化，正面引导。

每位数学学困生的心理问题都不一样，也不是短期内就能见成效，所以要走近他们，倾听他们的心事，帮助他们解开心结。如我所带班级的一位数学学困生，内向，不愿意和老师交流。通过观察，我发现他喜欢打篮球，我便陪他打篮球。熟悉了后，陪他饭后散散步，给他讲点人生小哲理，送他一些喜欢的书和文具等。渐渐地，这位内向的同学终于露出了笑容，也愿意让我帮助他的学习了，遇到不懂的问题也会来办公室问我，课堂上也能举手回答问题，3年下来，中考数学成绩从10多分，进步到90多分。

三、传授方法，学会学习。

在数学教学过程中，转化数学学困生只停留在死记硬背、套用公式肯定是不行的，而是要教会他们对数学知识的理解运用能力。只有他们将观察力、记忆力、理解力、想象力运用娴熟，才能真正学好数学。学好数学需良好的学习态度和科学的学习方法，能准确地掌握基础知识和基本理论。数学学困生往往是将新旧知识凌乱、孤立地储存在头脑中。因而作为数学教师要注重启发式教学，多引导，注重新旧知识的联系，要由浅入深、由表及里，循序渐进地讲解，并通过一定的训练，把所学的知识融会贯通，形成一个整体，可以让学生画数学章节知识树、思维导图等。我在教学中，我还会教给学生数形结合、分类讨论等数学思想。我还会指导数学学困生如何提高听课，记笔记，如何预习、复习、自学等。对一些重要的知识点，我就想办法编顺口溜、教口诀等。

四、课前预习，增强自信。

数学中下生成绩不好大多是因为自身学习能力不足或者懒惰造成的，所以要带着他们进行课前预习。我会利用空余时间帮助他们预习下一节要学习的新课，帮助他们梳理课文知识，把握新课的重点知识等。班级中有一位数学学困生，他本身是很想把数学学好的，但他思维能力偏弱，总是比其他孩子的反应慢几拍，我就每天在教下一个内容之前先带他预习新课，教会他理解公式，理解性质，等到第二天教课时就请他上讲台示范，给同学们讲解分析，在同学们面前展示自我，极大地提高了他学习数学的自信心和兴趣。

五、因材施教，合理教学。

每个班的孩子都会有差异，加上数学对思维能力的要求比较高，所以在教学中，我重点关注那些数学学困生，不要只盯着优秀生，要心里时刻装着那些数学学困生，时常为他们着想。教师在备课时除了备教材，还要备学生，根据班级实情设计教学过程。还有对习题的处理，教师可以先将习题设计由浅入深，能力提长，知识拓展题等最后复习时再去突破，数学学困生的学习就容易上手;在布置作业时，进行分层，分為必做题和选做题，为数学学困生开“绿灯”，避免数学学困生抄作业和丧失学习信心等;在讲授教学内容时，要注意结合生活情境，由浅入深、由易到难，进行梯度设计，分散难点。教师讲课的语言应尽量风趣幽默，通俗易懂。多采用直观教学，充分利用教具，多让数学学困生通过画一画、量一量、拼一拼等动手操作获取新知。例如：在讲三角形内角和定理时，我让学生自己动手任意画一个三角形，然后把这个三角形剪下来，再将三角形的三个角剪下来拼成一个平角，从而发现三角形内角和定理，并在实践的基础上，引导学生从理论上予以证明，这样让学生从实践中获得新知，有水到渠成之感。 还有我会带领学生去实地测量旗杆的高度等;数学学困生在动手实践操作中获取新知，比死记硬背效果要好得多。

六、面批作业，师徒结对。

数学学困生对知识的落实巩固缺乏自主性。我就每天早上一到班上，就让数学学困生把他们的作业拿来给我面批，查查他们数学作业的完成情况，也了解他们对上节知识的掌握情况，指出作业中存在的错误，讲清失误的原因，并要求他们当面改正，久而久之，这些学困生就形成按时完成数学作业的习惯，知识的落实也就到位了;课间，我也会把部分数学学困生叫到面前，抽背上节课的性质、法则等，既拉近了师生的距离，又落实了所学知识，他们也会养成复习的习惯，这些数学学困生都生怕自己背不出，不好意思。

七、多元评价，细化要求。

在对学生的综合评价中，每一位学生都有一种期待心理——希望获得好评。在教学中我对数学学困生适当降低评价标准，多鼓励、少批评，多为他们创设成功的机会，跳一跳，摘得到，让他们能够经过努力，也能获取成功。当他们取得进步时，及时肯定，有老师的信任、同学们的鼓励，增强了数学学困生的信心。在课堂教学中，应不断给学困生创造成功机制和多渠道的评价方式，多给学困生表演机会，让数学学困生都不断拥有取得成功的喜悦，消除畏难情绪，通过不断尝试成功，逐渐培养他们的自信心。还有每次的检测，在试卷评讲前，我都会对成绩有进步的数学学困生进行大肆表扬，带头鼓掌，并奖励他们10分的操行分（其他同学一般一次只加5分的操行分），有时也会送点小礼物等，让他们也体验一下成功的喜悦。

◎ 来源|湖南省浏阳市新文学校