新时期立德树人、体教融合理念下西藏学校体育发展思考

王玉闯 赵宗琪

西藏民族大学体育学院，陕西 咸阳 712082

1 新时期立德树人、体教融合理念下西藏学校体育发展探究的缘起

2018年10月15日，习近平总书记在致西藏民族大学建校60周年贺信中指出要紧紧围绕“培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人”这一根本问题，全面推进学校各项工作，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年，国家体育总局、教育部提出学校体育的“体教融合”发展思路，要求面向全体学生树立“健康第一”的教育理念，开足开齐体育课，大力培养体育教师，开展丰富多彩的课余活动，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。两个理念的提出为西藏学校体育提供了政策性指导和创新发展契机。一方面，在中华民族伟大复兴进程中，教育成为培养复兴大业的重要手段。充分发挥中小学在立德树人方面的根本任务，大力发展素质教育，培养具有社会责任感、爱国主义情怀的德智体美劳全面发展的时代新人。另一方面，人民健康是民族繁荣、国家昌盛体育是提高人民健康的重要途径，是满足人民群众对美好生活向往，促进全面发展的重要手段。在体育强国建设过程中，要将健康工作建设关口前移，注重青少年儿童体育发展，形成中小学、大学及全民参与的健康理念和健康意识，做好体育强国的基础建设。第三方面，在普通中小学、普通高校、体育社会组织等形成的体教融合一体化组织体系中，中小学体育应该发挥其在树立健康理念、构建高水平运动队，推动青少年赛事体系发展方面的引领和示范作用，不断完善学校体育的增强体质与育人的自身功能，充分彰显其在体育教育领域中的基础核心的作用。“培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人”和体教融合政策的提出，是新时期西藏学校体育现代化改革的政策机遇，更是在健康西藏建设中发挥学校体育作用的重要契机。

2 西藏学校体育发展现状

2.1 体育教师队伍建设的现状

针对随机抽取的31所中小学、48名基层体育教师调查统计表可以看出，体育教师队伍在专业性、学历层次比例、年龄方面存在着不足：一方面，西藏县市大部分地区面积广阔，人员稀少，居住分散，居住地距离村主干道、乡镇、县距离较远，因人员分散较大，在西藏农牧区的行政自然村内不设立村小学，仅在乡内设定村小学，根据入学儿童数量，开设教学年级，90%的乡小学仅设定1-3个教学年级，4-6年级教学统一在县小学开设。各个学校在发展基础教育时，重视文化课教学，轻体育教育；另一方面，西藏体育专业本专科毕业生数量不能满足学校体育教学的需求。截至2020年国家民委统计，西藏现有中学143所、小学827、幼儿园2199所，从2010年至2020年，西藏主要培养体育教师的西藏民族大学和拉萨师范高等专科学校共培养出体育专业本专科毕业生约831人，体育专业毕业生远不能满足现有基层学校体育教育需求；第三方面，不重视体育教学，体育课教学往往处于边缘学科位置，体育教师不足的人员则由具备某项体育运动的其他科目教师兼任。

表1 体育教师队伍建设情况统计表

2.2 体育教师队伍构成现状

西藏基层体育教师性别、民族比例差距较大，女性教师占比远小于男性教师占比，女性教师还不足男性教师的50%。2000年到2019年，西藏自治区中小学女生占学校学生总数的比例由2000年的46.1%达到了48.4%，达到了近半成。女性学生比例的上升，就需要一定数量的女性体育教师，因在与学生的沟通过程中，女性教师比男性教师更有优势；民族教师比例中，少数民族教师的比例远高于汉族教师的原因，主要是受体育专业学生生源的限制，体育专业毕业生以区内少数民族为主体。以西藏民族大学为例，作为西藏唯一的体育专业本科学生培养单位，在2011年至2020年十年期间，体育教育师范专业共招收师范生1073人，其中汉族学生仅有76人，仅占总人数的7%。体育教师队伍机构合理，既能保证体育教学工作及体育训练的顺利开展，同时也能保障了体育教学过程的安全性和科学性，能够充分调动学生参与体育的积极性，丰富学生课余活动内容。

2.3 体育教师承担课程教学及参加培训的现状

对体育教师承担课程内容的访谈可以看出，受基层教师人数不足、课程任务重影响，体育教师除教授体育课程外，还兼任文化课程的授课任务，参加培训的机会相对较少。自2012年西藏全面实现15年免费教育以来，中小学适龄儿童入学率得到极大地提高，基层中小学在校生人数增大，行政班级不断增加，基层学校教师编制不变、人员不足的情况下，使得任课教师的课程任务较重，交叉授课，就造成了基层教师兼任体育教师、体育教师兼任理论课教师的“一专多能”现象。而基层教师的培训，一般是优先考虑的是交通方便、基础条件较好的学校，受培训名额及体育类技能培训少的限制，体育教师接受培训的机会较少。体育教师的培训交流有利于不同地区、不同学校、不同年龄段的人员进行经验交流，寻求体育教学的新方法、新思路，同时也便于学习，探讨近阶段体育项目的规则、训练手段等变化，从而促进体育教学、训练、娱乐体育的发展。

3 新时期立德树人、体教融合理念下西藏学校体育发展思考

3.1 以立德树人、体教融合理念为指导，创新学校体育协同育人模式

思想政治教育工作是学校各项工作的生命线，既贯穿于学校一切工作之中，又引领着学校一切工作。体育课作为一项身体参与的教育活动，不仅是学校的必修课，而且还是不可缺少的通识教育课，其本身更富含德育元素，具有思想政治教育的优势，是开展思想政治教育的重要载体。要坚持思政教育与体育课相结合，以体育课程教学为载体，依据学生性格特点等因素，将中华体育精神、“老西藏精神”“两路精神”等德育教育内容，通过合理的教学目标设置，选择合理的教学手段将优化的思想政治教育内容，融入于体育技能学习、比赛训练、第二课堂等环节，形成协同合作、协同创新、协同发展的育人模式，激发学生体育技能、理论学习兴趣的同时，培养学生的政治认同感、家国情怀、民族自豪感、社会主义核心价值观，最终培养学生成为立场坚定、人格健全的德智体美劳全面发展的美丽新西藏的建设者

3.2 以体育为育人发展前提因素，坚持立德树人的历史使命，重视体育教师素养提升

体育教育与思想政治教育二者隶属两个不同教育类别，是否存在相互关系或内在关联这个问题，伟人毛泽东给出了明确答案，他在《体育之研究》中指出“体育一道、配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也；…体者，为知识之载而为道德之寓者也，其载知识也如车，其寓道德也如舍；体者，载知识之车而寓道德之舍也。”陶行知认为“做一个整个的人，有三种要素：健康的身体、独立的思想和独立的职业。”顾善光认为“体育本质是身体自然化……体育也不是实现身体运动价值的‘单向’存在，而是人与身体相互养育、和谐的‘双向’存在。”研究者都将体育放在了第一位，使体育成为道德教育、智力教育的前提因素，成为教育人的基础。作为学校教育课程的基础素质课，体育课要就要坚持立德树人的历史使命，重视体育教师素质培养，加强体育教师专业及素质教育培养，选派优秀体育教师参加各种培训，增强体育教学和课余训练的育人能力，拓宽体育教师素质培养的渠道、覆盖面，形成教师与学生“教”“学”相长的局面。

3.3 以人才培养为导向，多模式、多机制完善学校体育教师人才队伍建设

体育教师是体育教学的具体实施者，也是学校体育工作深化改革发展的第一力量，他们肩负着体育新知识、新思想传播与形成的重任。两个思想的提出，就要将体育教师队伍建设作为最重要的基础工作来抓，要从西藏的实际出发制定相应的人才培养计划，制定体育人才引进的优惠政策；加强科技与智力相结合的人才引进，建设西藏特有的体育人才库；完善体育高级教练员、裁判员培养机制；加强体育教师的培养培训工作；加强体育科研带头人和体育骨干教师培养培训；完善西藏基层中小学体育教师人才构建模式、人才引进机制等，建立适合西藏区情、校情的业务精湛、能力突出的中小学体育教师队伍。