初中人文地理项目化学习的设计与实施*——以“长江三角洲地区”为例

江绪先

（浙江省杭州市袁浦中学, 浙江 杭州 310024）

一、人文地理项目化学习的内涵

人文地理项目化学习，是指教师以人文地理部分课程标准和学科核心素养为主旨，科学设立课堂学习目标和教学立意，围绕学科核心概念与原理确定学习项目，创设切合学生认知水平的学习情境和驱动性学习任务，引领学生积极开展基于不良结构问题群的深度合作探究学习，培养学生的高阶思维能力，有效落实历史与社会（人文地理）学科核心素养的学习范式。其具体由整合化、结构化、进阶化、生成化和全程化“五化”学程组成（见图1）。

图1 人文地理项目化学习流程图

二、项目化学习设计与实施策略

1.整合化：依据大概念提炼项目主题

整合化是指教师依据人文地理部分课程标准和核心素养的要求，凝练学科单元大概念，确立单元学习主题，串点成线，建立单元间知识的内在联系，建立单元“概念锚点”，形成纵横交错的单元知识整体。

人教版实践《地理》八年级下册第五单元第二节“南方地区”与“鱼米之乡：长江三角洲地区”都蕴含着一方水土养育一方人，因地制宜、人地和谐的发展理念和学习主题。因此，本文将两种版本的学习内容围绕“水——江河湖海湾”进行整合重组，提炼出“江南水乡：长江三角洲地区”项目化学习主题，并且按照评价先行原则确立了项目化学习目标与学习层次（见表1）。

表1 “江南水乡：长江三角洲地区”项目化学习目标与层次

2.结构化：依据大情境创设驱动任务

结构化是指教师设计学习项目要将整合重组的知识置于一种真实的、生活化的大情境中，精心创设一系列由易到难、由浅入深、钩点成线、串线成网的结构化核心问题群、问题串和问题链，引导学生开展项目化学习。

教师精心剪辑《航拍中国》中的上海篇、浙江篇和江苏篇，《话说长江》《话说大运河》《杭州湾》《烟雨江南》《太湖美》等央视专题纪录片，围绕“水”这个核心词，按照“长江、大运河、太湖、东海、杭州湾”这个思路，剪辑制作《江南水乡：长江三角洲地区》视频作为项目化学习大情境，确立了定位“水”之长江三角洲、剖析“因水而生”的密码、解析“因水而兴”“因水成市”的密码、综合分析“水”对长江三角洲影响五个项目化学习任务群（见表2）。

表2 《江南水乡：长江三角洲地区》项目化学习任务群

3.进阶化：依据大问题培育高阶思维

进阶化是指教师在组织项目化学习时要依托驱动性问题群，运用小组合作学习，按照“在哪里、怎么样、为什么、影响谁”这四个学习阶段，引导学生从浅层学习一步一步走向深度学习，培育高阶思维。

(1)在哪里：定位“水”之长江三角洲

教师展示南方地形图、中国四大分区图、长江流域地形图和中国行政区划图，引导学生认真仔细地阅读课本和地图，在地图上圈划出长江三角洲的具体范围，并描述其地理位置。

项目任务1：定位“水”之长江三角洲

从经纬度位置看：长江三角洲位于北纬30°～33°，东经118°～122°之间区域。

从相对位置看：长江三角洲位于中国的东部沿海地区，属于南方地区；处于长江中下游平原东部，濒临东海与黄海，是一片江河湖海交汇之地。

从行政区划看：长江三角洲地区包括上海市、江苏省南部、浙江省北部地区。

结论：长江三角洲拥有得天独厚的江河湖海便利，处于中国东部沿海的中心地带，为本地区的发展提供了优越的区位条件。

设计意图：本环节任务旨在引导学生学会运用不同类型的地图，从不同角度、尺度描述长江三角洲具体的绝对地理位置和相对地理位置；学生在地图上圈划长江三角洲区域范围，明确了长江与本区域的相对地理关系，归纳出长江三角洲的区位优势，从而习得了区域认知的方法、技能与素养，这是培育人文地理高阶思维的第一阶段。

(2)怎么样：剖析“因水而生”的密码

教师展示中国地形图、长江三角洲地形图、中国气候分布图、杭州气温降水柱状图、长江三角洲水系图，引导学生开展小组合作学习，在读图、析图的基础上完成项目任务单，剖析长江三角洲“因水而生”的密码。

项目任务2：剖析“因水而生”的密码

长江三角洲的地形地势是：________________________________。

长江三角洲的气候特征是：________________________________。

长江三角洲的河流湖泊有：________________________________。

结论：长江三角洲是一片江河湖海交汇之地，河网密布、湖泊星罗棋布；降水丰沛、气候湿润，是长江等丰富的水系孕育了富饶美丽的长江三角洲地区。

设计意图：本环节主要引导学生阅读长江三角洲的地形地势图、气候分布图、水系图，归纳提炼地图所蕴含的地理信息，学会从地形地势、气候、水文等方面综合分析长江三角洲的自然环境，能综合运用不同地理资料分析长江三角洲的成因，体悟到长江三角洲“因水而生”的道理，从而习得地理区域认知、综合思维，这是培育人文地理高阶思维的第二阶段。

(3)为什么：解析“因水而兴”的密码

教师展示太湖流域地形图、长江三角洲地形图及上海“松江大米”、嘉兴“嘉禾香1号”大米、苏州阳澄湖大闸蟹图片和相关文字资料，引导学生阅读课本、地图及材料，结合前面所学知识，小组合作学习完成项目任务3导学单，解析“因水而兴”的密码。

项目任务3：解析“因水而兴”的密码

从地图中找到松江、嘉兴、苏州阳澄湖、太湖、长江，并描述其地理位置及其优越性。

从上海“松江大米”、嘉兴“嘉禾香1号”大米中任选一个和苏州阳澄湖大闸蟹，综合分析上海、嘉兴、苏州盛产水稻、大闸蟹的自然条件。

归纳三地自然环境与物产兴盛之间的关系和启示。

设计意图：本环节旨在引导学生阅读地图、文本材料，结合本地经常食用的大米、大闸蟹等日常食物，运用人文地理相关原理、观点，从太湖、阳澄湖、松江、嘉兴的平原地形地势，亚热带季风气候、降水丰沛、雨热同期的气候条件，河网密布的水文条件等因素综合分析上海“松江大米”、嘉兴“嘉禾香1号”大米、苏州阳澄湖大闸蟹等特定地域物产的自然条件，从而习得地理综合思维、区域认知素养。进而体悟到一个区域的自然环境与农业生产、特定物产、生活习惯之间相辅相成、密切联系，正是长江三角洲的江河湖海造就了“鱼米之乡”，懂得“因水而兴”的道理。

教师展示长江三角洲地形图、长江三角洲城市分布图、长江三角洲旅游资源分布图，引导学生阅读地图，完成项目任务4导学单，阐释“因水成市” 的密码。

项目任务4：解析“因水成市”的密码

在地图上明确杭州、上海、苏州、乌镇、周庄等城镇的地理位置并归纳城镇分布特点。

阅读课本正文、阅读卡，分析长江三角洲地区城镇兴起的原因。

假如你是一位导游，带领一个旅游团队到长江三角洲地区旅游，任选一个城镇向游客介绍当地的风土人情、民居建筑、特色饮食、服饰丝绸、茶饮戏曲等人文特色。

设计意图：本环节旨在引导学生阅读地图和文本材料，在地图上明确长江三角洲地区城镇沿河分布、城河相依、枕河而居的特点。同时，学生综合多种因素推导出城镇兴起的原因：长江三角洲地区优越的自然环境、区位优势造就了兴盛的“鱼米之乡”，富余的农产品在集市上交易，随着交易的商品、人数、店铺作坊日益增多，逐渐形成了星罗棋布的城镇。人们在长期的农业、商业活动中积淀了富有地方特色的“水乡文化”。学生以小组为单位，运用角色扮演、活动模拟等方式结合所学知识和日常生活经验，介绍当地特色文化，从而习得地理区域认知、综合思维、人地协调观素养，体悟到区域农业生产、商业活动、文化特色生产生活要与当地自然环境相协调，懂得因地制宜、人地协调发展的理念和“因水成市”的道理。

(4)影响谁：综合分析“水”对长江三角洲的影响

教师展示长江三角洲地形图、上海地形图、杭州湾地形图、长江三角洲一体化示意图、长江三角洲一体化建设规划纲要和中国商飞公司C919客机的简要资料，阅读地图、文本材料并完成项目任务5导学单，综合分析“水”对长江三角洲的影响。

项目任务5：综合分析“水”对长江三角洲的影响

阅读地图、课本正文、阅读卡和补充材料，小组合作从自然条件、历史背景、工业基础、商业金融条件、交通条件、科教环境、政策支持等层面综合分析上海成为中国商飞公司C919客机研发总部的原因。

在长江三角洲地形图、上海地形图、杭州湾地形图上找到长江、大运河、太湖、黄浦江、钱塘江、杭州湾，结合长江三角洲一体化示意图，阐释上海、杭州在未来长江三角洲地区一体化发展进程中如何发挥各自优势，实现协同高质量发展。

设计意图：本环节旨在引导学生运用列表法综合分析上海成为C919大型客机研发总部的原因（见表3）。

表3 上海成为C919大型客机研发总部原因

同时，教师引导学生从地理大尺度视角看“长江→大运河→太湖→黄浦江→钱塘江→杭州湾”日益走向一体化，上海充分发挥区域辐射引领作用，杭州发挥生态环境宜居和数字经济示范作用，双方优势互补、协调发展，实现长江三角洲地区人们共享“江河湖海湾”因地制宜高质量协调发展的盛宴。

学生在分析探究、展示项目成果时习得并体悟到地理综合思维、人地协调观，明确“水”促进了长江三角洲地区的可持续发展道理。

4.生成化：迁移拓展培育地理实践力

生成化是指教师在组织开展项目化学习时，要引导学生将所学知识迁移拓展到新的情境和学习任务中，运用一定的原理分析问题、解决问题，习得人文地理实践能力。

教师展示杭州地形图、气温降水柱状图和芦稷烧、九曲红梅、龙井茶图片，引导学生阅读地图、课本文本，完成项目学习任务6导学单，推介杭州双浦地区物产的成因与特色。

项目任务6：推介双浦地区特色物产

杭州2022年将举办亚运会，现在要举办一次杭州特色物产博览会，请从芦稷烧、九曲红梅、龙井茶中任选一种物产，制作一份特色物产推介书，要求运用本课所学知识与原理，从自然条件、人文条件两方面介绍这种物产的生产环境、制作工艺流程、功效作用等。

设计意图：本环节旨在引导学生运用所学知识分析家乡自然环境、人文环境的特点及其与生产生活的内在联系。选取家乡芦稷烧、九曲红梅、龙井茶中一种物产进行推介，撰写图文并茂的物产推介书，培养学生的拓展迁移能力，生成地理实践力、地理综合思维，感悟人地协调理念（见表4）。

表4 杭州市特色物产博览会推介书

5.全程化：开展发展性多元化的评价

人文地理项目化学习要求师生在学习全过程中运用SOLO分层评价式、项目化表现性评价等多元交互评价策略对学生的高阶思维水平进行不同层次的观察评价，明确每个学生对人文地理学科核心素养的掌握、落实程度，从而采取针对性的补偿式学习与巩固，提升学生的学业水平（见表5、表6）。

表5 SOLO分层评价表—以“分析上海成为C919大型客机研发总部的原因”为例

表6 人文地理项目化学习成果的表现性评价表

人文地理项目化学习作为一种新兴的学习方式正日益走进初中常态课堂，丰富并优化了当下的学教方式，但项目学习主题的凝练、驱动性问题的设置、高阶思维的培育、多样化的评价方式均有待进行更深入的理论与实践探索。