“三位一体”卓越体育教师培养目标、模式及成效探讨——以惠州学院为例

肖海婷，蒋新国，张艳枚

（惠州学院 体育学院，广东 惠州 516007）

教育部发布了《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》，计划提到要构建围绕师范院校、配合高水平其他院校、开放、合作、联系优秀基础学校为实践基地，促成高水平的教师群体，并加强教师就职前后前进的动态接轨。其目标在于实现“三位一体”协同发展共同体的建立，加强地方政府的政策支持和引导、增强中、小学教师教育教学能力、提升本科师范生的培养质量、促进职前培养和职后培训的一体化［1］。习近平总书记还提出：要想拥有高质量的教育，第一步是高质量教师配备，要促成卓越人才踊跃从教、好老师如雨后春笋般冒出、全社会老师展现风采，在整个国家宣传尊师重教的良好风气［2］。随着教育改革的逐渐深入和推进，教师在教育教学改革中所起的作用日益突出，大力提升高校师范生的综合素养，是当前高等师范院校教育教学的重要任务。“三位”指的是高校、地方政府以及教育行政部门与中学，“一体”指的是培养协同合作共同体。“三位一体”卓越教师培养模式是以地方政府作为主导因素，高校教育资源作为辅助推动力，是开发高校教育资源一种较稳定的方式［3］。惠州学院体育学院贯彻落实教育部文件精神，摸索和探讨“卓越体育教师”培养，通过抓住“卓越教师培养计划”的契机，在卓越教师培养不断推进的大环境下，积极开展卓越体育教师培养，与中学体育新课改有效对接，从而推动体育教师培养的改革和提高。培养方案紧贴培养目标，确立培养模式、顺应社会需要、突出体育教师的培养特点、提高体育教育人才的培养品质。“三位一体”卓越体育教师的培养既是促进学生全面能力的发展，也是提高卓越体育教师培养的关键因素。本研究基于国家实施“卓越教师培养计划”的背景，通过对惠州学院“三位一体”卓越体育班的培养现状进行研究，针对卓越体育教师培养的目标定位、模式选择、师资配备、内容开设、效果评价、影响因子等方面进行了研究，期望从生源质量、过程监督和协同培养等方面提出卓越体育教师培养的思考，旨在为普通高校体育教育专业开展卓越体育教师培养方案提供借鉴参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为惠州学院“三位一体”卓越体育班培养现状。问卷发放的对象为：惠州学院卓越体育班第一期、第二期共67名学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、惠州学院图书馆图书资料等平台大量查阅有关卓越体育教师培养目标、培养模式、标准、卓越体育教师培养效果等方面的文献资料，检索搜集和整理，为展开研究提供理论依据，充分分析和总结相关研究成果。

1.2.2 问卷调查法

针对论文研究需要，对惠州学院“三位一体”卓越体育班学员开展问卷调查，第一期学员发放问卷33份，有效问卷31 份，有效回收率93.9%；第二期学员发放问卷34份，有效问卷33份，有效回收率97.1%。

1.2.3 数理统计法

对本次访问、调查采集的有关数据，采取数理统计分析方法对相关数据进行数理统计分析，为本文的调查提供重要根据。

1.2.4 访谈法

依据研究任务，对惠州学院“三位一体”卓越体育班的部分学生、教师、学院领导班子成员进行访谈，了解卓越体育班培养的现状，本研究访谈内容涉及卓越体育教师培养目标定位、培养模式选择、学员选拔条件、教学方法、课程内容、师资配备、教学管理、课程安排以及后勤组织管理等基本情况。

2 研究结果与分析

2.1 惠州学院“三位一体”卓越体育班目标定位

通过访谈，能够看出惠州学院“三位一体”卓越体育班培养目标将教育部目标作为导向，结合自身特点制订培养目标，即培育从知识结构、能力结构、综合素质三大面发展的全方位体育人才。综合素质：（1）忠实中华人民共和国教育行业；（2）拥有坚定职业想法；（3）拥有崇高道德情操；（4）拥有坚韧不拔品质；（5）拥有健康心理素质；上述方面展现出体育教师出色的操行涵养、人格魄力以及为体育教育行业奉献终身的信念。

2.2 惠州学院“三位一体”卓越体育班培养模式

惠州学院“三位一体”卓越体育班培养模式采用“叠加嵌入”模式。在此形式下，惠州学院“三位一体”卓越体育班实施“双导师制”，校内校外2 名导师的配置为学生的学习及生活排忧解难；同时联合校外优秀的中小学进行合作，规范地对学员进行定期考核。学员须参加顶岗支教，同时担任助理班主任工作、安排体育训练与竞赛，参加实习裁判员活动等。经过以上几个方面对惠州学院“三位一体”卓越体育班学生的技能进行全方位提升，促使其成长为全能型卓越体育教师。

2.3 惠州学院“三位一体”卓越体育班学生选拔

2.3.1 选拔对象与条件

根据调查可知，惠州学院“三位一体”卓越体育班遴选对象均为有意愿投身教育行业的体育教育专业学生。选拔条件有：广东省中小学教师资格认定的合格品行、举止以及健康等基本要求，忠诚社会主义体育教育领域，学习努力的同时还有坚决服务于基础教育的理想抱负。

2.3.2 选拔程序

经过访谈、查找关于惠州学院“三位一体”卓越体育班的新闻通告，获取相关资料。惠州学院“三位一体”卓越体育班学生的遴选程序为：学院公开遴选要求，然后学生根据自身情况报名，最后学院综合考核，从而确认惠州学院“三位一体”卓越体育班学生名单。

2.4 惠州学院“三位一体”卓越体育班师资配备

惠州学院“三位一体”卓越体育班导师共31名，其中校内导师13 名，校外导师18 名。导师学位情况为：博士5名，硕士10名，学士16名。由此可知，导师学位组成力量虽多元化，但较为薄弱，在促进学生成长方面存在一定局限性，因此，有必要提高卓越体育班师资学位水平。

惠州学院“三位一体”卓越体育班在导师职称构成方面，根据调查可知（表1）：校内导师中人数最多的是讲师7 人，其次是副教授4 人，教授2 人。而在校外导师中最多的是一级教师9 人，其次正高级教师6 人，副高级教师3 人。从调查结果可知，惠州学院“三位一体”卓越体育班指导教师来自各个层级，在职称的构成上呈现多元化、多层次化，而导师一角在卓越体育教师的培养过程中又举足轻重，因此应围绕培养目标与要求，建设比例均衡，能力全面发展的体育师资力量，从而使卓越体育教师的培养计划稳步发展［3］。

表1 惠州学院“三位一体”卓越体育班导师职称组成情况（N（教师）=31）

2.5 惠州学院“三位一体”卓越体育班内容建构

2.5.1 开设内容

根据当前我国对体育教育人才要求的提高，课程的开设要以能够促进国家事业发展、有国际化视野，同时还要满足基本的教育教学要求［4］。惠州学院“三位一体”卓越体育班开设内容涵盖基础能力课程、专业术科课程、专业实践性课程3 大块内容。基础能力课程有8项，专业术科课程10项，专业实践性课程2项。开设内容覆盖面广、形式多样，且有针对性，能有效促进卓越体育班学生的高效、全方位发展（表2）。

表2 惠州学院“三位一体”卓越体育班开设内容一览表

通过调查可知：在课程内容的安排方面，超过一半的学生（学生总人数为67人）表示满意，并认为对以后教学工作以及教育发展都能有效促进作用（表3、图1）。

表3 惠州学院“三位一体”卓越体育班课程设置情况满意度分析表（N（学生）=67）

图1 惠州学院“三位一体”卓越体育班课程为实践教学提供实质性帮助程度分析表（N=67）

惠州学院“三位一体”卓越体育班培养内容涵盖体育教学技能、有效教学能力、教师基本技能。通过调查，可知不少学生认为在教学设计、课堂教学安排、运用教学规律和技巧、动作示范讲解、应急应变等几个方面有待提高，期望学院能有针对性地训练（表4）。

表4 惠州学院“三位一体”卓越体育班学生认为自身薄弱部分（N（学生）=67）

2.5.2 培养方式

卓越体育教师班开展并实施课程所采取的培养方式有班级集体授课、现场观摩学习、听课评课、读书学习、校内课堂模拟、校外见习与实习、教学技能比赛等方法。

2.6 惠州学院“三位一体”卓越体育班培养成效

2.6.1 学生各方面取得优异成绩

在卓越体育班的培养下，学生（学生总人数为67人）成绩大幅提高、在各种比赛中屡屡获奖，奖项的层次也是不断拔高（表5）。

表5 惠州学院“三位一体”卓越体育班部分学员参与赛事与所获奖项

此外的诸多赛事中也都取得优异成绩，与此同时学生成绩优秀，在班级名列前茅的不少，还以一部分学生获得“国家奖学金”、“国家励志奖学金”、“三好学生”等荣誉。

2.6.2 学生教育教学素质得到检验

在2019年，有将近一半的学员获得广东省高校学生基本功大赛个人成绩三等奖的好成绩。这次的比赛既检测了学生学习的效果和教学技能及素质，同时也看到了学生们在接受卓越体育班培养后付出的心血。

2.6.3 学生创新实践能力得到锻炼

惠州学院“三位一体”卓越体育班第一期中，有3名学生主持的大学生创新创业项目项目获批省级项目，有6 名学生主持的大学生创新创业项目项目获批校级项目。这不仅激励学生探索研究和创新实践能力，也大大锻炼了学生团结合作精神与学习能力。

2.6.4 学生社会适应知识得以渗透

在学习中，导师在课堂中渗透人际交往的技巧和相关知识，让学生树立正确三观并尊师重道，正确对待人际关系。此外，惠州学院“三位一体”卓越体育班也组织了多项实践活动，有效培养学生适应社会能力。

2.6.5 学生团结精神和合作意识得以锻炼

惠州学院“三位一体”卓越体育班在教学过程中大胆使用翻转课题、小组讨论、现场实践、问答法等多种新型学习方法，强调学生主体地位和合作意识，同时激发学生自主思考能力。学生之间的合作意识和团队精神在教学方式的改革中得到锻炼。

2.7 影响惠州学院“三位一体”卓越体育班发展的主要因素

2.7.1 经费投入不足

调查结果显示（表6），认为学院对卓越体育班培养经费投入不足的学生有31 名，占比46.2%。卓越体育班课程实践性强，因此组织的活动以及物资消耗也多，但学院在经费投入方面不足。人力、物力、财力的缺乏在一定程度上限制了授课教师的活动，同时也使学生较难实施创新项目。

表6 影响惠州学院“三位一体”卓越体育班发展的因素调查（N（学生）=67，可多选）

2.7.2 导师指导强度不够

据访谈及调查可知（表6），希望改进教师指导力度问题的学员有30人，占比44.8%。在惠州学院“三位一体”卓越体育班的课程教学中，部分教师存在课程指导强度不够、指导内容的帮助性不大，此外及时解决学生对课堂提出的问题。在指导的强度和质量上，校内外导师都要加强压力，使学生有压力和动力，推动学生高效、全方位的成长。

2.7.3 合作单位缺乏主动性

据调查（表6），惠州学院“三位一体”卓越体育班学生认为合作单位动力不足的人有25名，占比37.3%。鉴于当前教育的形式，大部分中小学都有自己的教学节奏和任务，卓越体育班学生的到来令他们担心自己的升学率以及教育的质量无法保障。此外，也有不少中小学校企图从卓越培养计划中谋取私利，从而阻碍学生实践能力的增长，中小学合作的主动性也会受到进一步的打击，不利于与高校协作发展。

2.7.4 学生学习冲突

根据调查情况（表6），认为学习负担过重的学员有23 名，占比34.3%。学生在原在班级中的学习任务本就已经不轻，再加上训练队的训练，学生们已经是分身乏术，无法全身心投入培训活动和课程。再加上到了后期，许多临近毕业的学生面临人生选择的分叉路，对于不想从事教师行业的学生来说，参与卓越体育班培训就没有必要，因而在培训中表现出消极的态度和行为。

2.7.5 卓越体育班评价标准模糊

根据调查结果（表6），学员认为惠州学院“三位一体”卓越体育班评价标准模糊的人数有12 人，占比17.9%。目前，惠州学院“三位一体”卓越体育班尚在起步阶段，没有太多经验参考，一切都还在摸索中。因此，卓越体育班的评价标准还是一块空白领域，不利于卓越体育班的发展和提升.故而有必要制订一个卓越体育班的评价规范，对卓越体育班办的好坏进行评价，通过反馈激励卓越体育班成长。

3 结论与建议

3.1 结论

惠州学院“三位一体”卓越体育班培养目标是以教育部目标为导向，结合自身特点制定的；其培养模式采用“叠加嵌入式”下的“双导师制”；体育学院“三位一体”卓越体育班学生选拔要求、遴选程序基本符合卓越人才培养要求以及学院自身特色与发展，但在师资配置方面较为薄弱；惠州学院“三位一体”卓越体育班开设内容覆盖面广、形式多样，大部分学生对课程设置表示满意，但同时也提出了自身教学素质薄弱环节。在开设的方式上采用理论联系实际、校内校外结合的方式。惠州学院“三位一体”卓越体育班在开展中取得了较好的成效：学生教育教学素质得到检验；学生创新实践能力得到锻炼；学生社会适应知识得以渗透；学生团结精神和合作意识得以锻炼。惠州学院“三位一体”卓越体育班教学与培训开展过程存在以下4个方面的问题：培养的经费投入以及导师指导强度不够；合作中小学缺乏主动性和学生学习冲突；卓越班评价标准模糊。

3.2 建议

3.2.1 清晰目标定位，创新培养模式，改革卓越班学员的运行机制

惠州学院“三位一体”卓越体育教师培养是一个长期的培养计划，需要对目标定位进行摸索清楚同时还要对培养的模式进行发展与创新，“三位一体”要积极联动发展。采用多种方式遴选全面优秀的学生，充分发挥自身优势，在培养过程中支持学生参与各类竞赛和大赛，激励学生独立学习并掌握知识技能。

3.2.2 调整课程设置，提高师资力量，以强带强

强有力的师资结构是培养卓越体育教师的基础要素，教师的年龄、教学能力、职位组成、职称构成要多元化、专业化才能有效促进卓越班及学生的不断拔高。调整课程设置，应以“三位一体”为纽带，联合研究并制订合理而有效的课程机制，在促进学生高效成长的减轻学生学习负担。

3.2.3 构建组织机构，融合资源投入和后勤保障力量，适时修订并严格执行评价体系

成立组织管理机构、领导层面予以政策支持、培训活动安排的内容和形式贴合学生的需要，三者缺一不可；在政策支持以及资源上学校应给予卓越体育班适度优待，以推进卓越体育班培养计划的发展。构建一个完备的评价规范，以严苛的评价标准来激发教师的主导性与学生的主体性，从而间接促进卓越体育班的成长和发展。在政策上学校应给予卓越体育班高度重视，在经费支持上应给予大力支持，整合资源，促进卓越体育班的发展，同时完善后勤保障机制，确保工作顺利实施。