挖掘协同因素 力争续写高分——2022 年1 月浙江卷读后续写试题分析

浙江 夏超萍 阮烨卿

“读后续写”从2016 年开始应用于高考综合改革试点省份的高考中，并且将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。而对于身处高考复习冲刺阶段的高三学生来说，如何高效备考读后续写试题是亟待解决的问题。在探讨如何备考读后续写之前，让我们先来了解一下读后续写这一写作题型的具体要求。

读后续写要求考生在理解一篇不完整的文章的内容的基础上，充分调动想象力和创新思维，大胆预测文章缺失部分的内容，进行充满个性色彩的写作设计，并用英语进行续写表达。试题所提供的短文词数为350 左右，浙江卷画线词涉及名词（词组）、动词（词组）、介词（词组）和形容词等，其中，以名词（词组）为主，学生在续写中至少要使用5 个短文中标有下划线的关键词语，需要注意：考生在使用关键词语时根据时态和语态的需要，可以改变动词的形式，可以改变名词的单复数，但不可以改变关键词语在原文中的含义和词性；文章多以记叙文或者夹叙夹议文为主，故事情节有曲折、有起伏，且故事线索的逻辑性比较强。

2016—2021 年高考英语读后续写试题考查情况一览表

从上表中我们不难发现，读后续写的主题语境大多为人与自然、人与社会和人与自我相结合。2016—2020 年浙江卷的读后续写以遇险类话题为主，但是2021 年浙江卷的读后续写的话题转为情感和成长话题，侧重对亲情和友情等社会人际关系的考查，学生在后期备考中可以适当练习与情感和成长话题相关的写作。读后续写对学生语言知识的综合运用能力有着较高的要求，同时也考查学生的发散思维能力和创造性思维能力。因此，学生写好读后续写的前提是研究记叙文的行文规律以及了解读后续写所要考查的能力。作为将阅读和写作紧密结合的考查形式，读后续写聚焦于学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言结构的把控能力和创造性思维。读后续写要求学生先读后写，有机融合了语言输入与输出，是整合读写教学的有效手段。因此，本文从协同效应的角度分析读后续写试题，以期对学生复习备考有所帮助。

一、协同效应的本质

国外学者Pickering 和Garrod 认为在人际交往中，为使对话顺利进行，达到理解和沟通的目的，人们在交际中会无意识地使用相同或相似的语言形式。王初明教授从语言习得的角度，提出了在阅读中阅读者和其所阅读的材料之间也会产生协同效应。外语学习的有效路径为：互动—理解—协同—产出—习得。针对读后续写这一题型，学生应在理解、借鉴原文材料后，在理解和产出中形成拉平效应，从而提升写作能力。

二、读后续写中低协同现象的分析

实际上，笔者认为读后续写有两大难点：情节设计和语言表达。学生只有通过精准地解读文本，把握文本关键信息和语言特点，才能有逻辑地、合理地进行续写。在平常的教学中，师生对于这一题型都有诸多困惑，从教师教学的角度看，读后续写存在着以下低协同的现象：

1.教学重语言，轻思维

续写部分要求学生基于原文和两段开头句的提示，在分析文章内容的基础上，充分发挥想象力和创造力。该题型最大的优势在于将语言的模仿和内容的创新有机结合，在激发学生想象力的同时提高其准确运用语言的能力。然而，许多教师没有意识到培养学生思维品质的重要性，认为让学生掌握复杂句式和高级词块，就是帮助其在读后续写中获取高分的捷径，鼓励学生背诵所谓的好词好句，甚至背诵套句。

2.教学重输出，轻输入

在读后续写中，读是续写的基础，只有深入研读文本，获取、分析、处理关键信息，学生才能逐步形成把握短文关键信息和语言特点的能力。然而，不少教师仍然沿用传统的任务型写作的教学方式，在读后续写教学中重视写作技巧的指导，而忽视引导学生对文本进行深层阅读。因此，在学生的续写文章中常存在一些情节设计上的问题，如：情节离奇，偏离主线；人物关系混乱；句式单调，对白过多。这些问题的根源在于学生对文本的理解不到位，读得不充分、不透彻。

三、以真题为例，实操协同效应的教学策略

笔者现以2022 年1 月浙江卷读后续写真题为例，探究读后续写中协同效应的实现途径和教学实施方法。

1.结构的协同

新高考读后续写主要以情感类记叙文为主，侧重选择与学校生活、人间大爱和亲情相关的素材，素材内容有一定的趣味性，想象空间较大，上下文连贯性强，语言难度符合高中生的认知水平。Labov 提出的叙事分析模式将完整的叙事分成六个部分，即点题、指向、进展、评议、结果或结局、回应。学生应正确理解与把握原文的叙事结构，使续文结构与原文结构协同，形成浑然一体的语篇。因此，教师要整体解构语篇段落，梳理段落要义以及段落之间的显性和隐性链接，还原语篇逻辑，从而引导学生正确理解语篇结构。

2.人物的协同

该篇文章的人物关系简单（见下表），学生在续写中只需围绕这两个人物的关系展开即可，续写的故事情节的发展是由原文中的人物所推进的，因此，强行增加人物有可能会偏离情节发展。如果原文中人物较多，人物关系复杂，则要理顺人物关系，分清主次人物。原文中“我”的项目搭档性格高冷，他具有对工作严谨、勤勉的品质，而“我”则是一名“菜鸟”，性格过于谨慎甚至胆小，通过合作，“我”全力完成部分工作，“我”在这个过程中赢得他的尊重，与他产生了友谊。考生应分析原文中的人物的特征，并在续写的情节、语言上保持或强化这些特征，这是实现人物协同的保障。

人物及其描述

3.情节的协同

读后续写原文中的叙事情境模式及其基本要素在续文中要有所体现，以实现故事情节的协同。学生把握短文关键信息和故事情节是实现情节协同的关键，只有在深入理解原文的基础上才能有根据、有逻辑地进行续写，保证情节的前后协同。学生可以从以下几个方面来突破：

（1）分析记叙文的六要素

原文情境的基本要素既是故事的支点，也是续写的张力点。教师可以引导学生从记叙文的六要素入手，抓住记叙文的脉络。

（2）归类关键词

浙江卷的读后续写要求学生在续写中至少使用5 个关键词。这些关键词是降低续写难度，帮助学生合理地进行故事情节设计的“向导”，因此学生在续写前应对这些词进行分类，研究关键词对续写的导向和限定作用。

（3）勾勒情节发展线

原文在字里行间都透露着故事情节发展的伏笔，教师应在讲解时引导学生对故事的开端、发展、高潮和结局四部分进行草图式的梳理，并且着重圈出与故事人物之间的冲突以及故事发展的方向（与文章主题协同）相关的内容。

4.情感的协同

文以传情，记叙文除了故事情节这条明线外，必然蕴含一条作者的情感变化的暗线。作者的情感态度和价值观是决定文章品质的要素之一。情感体验是阅读教学中非常重要的环节，它是文本、作者和学生之间的情感纽带，可以使学生真正走进文本，理解和体会作者的思想情感，与作者产生共鸣，并激发自身积极的情感。因此，教师要引导学生挖掘原文作者的情感变化线，使学生设身处地体会文本人物的内心世界，助其探析文章主旨，细品文章意味。

5.语言的协同

续写是对前文的延续，续写语言要与前文协同，这样才能使文章内容浑然一体。王初明认为，语言协同是受体在续写中运用读物中的词语表达自己的思想的语言现象。教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言，并将分析结果应用于之后的续写中，帮助学生通过语言模仿和内容创新，不断提高自己的写作能力。

（1）续写不必使用所有关键词，也不必刻意模仿原文的语言形式，但一定要在形式与特征上与原文保持一致。例如：本文中作者较多地使用了定语从句、状语从句、长短句结合、无灵主语、非谓语动词等复杂句式和结构，因此这样的语言表征在续写中也应得以延续。

（2）语言风格要协同。教师应引导学生在原文中画出体现语言风格的词句，分析语言特点和描写方式，研究语言风格，并在续写中进行模仿。例如，原文中作者在描写“我”的搭档时用了一个复合词“single-mindedness”，因此学生可以在续写中描写搭档的改变：He was no more an ice cube unwilling to discuss,and instead he listened attentively to my ideas and adopted some from time to time.例如，原文中作者较多地使用了副词细腻地描写人物：secretly,fiercely,deliberately,short,somehow 等，这样的语言风格应在续文中得以延续。

6.主题的协同

续写故事时，考生要读懂文章，明确故事的发展进程、前因后果、人物特征和情感等。在此基础上，考生必须沿着文章的思路，根据提供的线索，恰当地进行发挥，故事的结尾也必须体现原文的主题意义。

从情节方面来说，整篇文章围绕这个课题组实验项目展开，因此结局也要交代这个课题作业的结果——大获成功（取得好成绩）。这也符合新高考读后续写应体现正能量的要求，同时也是对前文“我”一直心情压抑的一个反馈，为“我”留下好的结局。从情感方面来说，考生应处理的两个方面为：一是“我”的“自我救赎”，“我”需要克服心理上的自我贬低，并且需要让学霸搭档对“我”的看法有所改变；二是学霸搭档的改变，他需要从心理上认可“我”，开始和“我”默契合作，只有这样，才能充分体现文章“友谊和合作”的主题意义。

综上所述，考生不仅要读懂文章的主旨大意，分析人物的性格特征，掌握故事的情节和段落发展，更要积极寻找原文中的伏笔和铺垫，利用10 个关键词和2 个段落开头语，构思续文情节，列出续文故事大纲，以八个续写基本句型为框架，每段分别列出五个要点（A 1—A 5 和B 1—B 5）。通常，在分析所给的两个段落开头语时，考生可以先确定两段中故事发展的关键内容A 1 和B 1，采用逆向思维法，并根据第二段首句推测第一段的A 5，然后再结合第一段首句来确定第一段的主要续写内容。再根据整篇文章的大意及正能量的主题，推测出第二段故事的结尾B 4 和文章主旨句B 5，以此来确定第二段的主要续写内容，确保所续写段落的逻辑衔接。以2022 年1 月浙江卷试题的第一段为例，笔者确定了以下5 个要点以供读者参考：

A1：正如预期的那样，在前几次会面中，队友的聪明才智使“我”的想法黯然失色，“我”似乎不可能在这个项目中起到任何作用。

A2：然而，“我”的自尊却不允许“我”向困难（挑战等）屈服，于是“我”更积极地参与接下来的每一次实验。

A3：每天“我”都在用心观察身边的青少年，并耐心而理性地采访他们（witness 无灵主语）。

A4：“我”的努力终于逐渐地融化了队友的心，他的态度也开始改变。他不再像一块不愿意跟“我”讨论的冰块，相反，他仔细地听取“我”的想法并时而运用。

A5：似乎一切都进行得非常顺利。

三、学生习作展示

经过笔者以上协同效应的教学，学生更顺利、更高质地完成读写，以下为一名学生的习作：

Para.1

We started to meet regularly to draw up our plans.As expected,my ideas were completely eclipsed during our first few meetings and it seemed that there was no way I could make a contribution to the project.However,my self-esteem wouldn’t allow me to yield to the challenge.Days and nights witnessed my devotion to observing teenagers around us and interviewing them patiently and logically.My dedication gradually melted my teammate’s heart.He was no more an ice cube unwilling to discuss,and instead he listened attentively to my ideas.Everything seemed to go on so smoothly.

Para.2

One day I got word that he was admitted to hospital for a serious disease.The moment I arrived at his ward,his pale face and tired look told everything.It was exactly at that moment that I made up my mind I would spare no effort to achieve a satisfying grade.In the following days,my teammate’s singleminded pursuit of academic excellence supported me.Finally the moment to present our findings came.To my satisfaction,we were awarded an A! When asked about the secret,I grinned,exposing a set of amazingly white teeth and answered without hesitation,“Cooperation!”I just couldn’t wait to tell my teammate our shared triumph!

读后续写题型是对学生综合语言运用能力的考查，聚焦学生把握关键信息和运用语言的能力。教师应引导学生重视阅读，关注阅读文本的主要情节、关键词、开头语、人物性格、语言特点和主题意义，根据阅读内容来确定写作续文的方向和内容：读懂主要情节，确定故事走向；读清关键词和开头语，调整故事发展方向；读透人物性格，细化故事情节；读准语言特点，丰富故事表达。教师要在探究主题意义的语言学习过程中，帮助学生形成有效的学习策略，提高和发展学生的综合语言运用能力。

Kun Opera,also known as“Kunqiang”,“Kunju”,is a type of dramatic opera.With a history of six hundred years,Kun Opera is considered as the“mother of Chinese operas”.At the end of Yuan dynasty and the beginning of the Ming dynasty,some tunes grew popular and spread to the south of the Yangzi River,then formed the Kunshan tune.It had taken two hundred years of Kun Opera to develop into Kun Opera.Starting as melodies sung by the common people,it wasn’t until two hundred years later that the first play Huanshaji was written and officially incorporated these tunes into drama.From Mid Ming Dynasty to the Mid Qing Dynasty Kun Opera reached its peak.The annual Huqiu Opera Competition is an especially important occasion,drawing all kinds of people from high officials and celebrities,to ordinary people and stall keepers,marching to the Huqiu Mountain in Suzhou to strut their stuff.Round after round,only the best of the best are crowned as winners.After reaching the royal court,Kun Opera grew apart from the masses.The competition between Beijing Opera and Kun Opera eventually ended with Kun Opera in decline from the Mid Qing Dynasty as Beijing Opera was thought to be easier to learn and more popular.Before the Chinese Liberation,Kun Opera was almost extinct.The main instrument is flute.Kun Opera is very particular with literary rules and meters.It has seven roles:sheng (male characters),dan (female characters),jing (“painted face” characters),mo (main male characters),chou (clown),wai (old male characters),and tie (old female characters).Kun Opera is an art treasure,thus,Kun Opera was listed by UNESCO as “representative of the oral and intangible heritage of humanity in 2001”.