作文模拟情境：指向学生的表达需求

何亚涛 闾小荣

【摘 要】教师引进戏剧元素，利用各种资源创设模拟情境，借助语言、影像、实践、表演等方式让学生身临其境，让学生敢说、会说、乐说，可使作文课消除“闭门造车”的窘境，打破“无米之炊”的僵局，为学生提供写作的“实习场”，创设“我手写我口，我手写我心，我手写我情”的习作佳境。

【关键词】模拟情境 语言 影像 实践 表演

“作文不具体，要写出情节”“作文欠生动”“叙事过于笼统，要写出细节”此类评语，无数次出现在学生的作文本上。学生烦躁——想写出生动具体的作文，却总是写得干巴巴的;教师苦恼——每次写作文前，都会反复强调，可学生最后的“成果”总是不尽如人意。作文，仍然蚕食着学生写作的兴趣，依旧销蚀着教师上作文课的热情。

对于如何摆脱学生无事可写、无话可说、无情可抒的窘境，苏霍姆林斯基、赞可夫等教育家早就振聋发聩地指明了路径——情境作文。

苏霍姆林斯基会带学生到大自然中去，让学生融入田野山川、亲近风云雨雪、观察一草一木，回到课堂记下所见所感。赞可夫在《教学论与生活》中强调：“只有在学生情绪高涨、积极表达想法的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”他建议教师应“打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情”。特级教师李吉林认为，“情境作文”可以让学生“情动辞发”“情境相谐”“个性生成”。

受时空的限制，教师不可能时刻将学生置身于各类真实情境之中，但可以成为有心人，为此引进戏剧、剧场元素，利用各种资源，提供“虚拟”的情境来代替真实情境，即模拟情境。“模拟”是创设一种与现实生活相似的情境，它根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，形象地再现事物的特征。模拟作文情境具有现场感、体验性、情趣性，可以调动学生的积极性，让学生身临其境，使学生写作时兴趣盎然、情绪高涨，充满强烈的表达的欲望，敢说、乐说，情动而辞发，批文以入情。

一、语言：模拟情境的切入点

课堂的氛围是压抑还是温和，学生的思维是沉闷还是活跃，这都取决于教师的激励语言。教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的学习效率。

教师的教学语言是其他教学方式无可比拟的。在高效课堂中，教师的语言或是激昂，或是温婉，或是幽默，学生的知识、能力都在成功的教学语言中得到积累和提高。

课堂上，教师借助语言绘声绘色地描述情境，学生浸润在教师的语言中，产生丰富的想象和联想，置身于某个场景，构成清晰的画面轮廓。

以下一位教师执教《妈妈，我想对您说》的片段：

师：有一份职业，工作时间长，每日工作长达16小时，没有休息日，必须时刻“在线”，能力强，擅烹饪、懂教育、会医术;品质佳，能包容对方、能以德报怨、能无私奉献……

（在教师深情的叙述中，学生有的面色凝重、有的眼含泪花、有的轻舔嘴唇）

师：尽管条件苛刻，但却有数亿人从事这份工作。她就是——

生（异口同声）：妈妈。

师：是呀，从晨曦初露到明月东升，从你牙牙学语到长成翩翩少年，从柴米油盐到衣食住行，都有妈妈的辛苦付出。想一想妈妈对你点点滴滴、无怨无悔的关爱，你的内心情感一定在翻腾，你想到了妈妈爱你的哪些事？

（学生开始诉说故事）

在教师动情的叙说下，妈妈的形象跃入学生的脑海中，雨中送伞、病中照顾，一顿饭、一件衣服、一次辅导、一声叮咛、一次安慰……那一幕幕、一帧帧恍若昨日发生般清晰。

二、影像：模拟情境的支撑点

学生对刚刚经历的事情总能说得头头是道，可哪怕只过了两三天，就说不出个所以然来。影像，则解决了时空的难题，它融合声音和真实的画面，直观、形象地呈现在学生面前。

在教师的引导下，学生将影像中的情感与自身情感实现互通，从无意观察向有意观察发展，强化对细节的描写。

一位教师在执教《一次拔河比赛》时的教学片段如下：

师：孩子们，还记得上周的拔河比赛吗？谁来说说？

生：我们用尽全力，赢了。

师：怎么用尽全力的？

（学生摇头）

生：我们输了，大家气“死”了。

师：气“死”？怎么气“死”的？

（学生笑）

师：孩子们，想不想看看上次拔河比赛的视频？老师有个要求：看完视频后要说出你对谁的印象最深。其他人是评委，对照画面评价他是否说得对。

（学生兴趣盎然地开始观看，5分钟后，师生开始交流）

生1：我印象最深的是打头阵的东方，他双手紧握麻绳，双眉紧锁，眼睛瞪着对面，似乎对面的同学就是他的“仇人”一样。左脚向前，右脚向后，身体向后倾，快要和地面平行了。

生2：我印象最深的是李娟，别看她是女生，却有巾帼不让须眉的劲头，简直就是花木兰再世。你看，她的牙齿咬得咯咯响，不把对方打败誓不罢休。双手紧握绳子，手上青筋毕露，脚跟抵在地面上，我真担心她会把地面抵出个坑来。

借助影像，学生对拔河比赛的记忆从开始的模糊变得清晰，从开始回答问题时的无序变得有序。影像，让学生重温比赛的那一幕，使其观察有了聚焦点，激起了学生内在的学习需要和激情，将场景画面转变成学生细腻丰富的习作语言。

三、实践：模拟情境的着力点

学生的写作材料普遍来源于生活实践，实践中的体验则是学生一笔宝贵的财富。音乐课上，学生总是喜不自勝;劳动课上，学生总是活力四射;美术课上，学生总是屏息凝神……教师打破学科间的壁垒，沟通学科间的联系，创设模拟情境，带领学生进行实践活动，可以帮助学生积累基于实践的习作材料。

实践，让作文模拟情境软着陆。在实践中，学生会迸发出前所未有的热情，让学生在课堂上表现出不一样的专注度、参与度、合作度，敏于应变。

一位教师在作文课比赛中执教的是《银杏哨子的制作》，其设计如下：

师：同学们，我们的家乡是“银杏之乡”， 你们知道银杏有哪些用途吗？

生：制食、入药。

师：其实啊，银杏还能制成口哨。

（教师出示制作好的口哨，吹奏乐曲。学生迫不及待、跃跃欲试）

师：要想制作好银杏口哨，用磨刀石时要有耐心，用力要均匀，慢慢地磨;挑果肉时要心细，注意力度的大小，不能将外壳刺破;画图案时要发挥想象力、创造力。也可以小组合作，发挥各自的特长，制作最美口哨。

（学生有目的、有意识地开始制作，教师巡视，指导。15分钟后，学生制作完成，展示佳作）

师：能说说你在制作的过程中，印象特别深的某一个环节吗？

生：听完老师的讲解，我们就开始动手了。磨孔，看似容易做来难，刚磨了几下，手就疼了。杏壳较硬，我用上了全部的力气，却不见成效。稍不慎，磨刀石就会蹭到我的指甲。累、酸、疼，我放下工具，甩甩手，吹吹手，心想：算了吧，我还是不做了吧。可同学们都还在埋头苦干，到时我一人交不出作品，多丢人呀！于是我咬咬牙，继续磨，不一会儿工夫，终于看见黎明的曙光了。

这节作文课，结合了劳动、美术学科的实践活动，学生从课始到课终，一直热情高涨，全身心地投入。学生真实体验着实践的乐趣，将喜怒哀乐融入活动中，写作也就水到渠成了。

四、表演：模拟情境的着眼点

小学生由于年龄特征，缺乏持久注意力、缺乏对事物的敏感性，导致很多写作素材虽在眼前，却浑然不知，落笔时更是无从下手。表演，能以别致的视角让学生参与其中，演员也罢、观众也罢，学生都能保持高昂的热情。所以，生活中的精彩事件、经典课文的补白等都可以借助于表演来创设出作文的模拟情境。

生活中有不少宝贵的写作素材，但学生总是与之擦肩而过。教师可以用“情境再现”的方式呈现生活的精彩事件，对学生的视听感官形成刺激，引导学生从无意注意走向有意注意。

在教材中，有不少故事情节集中、戏剧性强的课文，这类课文是创设模拟情境的有效载体，我们可以借助这类课文让学生自编、自导、自演课本剧。课文成了原始剧本，教室变成了舞台，学生化身编导、演员、道具师，学生在这一过程中有着各自不同的体验，自能下笔千言。

在读完了《九色鹿》后，一位教师让学生以小组为单位，编排课本剧“九色鹿”，角逐“最佳导演”“最佳演员”“最佳道具师”等称号。

课后，不见了学生追逐的身影，多了讨论创作剧本的声音，多了点评同伴表演的声音，人人参与其中，乐在其中。

在作文中，大家尽抒自己的心声：

生1：原以为导演挺风光的，谁知角色的分配、道具的制作、表演的进度、台词的用语、场地的安排等都要去操心，背后是无尽的酸楚。真是台上三分钟，台下十年功啊！

生2：乌鸦又如何，即使是最微不足道的配角，我也要演出神韵，让你们刮目相看。

生3：后面是什么台词，怎么忘了？小组的表演可不能让我毁于一旦啊！镇定，镇定！哦，想起来了！天哪，背后一片湿，我居然吓出了一身冷汗。

在课本剧的编演中，不同的角色、相同角色的不同经历，都给学生带来了独特的体验。表演创设出的模拟情境积淀着写作素材，点燃了学生的写作热情，引领作文教学走向生活、走向互动、走向整合。

在作文教学中，创设模拟情境，消除了“闭门造车”的窘境，打破了“无米之炊”的僵局，为学生提供写作的“实习场”。在这里，学生的表达、倾听、潜力都能得到最充分的释放，通过自由想象、互相合作、自主探求，创设出“我手写我口，我手写我心，我手写我情”的习作佳境。

【参考文献】

[1]赞科夫.教学论与生活[M].俞翔辉，杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2001.

[2]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[3]夏丏尊，叶绍钧.国文百八课[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2008.

[4]何捷.何捷教师的全程写作教学法[M].福州：福建人民出版社，2019.

[5]魏小娜.中小学作文教学的四种类型[J].语文建设，2013（1）.

[6]葉黎明.教写作，有“魔法”[J].语文教学通讯，2015（11）.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“教育戏剧课程基地驱动小学语文课堂教学变革的实践研究”（课题编号：XC-c/2021/97）的阶段性研究成果。