初中语文教学集智备课模式的应用研究

王玉峰

在现有的教学制度下，大多数教师的教学模式存在局限性。如果教师的教学模式不改变，照本宣科地对学生进行单一的教学，不仅浪费时间，还会限制其思维发展。对于这种情况，教师可以结合学生实际情况创新教学理念，有针对性地进行教学。

近年来，集智备课以一种新型的方式跃然于大众眼前，其可以使教师在备课的过程中交换自身的真实想法，使教学的模式更趋多元化。这种方式对初中语文教学而言具有开放性，而不是像传统教学模式一样单一地进行教学，可以更好地促进语文教学的开展。

集智备课对于教师而言，并不是一个人的努力，而是属于一个团体在集体发力。在备课的过程中，每一个教师都必须表达出自己的想法，积极主动地参与其中，经过讨论确定课文理论框架、概念以及课文中的重难点、基本观点。集智备课这一过程不是将所有的教师教学理念和方案都统一，而是把集智备课作为一种提升自己教学能力的方式来提升自己的专业素养，通过教师之间的互相学习来取长补短。在高效的课堂教学中学生、教师以及教学方式三者不可或缺。在教学过程中，只有把这三个因素有效地结合才能够使得教学效果得以最大的体现。集智备课是对这三个因素强化的过程，能够在一定程度上帮助老师获得新的体验。

例如，在学习部编版八年级上册《生于忧患，死于安乐》这篇课文中，教师首先就要根据学生的实际情况，让其先理解课文的主要内容，其次再让学生提出课文中不认识的字词，如“征于色”“拂乱”等难以理解的词语加以解释。最后在进行课文内容的学习中，让学生明白文章的道理：“牢记生于忧患死于安乐的真理，提倡自觉磨炼的精神，只有自觉经受艰难困苦的磨炼，才能担当起迎接伟大民族复兴的重任。”

当然在教学的过程中，每一个教师会根据自身的想法进行教学，在备课的过程中也可能会出现分歧，这时可以把各自的观点表达出来，用来说服对方。然后双方教师可能会在无形之中受到对方观点的影响，而有效地把两者的观点融合在一起进行教学。

在初中语文教学中，教学方法与授课手段也是集智备课的一项重要内容。在课堂中，每一个教师所运用的教学方法不尽相同，这可能与教师的性格相关。有些教师比较幽默，善于把课堂的氛围营造得很热闹；而有的教师比较内向，在上课的过程中基本不与学生进行交流互动。在语文的课堂中，教师面对的是具有生命力的学生，而不是没有思想与个性的机器，每个学生的性格是互不相同的，教师若想让自己的课堂教学达到理想的效果，就应该从学生的心理、性格，还有现阶段的学习成绩三个方面出发，对其进行综合分析，从而在集智备课中寻找更好的教学手段进行教学。

例如，教学部编版八年级上册《芦苇荡》这篇课文，教师可以通过集智备课先对文章的写作背景进行深入了解，在了解的过程中就会知道，其讲述的是抗日战争时期发生的事情。《小兵张嘎》这部电视剧就是由此改編拍摄的。在进行这篇文章的教学前，教师可以先利用多媒体设备或者幻灯片，截取《小兵张嘎》电视剧中的相关片段供学生观看，进而激发其兴趣，引出本节课的主要内容。以提问的形式引发学生的思考，如“在那个时期白洋淀的芦苇荡里曾经发生过怎么样的事情？”等问题。

每个老师都有自己所擅长的教学方法，但是在应用的过程中或多或少都会有一点误区。而集智备课不仅能够增长教师的教学经验，还能够实现教学方式的革新。在集智备课中，要力求创新，如何帮助学生更加容易地理解课文内容呢？如何让学生更加容易接受这些知识呢？这些都是集智备课时需要教师思考的问题。

在进行集智备课的过程之中，要严格按照备课研讨、集体交流、形成教案、课后反思四个环节执行。备课研讨是提升课堂质量的关键，是指集思广益，交流教师的个人想法，产生新的观点，是集智备课的重要环节。为了确保集智备课能够真正地为课堂教学服务，教师要反复地查阅参考资料，提出自身想法进行交流沟通，共同确定教学目标，画出教学的重点难点，对其进行研究。不仅如此，教师还要对教学方法以及教学过程进行相应的设计，并对备课情况进行详细的记录，包括备课时间、人员、内容以及讨论的意见，形成教案。根据备课的内容由主备课老师进行归纳整理，写下调整意见。教师在教学的过程中，可充分利用集智备课的教学方案，将其带入课堂，进而达到集智备课的目的。

例如，在部编版九年级下册《孔乙己》这篇课文的备课中，教师可先了解文章的背景，与其他备课教师交流自己的意见。这篇小说描写一个没有考上秀才的读书人孔乙己，他丧失了做人的尊严，沦落为小酒店里人们嘲笑的对象，从而暴露了当时的社会问题。教师在了解了文章大意之后，将文章的重难点画出，如从孔乙己那可怜又可笑的个性特征及悲惨结局中，暗示旧中国广大下层知识分子的悲惨命运，也是中国封建儒家独尊下科举制度“吃人”本质的真实写照。这一难点如何使学生更加轻松理解，教师要引起高度重视，进而通过这种集智备课方式提升教师的课堂教学质量。

落实集智备课要求教师做到“四定”“两结合”。“四定”即备课周期、所用时长、讨论交流、集体备课；“两结合”则是指主、辅负责人。一个优秀的主负责人能够善于营造氛围，调动教师们的备课积极性，并能够适当地点拨与指导，确保集智备课的质量。为了加强集智备课的实效性，需要制订相应的考核标准，对教师参与集智备课情况进行评估考核。

主备课教师根据教学内容先确定备课所用周期以及时长，对备课要求进行整体规划，提出具体要求，然后组织教师讨论，分头准备。第一次教案写好后，再次组织研讨，进行二次备课。

评估考核主要依据教师的参与度、材料准备、研讨发言、修改建议、教案形成等方面进行。

综上所述，集智备课，不仅完善了教案，优化了教学手段，还培训了教师，提升了教学质量。

作者简介：江苏省海安市城东镇西场初级中学语文教师。