思维可视化工具“双气泡图”在小学古诗词教学中的应用——以《示儿》《题临安邸》教学为例

赵素红

（三明市陈景润实验小学，福建 三明 365001）

统编教材重视古诗文教学，选编了100 多首（篇）古诗文，意在对青少年加强优秀传统文化教育，推动文化传承和创新，增强文化自信。［1］王崧舟指出：“要真正读懂中国诗词，非通过比较不可。”［2］比较是认识事物异同的方式，是启迪思维，深化理解的途径。双气泡图是一种可视化的思维工具，能够帮助学生打开思路并重点分析寻找两种事物的异同点，促进学生思维能力的发展。本文以统编版小学语文五年级上册第四单元《示儿》和《题临安邸》教学为例，探讨如何运用思维可视化工具双气泡图进行古诗词教学。

一、尝试性自主预习，初填双气泡图

统编版教材基本把主题相同的一组诗安排在同一课，注重主题的突显。根据这一编排特点，教师可引导学生通过比较，发现不同诗作的异同之处，启发学生思维，培养学生自主学习的能力。课前，让学生通过诵读《示儿》和《题临安邸》、借助注释、查找资料等方式自主预习，尝试将预习所得绘制成双气泡图。绘制时，教师提供一定的方法指导：先在水平线上画两个大圆，圆中分别写上两个中心主题——两种待分析比较的事物；再在两圆之间画小圆，小圆中写上事物的共同点；最后在两圆外侧画小圆，小圆中写上事物各自的特点。内容方面，可从诗人、朝代、情感等方面进行比较，寻找异同点。尝试性初填双气泡图，使学生对所学古诗有初步了解，为后续学习奠定良好的基础。

二、多维度解读比较，充实双气泡图

在课前展示环节，发现学生预习时所画的双气泡图一般是片面的、不完整的。课堂教学时，教师要带领学生多维度解读古诗词，在比较中逐步充实双气泡图。

（一）比较背景知诗人

《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。［3］学习古诗词，必须了解诗人所处的时代和创作背景。课前预习时，学生通过请教家长、上网查找等方式，搜集到北宋灭亡、南宋偏安及诗人的生平等相关资料，了解两首诗的相同点是创作年代背景相同，都写于宋朝大好河山被践踏之时；题材相同，都属于爱国诗。比较背景知诗人，有助于加深学生对古诗内涵的认知，同时增长相关历史知识。

（二）比较诗题明诗意

在读准字音、读通诗句后，引导学生关注两首古诗的题目，说说从题目中了解到哪些信息。《示儿》一诗的题目点明这首诗是父亲写给儿子的，可提出问题：“父亲为什么给儿子写诗？写了什么内容？”《题临安邸》的题目点明写诗的地点，可启发思考：“临安是什么地方，作者为何要在那里写诗？”引导学生把从诗题中获取的信息和理解古诗联系起来。在读懂古诗题目，借助注释和相关背景资料，理解古诗大意的基础上，通过对比，知道两首诗的不同点是书写对象不同：《示儿》是诗人临终前写给儿子的绝笔诗，《题临安邸》则是诗人写在旅店墙壁上讽刺统治者的诗。

（三）比较诗眼悟诗情

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是小学生学习古诗词的主要方法，也是理解古诗词内容、体会作者思想感情的有效途径。学习这两首古诗，可通过多种形式诵读，读准字音，读出韵律节奏。在诵读中，找出关键词——“诗眼”进行比较。《示儿》一诗的诗眼是“悲”。通常人们知道自己要离世，一定是非常悲伤的。但陆游的“悲”与常人的“悲”有何不同？常人的悲来自对家人的不舍，对美好世间的眷念；而陆游的“悲”则因为失地尚未收复，国家尚未统一，百姓依然生活在水深火热之中，由此感受陆游忧国忧民的爱国情怀。《题临安邸》的诗眼是“醉”，诗中所言的“醉”与常人的“醉”有何不同？常人的“醉”指的是喝酒醉；诗中所言的“醉”，则是指南宋统治阶级纸醉金迷、醉生梦死，从而体会诗人对当政者不思收复失地、苟且享乐的愤慨及对国家命运的担忧。无论是陆游的“悲”，还是林升对统治者“醉”的愤慨，都表达了诗人忧国忧民的爱国情感。不同点是《示儿》中诗人虽然悲愤，但并未绝望，至死期盼祖国统一；《题临安邸》则表达诗人对国家命运的担忧，对统治者的愤怒。

（四）比较情景入诗境

读诗的最高境界是进入诗歌意境。由于时代隔阂，学生对诗句的理解一开始会停留在字面上，对诗中表达的爱国情感体会不深。表演是小学生喜欢的方式，学习两首古诗之后，可让学生自编自导自演课本剧，在历史中穿越，情景再现。比如，表演《题临安邸》时，可运用多媒体，创设美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象。通过音乐的渲染，让学生进入诗境：北宋灭亡，中原沦陷，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，不是考虑如何收复失地，而是在这美丽的西子湖畔醉生梦死，怎不令人愤慨？通过意境创设、音乐渲染、创编台词、合作表演等，学生身临其境，体会到诗人的心境，加深对古诗的理解记忆，激发浓厚的学习兴趣。学生在表演中明白，两首诗虽然都是表达诗人强烈的爱国情感，但是表达方式不同：《示儿》是直抒胸臆，《题临安邸》则是借景抒情。

三、促感悟梳理总结，完善双气泡图

利用双气泡图这一思维可视化工具，帮助学生找出古诗词中的异同点，不仅可以提高记忆效率，而且让学生在对比分析中，对同类古诗词产生清晰深刻的认识和理解。通过逐层递进的比较解读后，学生梳理总结出两首古诗的异同点，完善课前预习时初步绘制的双气泡图（见图1），促进深层次理解感悟古诗词。

图1 《示儿》与《题临安邸》双气泡图

依据双气泡图，学生提炼出两首诗的共同点是：两首诗的诗人都是南宋的；都是七言绝句；都写于宋朝偏安江南之时；都表达了诗人强烈的忧国忧民的情怀；都属于爱国诗。因此，学习古诗词可从时代背景、表达情感、作品题材等方面比较异同。两首诗的不同点是：（1）《示儿》是陆游临终前写给儿子的绝笔诗；《题临安邸》是林升写在旅店墙壁上的“墙头诗”。（2）《示儿》的诗人直抒胸臆，虽然悲愤，但至死期盼祖国统一，基调是激昂的；《题临安邸》是借景抒情，表达诗人对北宋政府的不满和愤慨。学习古诗词还可从书写对象、表达方式、表达内容等方面比较异同。利用双气泡图，学生在作品对比中感悟、欣赏，理解诗人对祖国深沉、热烈、真挚的爱。