幼儿园音乐活动图谱设计与实施策略

张莉

（郑州市实验幼儿园，河南 郑州 450007）

音乐活动是幼儿艺术领域的重要活动之一，是幼儿喜爱的活动，也是儿童美育的重要内容和途径。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中关于音乐活动的教育目标指出，“喜欢倾听好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化”“喜欢听音乐……”，在教育建议中提出，“经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受与体验”。［1］丰富适宜的音乐活动可以促进幼儿认知能力的整体提高，还能够帮助幼儿发展相应的审美能力，对于幼儿完整人格的塑造具有积极的作用。［2］而把音乐的基本要素进行可视化呈现的图谱，则有助于解决幼儿对抽象的音乐符号进行多元感知和学习的问题。［3］教师要基于教育目标、不同年龄阶段音乐发展水平和需求、乐曲内容、教学环节的顺序等，利用不同的图形符号、整体的结构布局以及色彩的搭配与变化，设计符合幼儿音乐教育规律和学习特点的音乐图谱。

一、幼儿园音乐图谱设计的主要问题

音乐图谱是音乐教学中常用的便于学生欣赏音乐的一种形式和方法，采用图形谱分析出乐曲的结构，让学生在读图形谱的过程中欣赏音乐。音乐图谱在本质上是把抽象的音乐符号以图画的形式呈现。具体在技术上，是利用图像和文字等方法进行音乐记谱，通过实物、点、线、图像等方式，将原本抽象的音乐节奏及音乐符号具体化、形象化、直观化，体现音乐的旋律走向、节奏的长短及速度、音效的强弱等音乐要素。［4］

在实际教学工作中，图谱虽然在歌唱、集体舞、音乐游戏、打击乐等音乐活动中普遍使用，但是教师对图谱的设计目的性存在偏差，不能有效利用图谱激发幼儿参与音乐活动的兴趣。教师往往在观摩活动或者展示活动中运用图谱，在日常活动中则运用较少。在比较重要的观摩活动中，教师运用图谱的目的也在于使自己教学方式较为丰富，而对于图谱真正意义的关注则较少。教师在使用图谱时，首先想到的是找现有的图谱，很少有教师自己设计和制作图谱。教师往往只关注图谱“有没有”，而缺乏对“合适不合适”“为什么”等深层次问题的思考。

此外，教师在图谱使用前缺乏深入思考，导致不能关注到图谱使用之后取得的效果。教师往往只关心幼儿学会了没有，而对图谱起到的作用以及对图谱运用后的反思处于缺失状态。大多数教师在音乐图谱运用后，就直接将其放置一旁，再不问津。同时，教师对音乐图谱运用后教育目标的达成度、幼儿的参与情况等也没有清晰的目标和分析，缺失针对如何帮助幼儿提升经验的改良措施，这与音乐图谱参与音乐活动的初衷背道而驰。

二、幼儿园音乐图谱设计的基本原则

（一）图谱符号要符合幼儿年龄特点

教师在图谱设计方面，需考虑小班以具体的实物图片为主，中班则选择具体的符号，大班使用的图谱符号要更加具象、多元。比如，小班的歌唱活动《我上幼儿园》中，为了帮助幼儿记忆歌词，教师可选择写实的图形——与实物形象近似的照片图像、抽象化的卡通形象等。大班韵律活动《我们一起去郊游》中，可通过波浪线、直线和弧线等线条表现乐曲的上行、下滑的旋律，加粗的黑色圆点表示顿音，色彩的渐变暗示乐曲高潮的到来等。

（二）重视不同类型的音乐活动对图谱设计的侧重点

1.歌唱活动——侧重图谱与歌词的匹配度

歌唱活动的教学重点是帮助幼儿有规律地歌唱，教育目标的重点一般是帮助幼儿理解和记忆歌词，在准确掌握节奏的基础上，初步学会跟唱歌曲。因此，歌唱活动的图谱设计应关注图片内容和歌词的匹配度。

2.欣赏活动——侧重表现乐曲风格、结构、形式

欣赏活动的教学重点是引导幼儿感知音乐的结构和特点，教学目标的制定侧重于音乐结构的区分、乐曲风格的感知、情感的表达。因此，欣赏活动的图谱要凸显乐曲风格、结构以及表达的形式等。

3.韵律活动——侧重展示旋律的变化与重复

韵律活动的教学重点是帮助幼儿注意音乐旋律的变化与重复，因此，图谱的设计重点要放在帮助幼儿记忆韵律动作的模型上。比如韵律活动《富尼古利富尼古拉》中，该音乐节奏感强，曲调完整紧凑，中间出现一段比较特殊的声音。因此，以爬山作为图谱的基本框架是比较理想的（见图1）。教师可以设计一些可爱的小动物角色，引导幼儿通过角色扮演的游戏，感受音乐的固定拍。图谱中，图片内容与音乐旋律相对应，在爬山的过程中清晰呈现音乐的节奏。

图1 《富尼古利富尼古拉》韵律活动图谱

4.打击活动——侧重明确幼儿的角色与分工

打击乐活动的核心经验，主要包括节奏关键经验（合拍做动作→合句段结构做动作→合拍演奏→合句段结构演奏）和描述关键经验（用动作描述音乐内容与形式、用语言描述音乐内容与形式）。教学重点是幼儿对乐器的演绎和同伴合作。在图谱设计中，要帮助幼儿明确自己的角色与分工。一般情况下，设计双排并列的图谱，一排为情节设计，一排留白，供幼儿补充乐器的类型与节奏型。

5.集体舞——侧重提示舞蹈动作、队形变换

集体舞的核心经验，主要包括节奏关键经验（合拍做动作→合句段结构做动作→随乐合作做动作）和描述关键经验（用动作描述音乐内容与形式、用语言描述音乐内容与形式）。教学重点是舞蹈动作的理解以及队形的变换。图谱的作用是帮助幼儿明确动作的要领，记住队形的变化。

6.音乐游戏——侧重体现模型动作与游戏规则

音乐游戏的核心经验，主要包括节奏关键经验（合拍做动作→合句段结构做动作→随乐按规律做动作）和描述关键经验（用动作描述音乐内容与形式、用语言描述音乐内容与形式）。教育重点是通过一套模型动作来完成对音乐的感知；按规则完成游戏任务，在“停留”处强化。由于音乐游戏包含集体舞、规则游戏、情景表演等元素，这些元素必须同时发挥功能，才能把音乐游戏的特征展现出来，所以音乐图谱的设计，需要考虑模型动作与乐曲的匹配度，将游戏规则融入情节，通过画面表现出来，并将“特别练习”在图谱中标示出来。

（三）通过图案、色彩表现乐曲风格

在幼儿音乐教育活动中，有些乐曲可以通过图案、色彩来表现其风格，使之更为生动活泼，适宜幼儿感知和体验。从视觉欣赏的角度出发，色彩的调和可以增强图谱画面的美感，形成隐形的教育引导与暗示。比如歌曲《月亮婆婆喜欢我》，小调式的旋律比较柔和抒情，流畅温润，恰似山谷中的潺潺流水，虽没有张扬破谷之势，却充满内在张力。教师可以采用蓝色、淡紫色的色彩搭配，通过细节刻画进行表现（见图2）。

图2 《月亮婆婆喜欢我》图谱

三、幼儿园音乐活动图谱的实施指导策略

（一）选择呈现方式

幼儿园音乐活动中，图谱呈现的方式一般分为整体呈现和分句呈现两种。整体呈现是指将图谱一次性完整呈现在幼儿面前，有利于幼儿对图谱的整体感知。分句呈现图片内容，可结合教育环节的设置顺序，引发幼儿思考。分句呈现更多地使用在歌唱活动中歌词的记忆环节；或提供留白，根据幼儿的回答，教师现场填充图谱内容，凸显幼儿的自主学习。

（二）把握呈现时机

在音乐活动中，图谱在不同环节使用，可以引发不同的教育效果，使用是否合理，将影响整个音乐活动。比如，在导入环节，如果以倾听为手段，帮助幼儿初步熟悉乐曲旋律，再引出图谱内容，就是从感性认知过渡到理性学习。而先理性后感性的设计，重点是教育目标中的难点前置。在练习环节，图谱的价值是不断增加难度和变化形式，以保持幼儿学习的积极性，助推幼儿完成层层递进的学习任务。

（三）逐步脱离图谱

图谱的作用是帮助幼儿理解和记忆乐曲内容，达成教育目标。当幼儿达到一定的高度后，要尝试逐步撤除图谱，以便幼儿产生更多的思考与灵活变化的体验；或者完全脱离教师给予的图谱支撑，将所学内容转化成内在的音乐理解进行表现。

（四）提升幼儿的参与度

随着年龄的增长和音乐经验的积累，幼儿对图谱的理解逐渐加深。教师可以循序渐进地引导幼儿参与图谱的设计与使用，主要包括教师完成图谱，幼儿只参与出图、摆图、撤图；幼儿与教师共同完成图谱内容；幼儿自主完成图谱内容，小组讨论活动过程，在教师的引导下操作图谱。

四、幼儿园音乐活动图谱设计的实例分析——以大班打击乐活动《顽皮的小猴子》为例

大班打击乐活动《顽皮的小猴子》中，选取的乐曲是中国著名的民间曲调、扬州民歌《拔根芦柴花》，图谱设计通过色彩变化，强调地域特色。图谱服务的对象和主体应该是幼儿。为了便于幼儿对音乐的理解，降低理解难度，图谱设计与使用应围绕幼儿便捷、轻松、愉悦的学习和操作进行。

（一）创设故事情境，整体感知乐句节奏模型

版本一：《顽皮的小猴子》乐曲的乐段清晰，情境性强，在设计图谱时，结合大班下学期幼儿发展水平，采用象征、写实、符号、数字相结合的方式，使故事情境跃然纸上（见图3）。色彩选用明亮鲜艳，采用4 行图案，每乐段一行，大脚丫和小脚分别代表胖猴子和瘦猴子，两段之间的间奏用红旗表示。幼儿在故事情境中，能明显区分乐段，但是在乐句的节奏上，细节理解不到位，不能有效感知乐句X X XX X 的节奏型。第四段小手的图片看起来太多，幼儿不能区分三个乐句，以致在做动作时，每一次都需要教师的提醒才能完成。

图3 整体感知图谱（版本一）

（二）整体出示图谱，重点感知乐句间区别

版本二：在版本一的基础上，改进第四段，细化故事情境：三种小动物，每个小动物一个乐句，最后一个乐句中三种小动物一起出现；在原来加油手势的上方，添加小兔子、小猫、小山羊的耳朵和角的样子（见图4）。在活动中，教师采用整体出示法，借助图谱，幼儿能清晰分辨每个乐句的不同，对最后一个乐句的理解更加明了。教师又借助儿歌，帮助幼儿理解乐句之间的区别，幼儿掌握程度明显提高，不需要教师提醒，也能合拍做相应动作。但是，在该版本里，数字的次数出现过于频繁，减弱幼儿对音乐旋律的欣赏和感受以及对节奏的感知。

图4 重点感知图谱（版本二）

（三）合理使用符号，细节感知音乐旋律与节奏

版本三：在第三次设计时，把写实部分减少，用象征的符号替代，更符合大班下学期幼儿的年龄特点。在开头部分增加小猴子的图片，点明情景主人公；上山的乐句使用小短线和小山的组合，节奏更清晰明了；香蕉和桃子去掉数字提示，用完整的表现乐句替代；第三段采用象征手法，用粗细不同的短弧线表示两只胖瘦不同的猴子，在冲刺阶段用折线替代原来的螺旋线；第四段舍弃原来的手势，变为小动物头像来表示，使幼儿在点指图谱时，能专注感受音乐的旋律和节奏（见图5）。

图5 细节感知图谱（版本三）

（四）师幼共同调整，提升图谱的整体表现力

在前期欣赏的基础上，幼儿讨论并提出图谱呈现的建议，师幼共同改进，使图谱更加清晰，贴近乐曲特点。如在两段间奏部分作改变，第一段上山的乐句舍弃小短线，改为点和小山的组合；第一段和第二段之间的间奏改用卷曲的藤蔓，增强整体感；第二段在每一个藤蔓开始的地方增加一片叶子，以便幼儿能准确感知乐句的第一拍。第二和第三段之间的间奏用两只不同形象的猴子来表示，帮助幼儿理解和记忆音乐情景内容；胖猴子和瘦猴子的比赛开始了，也提示幼儿为下面的演奏做好准备。这个版本的图谱只留下第三段胖猴子和瘦猴子比赛爬树的数字提示，因为这一段音乐对比清晰，两个乐句的旋律跟随性质明显，幼儿不易混淆。第四段把没有明显进行乐句区分的动物部分，换作每一个乐句分别用小兔子、小猫、小山羊的头部图片表示，更加直观形象，并在图片下方增加象征性的粗短线表示稳定的节奏。在第一拍的短线上，用不同颜色来区分乐句之间的不同，更简洁明了，便于幼儿记忆和理解。最后一个乐句的最后一拍用颜色区分，表示结束，更有结束感和完整感。

这一版本的图谱（见图6）更加美观、完整、清爽，每一行表示一个乐段，乐段之间排列更整齐。既能表现音乐节奏，又能表现出乐段之间的音乐情绪的不同，音乐性质的细节也得到体现。图谱设计更加关注模型动作与乐曲的匹配。幼儿以小组为单位，讨论制定规则，在画面中标注并多形式加强。幼儿的参与，使图谱的呈现更加符合幼儿的实际水平和兴趣。在活动中，教师采用逐句出示的方法，引导幼儿迁移已有的欣赏经验，组织探索图谱中不同符号的意义、节奏以及演奏的方法，激发幼儿参与音乐活动的兴趣，提高对音乐的表现力和创造力。

图6 完整图谱

五、结语

音乐图谱是在幼儿的音乐教育活动中能呈现出音乐结构、音乐内容的形象图画或者结构模型图，是音乐教学常用的一种形式与方法。3-6 岁幼儿直观形象的思维特点，决定了幼儿对抽象音乐符号的认知能力较差，而图谱可以把抽象、无形的音乐化为具体、有形的符号、色彩等要素，帮助幼儿理解抽象的音乐符号，从而发挥音乐教育对幼儿全面发展的价值和作用。