以勾连策略助力阅读体系建构

江苏南京市江北新区高新实验小学（211800） 沈业标

统编语文教材突出“三位一体”的编排体系，精读课强调学习阅读策略，略读课强调运用阅读策略，而课外阅读则重在拓展与延伸。同时，统编语文教材非常注重阅读策略的教学。勾连是一种有效的阅读策略，它具有自主性、积极性、习得性的特点，以习得、运用、延伸的清晰思路活跃在课堂教学中，能有效促进学生阅读体系的建构。

一、勾连方法，习得策略

“三位一体”阅读体系的建构，首先要让学生从精读课文中习得方法。运用勾连策略，是推动想象、体验情感、品味语言的有效方法。

（一）推动想象发展

想象力是一项重要的语文素养。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“语文课程标准”）明确提出要“培养想象力，开发创造潜能”。如果说想象是奔跑的思维，那么勾连策略就是最初的拐杖。例如，教学统编语文教材五年级下册第七单元的《威尼斯的小艇》一文时，教师通过勾连策略培养学生的想象力。

师：一边读一边想象，如果给这座美丽的城市拍张照片，你最想拍什么？

生1：拍一张又窄又深的小艇照。

生2：拍形式不同的石桥。

生3：拍技术高超的船夫。

生4：拍两岸高大的石头建筑。

（不难看出，学生提出的照片取景角度都基于课文的描写，缺少自身的创造力，想象不够丰富）

师：我们的镜头要学会捕捉细节，拍出景物变幻的瞬间；学会改变拍摄的角度，兼顾动静的画面，尝试把动态的风景定格在画面里；甚至可以抓住其他的感官体验，将听到的声音、闻到的气味，用画面记录下来。

生5：拍一张行船过后荡漾的河水的照片，这样就捕捉了小船行驶的动态，颇有“踏花归去马蹄香”的意境。

生6：我要拍下河道分岔处挥手告别的人们。看到这一场景，耳边仿佛传来告别的声音，相片就有声有色了。

生7：拍月色笼罩下的威尼斯水城——俯拍的镜头，从空中的视角展示水城的韵味。

（二）促进情感体验

语文课程标准对各学段的阅读教学都强调对文本的感知、体会和领悟，使学生获得情感体验，并通过品味语言，欣赏领悟作品的内涵，形成积极的情感、态度和价值观。教学中，教师要根据文本内容和情感体验的需要，运用符合儿童心理特点的勾连策略，促进学生的情感体验。

例如，教学统编语文教材四年级上册第七单元的《出塞》《凉州词》这两首边塞诗时，为使学生体会到“玉门关”这一意象所蕴含的特殊情感，教师这样展开课堂教学。

师：这两首诗都写到了同一个地方，是哪里？

生：玉门关。

师：这究竟是一个怎样的边关？

（播放视频介绍玉门关，随后出示相关诗句）

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

——王昌龄《从军行》

愿得此身长报国，何须生入玉门关。

——戴叔伦《塞上曲》

出户望北荒，迢迢玉门关。生人为死别，有去无时还。

——戎昱《苦哉行》

师：从这些诗句中，你读出了什么？

生1：战士们杀敌卫国的决心。

生2：以身报国，何惧生死！

生3：玉门关，有去无回，成了“鬼门关”！

在这一组勾连的诗句中，玉门关意味着凄凉、分别和相思，承载着将士们的爱国豪情，也寄托着他们对故土的眷恋。在对玉门关的意象进行充分品味、感悟之后，学生的家国情怀被激发，情感体验水到渠成。

（三）品味语言特色

叶圣陶先生曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它的特性。”语文新课程理念强调，要感受语言的优美，品味作品中富于表现力的语言。可见，阅读教学应该让学生走进文本，品味语言，感受语言的精妙。

例如，统编语文教材六年级上册第八单元的《少年闰土》一文，作者写记忆中印象最为深刻的“瓜地刺猹”在文中先后出现两次，分别是“我”眼中的画面和闰土讲述的故事。教学时，可以将其前后勾连，引导学生进行比较阅读，感受鲁迅先生语言表达的丰富性。

师：课文开篇写了“我”脑海中最深刻的记忆——闰土看瓜刺猹。自由读第1 自然段，说说什么内容给你留下了深刻的印象。

生1：“我”看到了项戴银圈、手捏钢叉，尽力刺猹的少年闰土。

生2：“我”看到了深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜，这是一幅色彩丰富的图画。

师：这幅“瓜地刺猹图”先写静态的景，再写动态的人，最后写狡猾的猹。你看，猹的“扭”“逃”与闰土的“捏”“刺”，真是相映成趣啊！再读一读课文第12 和第15 自然段，体会这两段的内容与第1 自然描写的区别。

生3：感觉不同。第1 自然段把人物放在海边的美景中，画面感很强；而闰土讲述的新鲜事“瓜地刺猹”着重强调刺猹的好玩有趣，令人向往。

生4：经历不一样。第1 自然段是“我”想象中的一幅画面，闰土讲述的是他的亲身经历。

生5：语言表达不同。第1 自然段是描述性的语言，优美生动；闰土的讲述是口语化的，就像讲故事，很容易懂，让人有身临其境之感。

师：虽是同一件事，但关注点不同，表达就会完全不一样。这就是语言表达的丰富性。

语言是思维的外壳。在阅读教学中，教师将前后描写进行勾连，引导学生辨析比较，这样不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生语言能力的发展，而且有利于学生思维水平的提高。

二、勾连经验，运用策略

“三位一体”阅读体系的建构，其次是运用所习得的阅读策略，学习略读课文。叶圣陶和朱自清合编的《略读指导举隅》一书中指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这便是‘略读’。”教学中使用勾连策略，使学生的阅读经验有效迁移至略读课文中，能培养学生自主学习、自主思考的意识和能力。

（一）迁移运用能力

例如，统编语文教材三年级上册第一单元选编了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，其语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。教学时，教师要通过勾连的策略，引导学生进行迁移运用。在教学精读课文《大青树下的小学》时，可以指导学生了解“新鲜感”是多角度的，如陌生的词语、新奇的表达、不同于往常的句子等。《花的学校》选自泰戈尔的《新月集》，是一首生动的散文诗。学习时，教师要引导学生关注文中的拟人化表达，指导学生从修辞的角度品味句子，感受新鲜感的词语、句子。教学略读课文《不懂就要问》时，教师可以采用勾连的策略，引导学生运用在前两篇精读课文中学到的方法，找出有新鲜感的词语和句子，并多读几遍。最后，教师归纳提炼阅读方法，并引导学生运用到课外阅读中，这样能有效提升学生的阅读能力。

（二）激发自主思考

精读课文是落实语文要素的主要载体，是教师引导学生学习和掌握阅读方法的载体；略读课文是以学生为主体开展自主学习，迁移运用方法、策略的载体。自主学习的关键在于培养学生的自主学习意识。因此，教师在教学时可通过具有思维含量的问题给学生指明学习的方向，并给予自主学习的空间，引导学生勾连习得的方法，自主解决问题。

例如，教学统编语文教材三年级上册第三单元略读课文《那一定会很好》一文时，教师可将它和《去年的树》一文进行对比，从多个角度进行比较，组织交流汇报，引导学生积累阅读童话故事的经验。（如下表所示）

内容《那一定会很好》1.主人公是一粒种子变成的各种事物2.结局是幸运的《去年的树》1.主人公是鸟儿和树2.结局比较悲伤勾连结论同：1.童话2.树异：1.主人公有变化过程不同2.结局不同

对略读课文的教学，教师的指导不宜细致，而是要发挥学生的主观能动性，帮助学生勾连已有的阅读方法，激发学生自主思考。在自主阅读中，学生灵活运用阅读的方法，收获了自主阅读的乐趣。

三、勾连内外，延伸策略

语文课程标准在阅读总体目标中提出学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法……能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”。实现这个目标的最有效途径是阅读。教师可运用勾连策略联结课堂内外，由单篇到整本书，拓展学生阅读面。

（一）突破课内外界限

例如，统编语文教材三年级下册第二单元是一个寓言故事单元，阅读要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。学习课文《守株待兔》后，教师可链接《南辕北辙》，让学生思考故事中的坐车人错在哪里。这样通过勾连寓意相似的寓言故事，让学生在比较中理解寓意的相似性。随后，教师进行课堂小结：“除了我国的寓言故事，我们还可以读读其他国家的寓言故事。有些故事似曾相识，但又被作者赋予新的意义。”教师通过小结，将课内学习延伸到课外，拓宽了学生的阅读面。

又如，教学统编语文教材三年级上册第一单元的《不懂就要问》这一略读课文，在学生理解课文后，教师引导学生围绕课题谈学习的方法：遇到不懂的地方就要及时问。随后，教师链接《鲁迅的读书方法》一文，让学生阅读。学生读后迅速归纳读书十法：泛览、硬看、专精、活读、参读、设问、跳读、背书、剪报、重读。

师：你认为书中提到的哪种方法可以用于今天的课文学习中？

生1：设问法。读书不仅要在不懂的地方问，还要在读前设问，先想后读，这样收获更多。

生2：跳读法。不懂的地方可以不急着问，先自己思考，跳过去读完全文，如果还不懂再问。

……

补充阅读拓展了学生的阅读面，让学生了解到更多的读书方法。

在教学中，教师使用勾连策略，及时勾连相关的内容和方法，迁移阅读方法，进一步引导学生阅读与课内文本相关的课外读物，提高了学生的阅读能力，激发了学生课外阅读的兴趣。

（二）由单篇到整本

统编语文教材从四年级开始选编节选类课文，这些课文大多节选自名家名著。节选类课文的学习绝不能局限于读懂课文，而要以节选课文为原点、出发点，帮助学生走进整本书的阅读，增进学生对文本的深度理解。

例如，统编语文教材五年级下册第一单元的《祖父的园子》一文，节选自萧红的《呼兰河传》。在阅读这篇文章时，学生能感受到作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念之情。但就整本书而言，这种理解是片面的。教学时，教师勾连课后“阅读链接”的内容，引导学生进行比较。这样，学生不难发现萧红的写作意图更多的是在表达自己童年生活的不幸，在众多亲人中，唯有祖父给她孤寂苦闷的童年带来了自由与快乐。这样的勾连阅读，不仅能让学生更全面地理解文章内容，而且能激发学生阅读原著的热情，进一步体会作者的思想感情。

（三）推进阅读进程

课外阅读最大的难点是不可控、不可查。一些教师将有限的精力和时间花在阅读推荐与导读上，对于学生的阅读过程、阅读结果则很少关注，这样导致阅读的效果难以令人满意。为此，教师要注重课外阅读过程的指导。

例如，统编语文教材三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。复述故事是本单元阅读能力培养的重点。教师可以在每一课的不同环节勾连课外阅读，让学生掌握复述的方法，形成复述的能力。例如，教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师可以让学生搜集有趣的民间故事，并利用课前5 分钟讲一讲。这样，勾连课内学到的复述方法，引导学生结合课文进行复述，锻炼了学生的复述能力。

教材内容的编排是有梯度的，方法的习得也是有步骤的，学生阅读的需求随着年龄的增长而逐步提高。因此，教师要将对学生阅读能力的培养落实到具体教学中，不断细化并恰当地运用勾连策略，引导学生的阅读逐步走向深入，提高学生的阅读能力。