跨学科写作：基于问题探究的学习任务群

江苏南京市江宁区教学研究室（210000） 特级教师 吴 勇

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了以构建素养为本的语文学习任务群，并将“跨学科学习”作为六大任务群之一。“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”［1］不难看出，跨学科写作作为语文跨学科学习的组成部分，应当是语文学习和运用领域的拓展，问题与探究是它的基本学习策略，引导学生掌握探究性学习的基本方法是它重要的教学内容。跨学科写作是一种基于问题解决的综合性语文学习，是一种项目化的写作教学整体设计，是一种基于交际情境的写作学习任务群。

一、跨学科写作的基本特征

“跨学科写作”的提出始于20世纪70年代。美国在高等教育中发现，随着学术水准的提升，传统的写作教学已经不能满足日益专业化的学术写作需求，写作与具体学科相结合的趋势与日俱增，于是跨学科写作应运而生，意在使写作成为解决现实问题的工具与手段，帮助学生成为学术思想的表达者。随后，跨学科写作的领域不断扩大，在中小学课堂上也得以推行。格林汉姆和佩林的元认知分析表明，不同学科的写作除了有上述作用，还有另一种价值：学生用新的概念和观念进行写作时，他们会学得更好。［2］这样的理念为跨学科写作在基础教育领域的盛行发挥了推波助澜的作用。在国内，对“跨学科写作”鲜有提及，在小学语文教材中常以语文综合性学习的面目出现。但统编语文教材中的一些习作内容，如果用跨学科写作的理念来理解和改造，就可以对跨学科写作的内涵特征做出一个清晰描述。下面就以统编语文教材五年级下册习作六“神奇的探险之旅”为例来探讨跨学科写作的基本特征。

（一）“跨界”多个学科领域

跨学科写作是一种多学科协同参与的主题性项目学习，写作是各阶段学习成果的表达与展示方式。如果将“神奇的探险之旅”的教学过程进行完整的铺展，其实就是一个跨学科写作的鲜活样例。分析教材提供的写作语境，涉及地理学、旅游学、动物学和植物学。譬如，“场景”中提供的“茫茫大漠”“热带雨林”“南极冰川”，教学时就要预设这样的地理环境下常见的地质灾害、生活困境、气候状况等；“装备”中提到“指南针”“地图”涉及旅游学，要与所到地域特征相匹配。在该语篇写作任务开始前，需要有各学科的内容性知识的储备和铺垫，这就是跨学科写作开展的重要契机。跨学科写作的开展，其实是众多学科内容基于核心写作任务而展开的无学科边界的有机组合。每个学科的写作，对学生而言，都是一种认知性写作，具有学中写的特征；对写作任务主题而言，都是所表达内容合理性与科学性的保障。

（二）“跨越”多种文体表达

跨学科写作除了横跨多个学科，还纵跨多种文体表达。完成一个具体的语篇写作任务，就是一个写作学习的过程。在这个过程中，需要有各种文体的写作进行铺垫和链接，这样才能确保核心写作任务的顺利开展。在“神奇的探险之旅”这个写作任务群中，首先要得通过搜集资料，完成对探险场景的“小百科”制作；其次，结合探险场景的特点、可能险情的应对、探险伙伴和探险工具的选择等，完成“探险指南”的写作；其三，紧扣“神奇探险”，进行“险情图”和“脱险图”的绘制，用各种气泡图标注出身处险情中作者的内心活动和情绪话语，不少于两组画面；其四，写作“历险记”，将画面内容转化为文字，并将“险情图”和“脱险图”作为插图；最后，为了让自己的“历险记”更加吸引读者，可为自己的“历险记”写一段推荐语，或制作一张阅读海报。“小百科”“探险指南”“险情图”“历险记”“阅读海报”，多种文体的写作不断交替，每种文体的写作过程就是写作学习发生的过程，也是多种学科交融的过程。因此，跨学科写作是多种文体交融的综合性写作学习，也是语文学科语用性写作的拓展和衍生。

（三）“跨踞”整个项目式学习

“跨学科写作”之“跨”不是自然恣意的，而是为了完成“语文综合实践活动项目而进行的多元任务写作，在特定的交际语境中设计表达任务群……”［3］显而易见，跨学科写作贯穿在整个写作活动项目中，属于多元任务写作。从这个视角来看，“神奇的探险之旅”其实就是一个综合性的写作学习项目，不是“一写”了之，而是“多写”为之。在实际教学中，很少有教师将此语篇任务看作是一个跨学科写作项目，采取一教了之、一写了之的方式，这样让写作学习无从扎根，让学生的写作技能无从生长。真实的写作学习，常常要放置在一个完整而多元的写作学习项目中来运行，还原出一个真实的写作指导过程。就“神奇的探险之旅”而言，如果没有多学科知识来支持，没有多元任务写作来维系，“历险记”写作便成为“独脚跳”“单翼飞”，成为一个毫无技术含量和丧失训练要素的胡思乱想。将一个看似单篇或单个写作任务的教材内容当作一个综合性的跨学科写作项目来展开，这或许是面向未来的写作教学变革之路。

（四）“跨立”问题探究过程

“语文学科核心素养是一种在真实的语言建构与运用中培育并表现出来的关键能力和必备品质的综合体现，因此，语文学科素养的培育需要在一个完整的、真实情境的学习方案中实施。”［4］这个学习方案可以是一个具体的跨学科的学习任务群。作为学习方案，必须有真实的问题存在，包含问题探究的过程，这样才能彰显学习之义。要让“神奇的探险之旅”这篇习作成为一个“完整的、真实情境的学习方案”，就得将问题探究作为引领学生自主合作学习的主线，并将大任务细分为小任务，将小任务转化成微活动，以此推进跨学科写作有层级、有秩序地向着终点行进。（见表1）在跨学科写作教学中，无论涉及的学科有多广，写作学习都是核心；无论牵扯的学习活动有多少，始终都紧扣核心问题的解决去引导学生进行合作探究。作为跨学科写作学习，要为解决情境中的核心问题规划逻辑清晰的写作活动路线图，其他学科的参与旨在核心写作问题的解决，旨在主体写作任务的达成，旨在学生的自主探究活动的顺畅进行。

表1 “神奇的探险之旅”问题探究表

综上所述，在语文学科中进行跨学科写作，是为了让写作学习与探究性学习在具体的项目主题中融会贯通，从而构建一个基于问题解决的写作学习任务群：追求在写作过程中探究，用写作促进学生对其他学科的深入学习，让写作学习充满自主探究的氛围；追求在探究的过程中写作，用探究推动学生学科写作素养的提升，为他们未来的学术化表达奠定基础。

二、跨学科写作的操作要点

跨学科写作对广大一线语文教师来说，属于新生事物。因此，在教学过程中，要遵从它在课程改革中的本义，要坚守语言建构与运用的真义，要指向发展学生未来必备素养的大义。

（一）融合点

“在跨学科综合性教学范围之内的语文学科和其他学科并不是在做加法或机械拼凑，而是围绕某个大概念、主题等将语文学科与其他学科进行实质性的深度综合，渗透至教学目标、内容与实施方法等各个方面，努力做到你中有我（们），我中有你（们），浑然一体。”［5］的确，在跨学科写作中，将语文学科与其他学科深度融合，就要选好融合点。首先，它必须具有承载性，能有效地将多学科自然卷入写作学习中，并相互兼容，组合成一个完整的探究性学习整体，而承载各个学科交融的平台就是核心的写作学习任务。在核心写作学习任务的统整下，细分成若干个子任务，每个子任务与一个具体学科交融。其次，它必须具有探究性。一方面，融合点必须是一个疑难点，因为疑难能够激活学生内在的挑战欲，让学生竭尽全力；另一方面，融合点还必须是一个兴趣点，对大多数学生而言，以前属于“心向往之”而“身不能至”，这次的跨学科写作就是让他们如愿以偿，名正言顺地参与其中，乐此不疲地展开探究。因此，所有的写作学习都是基于问题的解决，所有的跨学科写作都是为了将问题探究得更深入、解决得更透彻。最后，它必须具有贯通性。跨学科写作是将写作的思维渗透在其他学科思维之中，用写作的过程作为问题探究的过程，用写作的成果去展现问题得以解决的学习成效。在跨学科写作所牵涉的各个学科中，语文学科是融合其他学科的基础，写作实践活动是融通其他学科的主线。

（二）推进点

跨学科写作这一学习方案，具有一个完整的问题链条，环环相扣，确保问题的最终解决。作为一个相对独立的主题学习任务群或单元，必须呈现出从问题提出到问题分析、问题解决的层层推进的完整过程，并要将这个过程图示化、可视化。因此，在跨学科写作进程中，设计任务环节，设置写作学习推进点，是关键之举。例如，完成“气候变暖，我们可以怎么做”这个写作学习任务群，我们尝试将“地球变暖”这个问题作为推进点来设计跨学科写作的教学流程。第一步，提出问题。搜集网络、报刊等关于地球变暖的新闻报道，进行综述性写作。第二步，验证问题。到所在区域的气象局，收集家乡近10 年每年12 月30 日的气温数据，制作统计表，并为统计表进行文字描述与解释。第三步，探究问题。学生对科学老师或区域内的气象专家进行访谈，了解气候变暖的原因；利用网络和图书馆资源，搜集气候变暖对地球环境和动植物生长带来的影响，并在此基础上以小组为单位写作简单的研究报告。第四步，解决问题。针对地球变暖的种种原因以及随之带来的显性和潜在危害，写一封关于“减少碳排放”“绿色出行”“节约地球资源”的倡议书，发布在各种网络平台上。可见，跨学科写作这个学习任务群，一定要有真实的问题，并以问题解决为动力，推动探究性学习的进程，使学生掌握探究性学习的基本方法。

（三）时空点

跨学科写作教学活动与常规的语文学科教学活动存在着明显的差异，具体体现在两个层面：时间上有跨度、空间上有跨度。一是时间上有跨度。跨学科写作是一个典型的主题学习任务群，它的实施过程不是具体到某堂课或者连续几节课，常常是以“周”或者“月”为教学周期的，是非连续性的写作学习活动。二是空间上有跨度。跨学科写作学习活动不固定在教室空间内，可在图书馆、家庭、社会机构、大自然中进行。一个完整的跨学科写作学习活动，常常在多个地域空间里交替发生。跨学科写作不仅仅意味着通过各学科整合来培养学生的写作能力，更意味着要使写作从语文教材中走出来，联结课堂内外、学校内外。例如，统编语文教材四年级下册习作二“我的奇思妙想”，如果将它放置在跨学科写作的领域去实践操作，就需要去调查了解周围人的现实困境，以确定想要发明的神奇东西；要使自己发明的东西神奇，就要借助最新的高科技甚至黑科技知识，使发明之物变得功能强大；要想使自己的奇思妙想变成实物，就要画出样子，并用文字对每一部分奇特的形状、功能进行清晰具体的介绍；要想别人使用自己的发明成果，就要用文字将操作步骤一步步地介绍给未来的消费者。从现实问题到奇妙的想法，从奇妙的想法到酷炫的外形，从酷炫的外形再到强大的功能，需要一段时间来支持，需要在不同的空间来实施。因此，跨学科写作学习活动，在每个学期只能开展1～2 次，必须与综合性学习、项目式学习彼此统整，融为一体。

（四）支撑点

“当前，建构‘学习中心’课堂已成为教学实施性变革的基本取向……‘基于学习任务群的教学’即是充分体现了‘学习中心’的改革导向。”［6］跨学科写作学习任务群教学，尽管以学生的探究活动作为主体，但教师的主导作用一刻也不能懈怠。可以这么认为，教师是跨学科写作学习过程中的强大支撑点。在这一学习过程中，教师的支撑作用表现在以下三个方面。一是探究活动情境的创设。跨学科写作是以写作实践活动为主线，以学习主题为引领，以情境为背景的学习任务群。其中“情境”是贯穿整个写作探究活动的线索，是整个写作探究活动的动因。作为教师，应为跨学科写作教学创设适宜的情境，这是激发学生内需，引发学生开展探究性学习的前提。二是跨学科学习资源的供给。跨学科写作学习的最大难点是写作向哪些学科的哪些方面跨越，这需要教师事前进行充分的设计，并且在历经关键节点时提供资源包、链接网址、相应版本的图书，让学生按图索骥，按需搜集，以保证问题探究与写作活动的深入展开。三是学习方法策略指导。跨学科写作作为一个写作学习任务群，写作方法和策略探究不可或缺，教师在其中的引导义不容辞。例如，跨学科写作“神奇的探险之旅”这个案例，教师引导学生研读历险小说，构思并描绘“险情图”和“脱险图”的过程，其实就是引领学生对历险记的写作策略进行探究与发现的过程。总之，跨学科写作学习活动彰显的不仅是学习中心的理念，而且还展现出教师为“学”服务、为“学”建设的明确姿态。

上述四点是跨学科写作学习活动的基本定位和属性确认，也是设计和实施跨学科写作学习任务群内在的学理关联点和外在的教学逻辑点。抓住这四点，其实也就掌握了跨学科写作这个新生事物特殊的构成机理和真实的运行机制。

三、跨学科写作的实践路径

跨学科学习是以“生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法、资源等要素，设计语文学习任务群”。［7］因此，它必将成为学生语文综合性学习的家常便饭，成为语文教学的规定方案，成为一线语文教师乐意为之的基本动作。我们应摸索出一条行之有效的操作路径，让它真正落地生根，成为学生写作素养发展的沃土。

（一）精选任务主题

跨学科写作的实施要选择适合的任务主题，这是整个写作学习任务群的起始点。跨学科学习是“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动”［8］。而“有意义的话题”就是跨学科写作的任务主题，是一切写作活动的发端。可有意义的话题从何而来？

一是从教材习作出发，利用教材习作中热门话题，引导学生开展写作探究活动。例如，统编语文教材四年级下册习作二“我的奇思妙想”：

生活中，我们常常会有一些奇思妙想，想发明一些神奇的东西。（列举“会飞的木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”）

你想发明什么？它是什么样子的，有哪些功能？把它写出来介绍给大家吧！……还可以把你想发明的东西画出来，帮助自己描述。

这样的写作学习要求已经走出了单纯的语文学科，横跨了科学、美术等多个学科。表达和交流“奇思妙想”的写作活动让学生喜闻乐见。如果将这一写作话题放置在跨学科写作的视野中去观照，就会发现原来教不透彻、学不到位、写不清楚的习作话题，或许能迎刃而解；如果将它转化成跨学科的写作主题，从其他学科中获取写作资源，从多文体训练中发展写作技能，或许就可以打开一个新的教学视窗。

二是基于社会现实的变化和学生个体内在的生活需求，将写作触角延伸到生活的方方面面。例如，“气候变暖，我们可以怎么做？”“我为减负献计策”“小区垃圾分类我行动”等，基于学生的生活，每个话题都会饱含温度，都会充满热度，都能体现出探究性写作的强度。因此，跨学科写作的任务主题需要浸润在学生火热的生活世界中，将生活作为写作学习与其他学科学习融合的平台，从而诞生高质量的写作学习任务主题。

（二）创设任务情境

尽管跨学科写作是依托学习任务来驱动的，但如果只有任务，势必会造成学生极大的心理负担。因此，将任务放置在充满情趣与理趣的语用情境中，学生的写作主体地位就会得到充分的彰显，任务推进的力度和学生参与学习的热情也会持续增长。这是因为“添加真实的交流对象和交流目的，会促使学生带着实际问题去阅读课文、查找资料、寻找答案，培养其学习兴趣和学习能力，这才是学习任务设计的真正意义”［9］。为跨学科写作创设任务情境要注意以下三个方面。

一是情境需要“对标”。情境设置是为了跨学科写作学习整体教学目标实现而服务的，就是要将写作学习任务群中所有的任务问题串联成一个活动线索，在教学中环环递进，由起点到终点，借助写作学习，将一个个任务问题进行解决。

二是情境力求真实。首先，跨学科写作指向真实问题。这些问题应在时代背景、日常生活、学生的现实诉求中产生。譬如“小学生是否可以拥有智能手机”这个话题本身就自带情境，因为它与每个学生的学习与生活密切相关。其次，跨学科写作体现真实探究。探究是跨学科写作的重要学习方式，学习的过程就是问题探究的过程。在“小学生是否可以拥有智能手机”这个任务主题中，每个问题都与学生自身有关：智能手机知多少？拥有智能手机的小学生有多少？小学生使用智能手机做什么？智能手机对学习有没有影响？小学生应当如何使用智能手机？每个问题都具有探究价值，学生既是问题的最真切的探究者，也是探究成果最真实的分享者，探究问题的过程就是学生自我求解的过程。

三是情境基于交际。贯穿于跨学科写作中的所有语文实践活动都指向语用功能，所有的写作都必须有明确的读者对象，使探究的每个问题都具有意义。例如，在“小学生是否可以拥有智能手机”这个跨学科写作学习任务群中，读者对象一方面是家长和老师，学生用文字向成人世界客观地表达自身的诉求；另一方面是伙伴和同学，学生通过调查问卷、资料搜集、课堂辩论、建议倡导等实践活动，表达他们的观点。因此，在跨学科写作学习活动中，任务情境是手段，能让写作学习活动与学生自身建立联系；任务情境是渠道，能促进作者与读者之间的彼此沟通、相互理解。

（三）构建任务活动

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出：“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”［10］跨学科写作学习任务群就在综合构建素养型课程目标体系之中，以任务探究为驱动，将写作过程与跨学科学习融会贯通，从而构建任务学习活动，生成写作学习成果。以跨学科写作“小学生是否可以拥有智能手机”为例（见下图），教师紧扣任务目标，建构“资料搜集”“调查访问”“观点辩论”“形成约定”等一系列逻辑鲜明的任务活动，将科学学习、数学学习、信息技术学习、道德与法治学习融入其中，让跨学科写作行进在真实的生活情境之中。当然，跨学科写作任务活动不限于此，还包括视频录制、主题演讲、专家指导、媒介宣传、成果展览等。

一句话，任务活动设计要基于班级现实的学情，要指向问题深入探究，要呈现“做事”的过程。

（四）评估任务成效

评估任务成效是跨学科写作学习任务群实践的最后一环。迄今为止，对语文学习任务群的教学还没有统一的评价标准，评价的范围、内容、手段等存在着较大的研讨空间。“学习评价不仅要判断学生通过学习活动达到学习目标的程度，也需要判断达到预定学习成果所采取的路径、方法是否合理有效。”［11］由此看来，回到“学”与“教”这两个层面对跨学科写作学习活动进行评价，至少没有原则性的偏误。因为跨学科写作学习任务群在时间和空间上都有跨度，仅靠学习活动中的大概印象和阶段性的写作成果来进行评价，都会有失偏颇。因此，研制并引导学生填写跨学科写作学习活动评价单（见表2），就可以客观、完整地记录和呈现学生参与学习活动的整体表现。通过学生的自评与互评，教师可以对他们的学习状况和学业水平做出总体、具体的描述。但这只是体现在“学”的层面。在“教”的层面，需要教师根据个体“学”的状况、水平与任务群整体学习目标吻合度的比例进行评判：如果比例较高，则证明教学成效显著；如果比例不高，就需要对任务活动设计和教学指导重点进行反思和调整，进行二度的补偿性教学。

表2 “跨学科写作”学习活动评价单

跨学科写作教学在义务教育阶段才刚刚起步，它是语文综合性学习的升级版本。“始生之物，其形必陋。”因此，以上流程只是它在小学阶段原初的样貌，随着指向核心素养的语文教学改革的逐步深入，作为语文学习任务群教学的跨学科写作就会逐步由表入里，广大一线教师会用自身的实践智慧赋予它更丰富的路径和方法，使它发挥出最大化的教学价值。