探究如何高效运用语文教材的课后习题

江苏无锡市新吴区春阳实验学校（214111） 盛 华

一般情况下，当人们看到“教材”这两个字，脑海中就会浮现出一篇又一篇感人肺腑、哲理深刻的课文，却不会联想到教材中的课后习题。实际上，大部分教师并未认识到课后习题的重要价值，在教学中也很少将其与阅读内容融合起来。此外，虽然有少数教师会细致讲解课后习题，甚至会指导学生做好相应的笔记，但是更多的还是如走马观花、蜻蜓点水般，停留在表面。课后习题与课堂教学内容有着千丝万缕的联系，对整体教学质量的提升有着积极的作用。那么，在小学语文课堂教学中，如何高效地运用教材课后习题，优化课堂教学设计，提高学生整体学习的效率呢？

一、统编语文教材课后习题的编制特点

课后习题是统编语文教材的重要组成部分，它的设计是课堂教学目标的具体体现。统编教材课后习题有着以下几个方面的特点。

（一）问题指向明确

统编教材根据学生的认知能力和语言表达能力，在课后习题中选择具体的表述方式，习题目标指向非常明确，学生能够快速地从习题中获得学习任务。如三年级下册第一单元《古诗三首》的课后习题第一题的表述：“有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。”由此，学生可以清楚地知道有三项学习任务。

（二）语文要素多元

课后习题设计是为了促进学生语文素养的发展，语文素养的发展与学生所掌握的语文要素密切相关。统编教材课后习题的设计，注重要素多元化，从多个维度对学生进行考查、训练，以促进学生语文素养的发展。如三年级下册《荷花》一课的课后习题中，设计了三道练习及一个练笔，第一题侧重朗读能力的发展，培养学生的语言基本功；第二题注重整体感知能力的发展，同时注重培养学生的想象力；第三题注重培养合作探究能力，引导学生找出优美的句子并进行交流；小练笔注重学生综合能力的培养。

（三）形式多样化

语文教材在课文内容的基础上，对课后练习题采取多样化的呈现形式，在注重传统的语言表述的基础上，又融入多样化的呈现方式。例如，三年级下册《守株待兔》课后习题第一题，让学生读背课文；第二题采用问题清单的形式，让学生将问题具体化、显性化；第三题采用阅读链接的形式，设置问题，让学生根据文本内容探究新问题，明白寓言的内涵。

二、有效运用课后习题，实现高效教学的策略

（一）运用课后习题，引导学生展开自主预习

课前预习是课堂学习的基础，是教师实施教学活动的关键一环，其效果直接关系着后续教学的质量和效率。在常规的小学语文课堂教学中，教师会发现，大多数学生并未真正意识到课前预习的重要价值，即使进行了课前预习，也只是停留在阅读文章、生字词标注上，存在着一定的局限性。对此，教师可以将教材课后习题利用起来，引导学生进行高质量的预习。

例如，三年级下册《海底世界》这一课，主要介绍了海底世界的环境、动物、植物以及矿产资源。课后练习有这样一道题：“朗读课文。说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的。”教师就可以从这一习题入手，引导学生带着问题展开预习。这样一来，学生就能够更好地在文本阅读中感知课文的主要内容：课文从四个方面（海底世界的环境、动物、植物和矿产资源）描绘了一个景色奇异、物产丰富的海底世界，表达了作者对自然、生命的感叹与热爱。如果学生可以在课前预习这一环节清楚地把握上述内容，那么在接下来的学习中他们就能更好地跟上教师的节奏，学得更加轻松、快乐。当然，在课堂教学中，教师也可以通过提问的方式来检验学生的预习成果，如：“既然大家已经完成了预习，那么在学习本篇课文之前，老师想问大家几个问题。课文是围绕什么展开介绍的？从哪些方面进行了介绍？”这样就能顺势引出新课的学习。

在语文教学中，教师运用课后习题引导学生展开自主预习，让学生将课前预习中获得的感悟和个人的理解有效结合起来，这样，学生就能大致掌握文本内容。

（二）运用课后习题，优化课堂教学设计

不可否认的是，小学语文教材中课后习题的形式五花八门，内容也是丰富多彩的，有围绕文本内容所设置的思考类题型，也有相对基础的生字学习题型，还有具有一定拓展意义的题型。对此，在课堂教学中，教师可以将文本讲解与课后习题进行融合，以完善课堂教学的内容，让语文教学活动更具趣味性。

例如，三年级上册《秋天的雨》这一课的课后习题包含了五个方面的内容：（1）认识生字；（2）有感情地朗读课文，并且挑选出自己喜欢的段落进行记忆、背诵；（3）谈谈作者从哪些方面描写了秋天的雨；（4）摘抄语句、段落；（5）秋天畅想。这些课后习题实际上就是将学生的思路进行了简单地划分，共有四个方面，即阅读、认知、联想、思考。因此，为了给学生呈现出更具整体性的教学，教师对教学内容进行了优化设计。首先，带领学生阅读课文。在阅读的同时提出引导性的问题，让学生带着疑问阅读、思考。“当秋雨来临时，同学们是否认真观察过周边事物的变化？秋雨是什么样的？秋天的雨给你们带来了什么样的体验呢？有没有同学记得春天的雨呢？夏天的雨呢？能分享一下吗？”其次，让学生联系个人体验，谈谈作者从哪些方面描写了秋天的雨，并且说说自己未曾获得过的体验。再次，让学生找出文中描写秋雨美景的语句，谈谈作者对秋雨的情感。最后，适当拓展，让学生围绕“下一场秋雨”这一主题，谈谈自己在秋雨到来时最想做的事情。这样教学，会有意想不到的收获。

在语文课堂教学中，教师运用课后习题优化课堂教学内容，呈现出一套系统、完善的教学思路，不仅可以全面激发学生自主学习的积极性，还能够启发学生思考，增强学生语文学习的针对性和有效性，帮助学生获取更多的阅读素材和写作素材，为今后的语文学习和个性发展提供有力支撑。

（三）运用课后习题，促进课堂读写结合

众所周知，阅读教学和写作教学是小学语文教学中必不可少的环节，同时也是语文学习的重难点。就小学语文教材中课后习题来看，除上文提到的生字词学习、课文朗读以外，还有一种相对普遍的题型，即“阅读与写作的整合”，对此教师可以将其作为读写结合的桥梁，组织学生进行读写训练。

例如，三年级上册的《美丽的小兴安岭》是一篇景物描写的课文，教学目标是让学生在理解课文的基础上，把握景物描写的方法。在课后习题中有这样一道题：“你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。”为了实现习题与教学之间的融合，对学生进行高效的读写训练，教师可以将课堂交给学生，并在恰当的时机启发学生：“请同学们回忆自己的家乡，说说家乡的哪个季节最美丽？它的美丽体现在哪些方面？请大家仿照作者的思路，将其写下来。”这样的引导，能让学生在阅读文本的基础上，明确文本结构，并且将其渗透到自我创作中，使学生能够仿照作者的思路，写出自己的所思、所想。如此一来，不仅强化了学生对文本内涵的把握，还锻炼了学生的写作能力，可谓一举多得。

在小学语文课堂教学中，教师运用课后习题促进课堂读写结合，能使学生在阅读文本的基础上，发挥自身的想象力和创造力，大胆写出自己想要表达的内容。

（四）运用课后习题，丰富课后实践活动

在小学语文教材中，对于与教学内容相关的实践活动的编排，也是教材编写的闪光点之一。对此，教师可以将教材中的课后习题与课后实践活动进行融合，组织学生开展丰富多彩的活动。这样不仅可以充分发挥教学资源的优势，拓展语文教学的渠道，还能够开阔学生的视野，增长学生的见识，让学生切实体会到语文学习的快乐，从而更加愿意参与到学习中。

例如，三年级下册《陶罐和铁罐》这一课是一篇寓言故事，情节丰富、有趣。小学生通常都喜欢寓言故事，对于文章内容有着极其浓厚的表演欲望。而课后习题中正好提出了这个要求，即分角色扮演。教学时，教师先邀请学生分角色朗读课文，然后布置相应的任务，让学生自由组成小组，利用课余时间进行舞台剧的编演，并且在第二节课上展示本组的成果。这样一来，学生就能够在编演过程中深化对陶罐、铁罐形象的理解和把握，从而更好地理解寓言故事的内涵。除了角色扮演，课后还有一道这样的习题：“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？”对此，教师可以组织学生开展以“我眼中的陶罐和铁罐”为主题的交流会，让学生踊跃发言，各抒己见，说说内心深处的想法和体会。

在小学语文课堂教学中，教师运用教材课后习题组织学生开展有声有色的课外实践活动，在促进学生知识吸收和消化的同时，锻炼学生的实践能力和合作意识，能让学生的综合素养得到有效的培养和发展。

（五）运用课后习题，培养学生的学科素养

统编语文教材很注重学生复述能力的培养，从二年级开始就安排有复述训练。随着学生年龄的增长、思维水平的不断提高，教材对学生复述能力的要求也逐渐提升。复述的内容由短到长，复述方式由提供方法到运用方法。利用课后习题，加强对学生复述能力的培养，有利于提高学生的口语表达能力，促进学生语文素养的提升。

以三年级下册的《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题为例，有一道课后习题提供的是空白的表格，需要学生在阅读中梳理出信息。教师可以进行以下引导。

课文按时间顺序，可以分为四个部分。先画出每一部分中表明急性子顾客要求的句子和慢性子裁缝表现的句子，然后找出关键词语或概括文段大意，填写表格并说说各部分内容。

时间第一天第二天第三天又过了一天急性子顾客的要求想做棉袄，并想让裁缝早交货拽掉棉花，改成夹袄把袖子剪去一截儿，改成短袖衬衫短袖衬衫接上袖子改成春装慢性子裁缝的表现说服顾客同意在他这儿做衣服爽快答应点头答应起初摇头，最后又说不用接袖子也能做出一件漂亮的春装

第一部分，第1～13 自然段，写的是第一天发生的事情。急性子顾客想将一卷布料做成一件棉袄，可是前三家裁缝店都说来不及在当年冬天做好，急性子顾客等不及。他来到第四家裁缝店，遇到了一个慢性子裁缝。这位裁缝说要明年冬天才能交货，并以充分的理由说服了急性子顾客，揽下了这个生意。

第二部分，第14～16 自然段，写的是第二天发生的事情。急性子顾客改变主意，要求慢性子裁缝改做夹袄，以便秋天穿，慢性子裁缝答应了。

第三部分，第17～19 自然段，写的是第三天发生的事情，急性子顾客又改变主意，要求裁缝改做短袖衬衫，以便夏天穿，慢性子裁缝又答应了。

第四部分，第20～29 自然段，写的是“又过了一天”的事情。急性子顾客再次改变主意，要求给短袖衬衫接上袖子，改做春装，慢性子裁缝表示可以按顾客的要求去做，因为他还没有开始裁料。

在制作表格，概括各部分内容的基础上，学生按时间顺序简要地用自己的话复述故事。这个故事以对话为主，如果要转换为自己的话来复述，就要注意：不能改变原来句子的意思；要把话语中的“我”改成“他（她）”；在不改变句子意思的前提下，有时需要适当增加或删除个别词语。

复述是考查口语交际水平的基本项目之一，是提高学生口语表达能力的重要手段，也是培养学生创造性思维的综合训练方式。复述将读与写有机地结合起来，是培养学生逻辑思维能力、语言表达能力、想象能力等语文素养的有效教学手段之一。语文教学注重复述，有利于学生学科素养的发展。

总而言之，课后习题是小学语文教材中不容忽视的一部分，它能够为教师提供鲜活的思路，让语文教学呈现出新的生机与活力，在整体教学效果的优化方面发挥着关键作用。对此，教师应当细心研读教材，充分发挥课后习题的优势，使课堂教学变得更加高效、有序，以此推动学生语文素养的协调发展，促进小学语文教学目标的顺利达成。