基于OBE 理念的BOPPPS 教学模式在临床基础检验学技术教学中的探索与实践

孙可歆，方芳，郭素红，朱洁，邵晓彤， 胡城，张丽，李正祎

吉林医药学院，吉林省吉林市 132013

临床基础检验学技术是四年制医学检验专业中一门最基础的核心专业课程。 成果导向教育 （outcomebased education, OBE）是一种以学习成果为导向的教育理念。 BOPPPS 教学模式是主要以建构主义为理论依据所推出的强调以学生为中心的教学模式转变，是近年来加拿大及国内诸多知名院校所认同并采取的一种教学法[1]。目前对于OBE 教育理念和BOPPPS 教学模式在不同专业课程教学都得到了应用，如工科、理科、文科、医学等，符合应用型人才培养目标需求[2]。在国内，以OBE视角下生药学BOPPPS 教学法的应用研究， 是2017 年广西科技大学申报省高等教育本科教学改革工程项目；其他高校也在实验诊断学、组织胚胎学、基础护理学等多门学科的开展实践研究[3]。 在临床基础检验实际教学过程中，存在教学环节多、知识点容易混淆、教学手段滞后、教学资源贫乏、现有的应用教学视频资源安排不合理等问题，导致学生对知识点掌握不深入，对一些抽象的问题较难理解。为有效实施临床基础检验学技术的课堂教学新模式，该课程应用新模式要体现科学且测量具体是以OBE 教育理念为指导， 采用BOPPPS 教学模式进行精心教学设计，以学生为核心，通过OBE+ BOPPPS新教学模式，培养学生主观能动性、锻炼学生实际分析问题、解决问题的能力，提高课堂教学的有效性。

1 OBE 成果导向教育

OBE 教育理念是一种以学习成果为导向的教育模式，即成果导向教育，最早出现于20 世纪80~90 年代的美国教育改革中，1981 年由William Spady 率先提出[4]。该教育理念在教育教学体系中，包括课程体系、教与学方法、评估等一切教学相关活动，都应聚焦于让所有学生在学习结束能够成功实现预期的学习成果来组织。简而言之，OBE 在理念上是一种“以生为本”的教育哲学；而在实践上是一种聚焦于学生受教育后获得的知识、能力和素质的培养模式。

2 BOPPPS 教学模式

BOPPPS 教学模式是最早由加拿大教师技能培训工作坊（instructional skills workshop，ISW）创建，目前已被全世界广泛应用[5]。 BOPPPS 教学模式是将教学过程分为6 阶段，每个阶段以第一个大写字母为首，构成了BOPPPS 简称,包括Bridge-in(导入),Objective(目标),Preassessment （前测），Participatory (参与式教学), Post-assessment (后测)，Summary (总结）。 此教学模式核心为参与式学习，强调学生全方位参与且及时获得学生反馈信息。将此种教学模式解决临床基础检验学技术课堂内容教学环节多、知识点容易混淆等问题。 以每次课堂实训任务为单位，通过BOPPPS 的6 个阶段帮助学生对各个阶段任务的理解和避免混淆，提高学生学习积极性及课堂参与度。

3 课程教学目标

临床基础检验学技术课程教学目标是通过对该课程的学习，要求学生能够独立运用医学检验技术的基本知识、基本理论和基本技能；尤其对临床上常用的检测项目及方法，使得学生在动手能力，发散性思维及创新思维能力等多方面得到培养。

3.1 知识与技能

掌握相关的基本概念；常用的血细胞计数的原理与方法；常用的尿液、粪便及体液等检验技术；常用的检测项目原理、方法及评价；仪器检验基本原理，重视理论与实践相结合，使学生具有一定的观察、分析、创新等多方面能力。

3.2 过程与方法

理论与实验教学通过以OBE+BOPPPS 教学模式，借助超星学习通平台，依据章节特点设计案例，以小组为单位加强参与度、自主学习能力的培养，强化基本技能训练， 培养团队合作意识和灵活运用理论知识分析、解决实际问题的综合能力[6]。 见图1。

图1 BOPPPS 课堂教学模式方案

3.3 情感、态度与价值观

课程思政元素融课堂，以检验标本、检验人生为价值引领，培养学生树立良好的职业道德和荣辱观；刻苦钻研、严谨求实的工作作风、爱党、爱国、爱人民的家国情怀；富有同情心和社会责任感的职业素养。

4 课程教学改革实践方案

4.1 总体思路

针对临床基础检验学技术课程教学现状及存在的问题，以OBE 教学理念为引导，以适应检验岗位胜任力需求为牵引，以重构课程内容设计体系为主轴。注重大学生发散思维能力培养，面向应用型人才培养，以BOPPPS教学模式对该课程进行教学改革，围绕着从教学理念、教学目标、教学资源到教学体系等方面的创新。 该课程的全方位整改要对每一堂课去重新设计，有助于调动学生积极性和主动性的方式，使得学生“学中做、做中学”带着兴趣快乐的学习，可以专题项目的形式设计每一个模块的教学内容，使在潜移默化中激发学生的想象力和创造力。通过适当开展多媒体制作、思维导图、血细胞形态等各类竞赛，“赛课合一，以赛促学，以赛促改”为宗旨，有助于学生形成丰富的跨学科知识储备和应用型人才。具体OBE 及BOPPPS 教学模式主要思路。 见图2。

图2 OBE 及BOPPPS 教学模式总体思路

4.2 实践方案

4.2.1 修订OBE 理念教学大纲，优化教学内容 重新修订OBE 成果导向教育理念的课程大纲， 以学生为核心教学全过程，所有学生在各个学习环节中，学会检测项目的知识与操作技能，从而提升学生的动手能力。 重点是成果导向以学习产出和学生能力的提升，注重以学生为中心的知识内化过程， 让学生通过该课程的学习，达到熟练操作为目标。 见图3。

图3 OBE 教学理念以学生为主体的知识内化过程

4.2.2 BOPPPS 课堂教学模式方案 OBE 理念的引导下，根据临床检验科的实际工作过程来设计教学内容，设计以反向设计正向实施为理念，重新构建理论框架，围绕BOPPP 的教学模式。BOPPPS 教学模式是以学生为中心的教学设计方法，主要体现学生参与和反馈，强调成果导向即所授内容必须与学生的兴趣和就业能力相联系。打造教学中的“两性一度”要求为基准，体现“学生主体，教师主导”的教学理念。 下面具体介绍BOPPPS 的6 个教学环节，以红细胞计数为例。 见图4。

图4 以红细胞计数为例BOPPPS 教学模式

①课前：“超星学习通”推送预习资源利用“超星学习通”智慧教学工具，教师将提前推送预习资源，包括视频、学案、习题、讨论案例及学习目标等推送到学生手机。 学习目标是以BLOOM 的教学目标分类为指导[7]，必须设计好每一节课且展现出来，通过认知、情感和技能方面反映学生学习应该达到的学习成果和学习目标。学生按要求完成推送的预习资源。

②课中：“BOPPPS”环环相扣，与“超星学习通”相伴。 导入( Bridge-in) ：利用“超星学习通”教学工具，通过教师导入该次课学习内容有效的激发学生的学习兴趣、学习主动性，教师就要精心设计问题，选取与课程相关的经典案例、 热点话题和社会现象作为课前导入，注意内容要恰到好处， 使得从上课开头就吸引学生的注意，注重理论知识与实践有机结合，帮助学生提高综合能力[8]。 目标（Objective）：依据OBE 教学理念，教师根据教学大纲、学情分析和社会需求，同时注重价值引领，思政元素的有机融入课程，学习目标以成果导向的精心设计好每一节课，通过3 个层面即认知、情感和技能反映学生学习应达到的要求和程度水平。 前测( Pre-assess-ment)：通过“超星学习通”推送在线答题或试卷，有助于测评学生对所学知识的了解情况；有助于对教学后续环节合理安排，及时提醒学生对已学会的知识，查漏补缺；有助于教师摸清学生的学习程度；有助于教师及时调整授课时间安排、难易程度、教学进度及摸底复习等。参与学习( Participatory)：是强调以学生为主，教师为辅，使得学生深入积极主动地参与到课堂中。 BOPPPS 教学模式中的教学策略主要环节由传统的老师主导转变为以学生深度参与的教学过程，学生能够在各个教学环节中做到积极地阐述、讨论、归纳，说出个人的建议和理解。在参与式学习中，教师或学生可借助超星学习通的弹幕互动，难点讨论、疑难解答，注意运用恰当[9]。 后测(Postassessment)： 为及时掌握学生的学习进度提供了科学且可测量的方法，是检测教学后的学生是否达到了既定的目标， 此环节对学生理解知识和运用知识的了解程度，也是检验“课前-课中-课后”的整个课堂教学过程是否有效的办法。总之，确定学习者学习目标是否达成，在该次课堂学习后与教学目标相关联的知识掌握程度。利用“超星学习通”教学工具，推送具有高阶性测试题，教师可随时查看学生的参与度， 知识的掌握情况。 总结(Summary)：教师对该次课进行常采用的线性总结，如内容回顾、整合要点、画龙点睛等，也可采用基本的系统性和概括性，对于大学生教学还应有拓展性，使学生课后通过大量阅读及实操加深对知识的理解和应用、拓展知识领域，更好体现“两性一度”标准。

③课后反思与评价。 教师注重教学反思、辅导交流及深入评价。 学生分层作业、学习心得、在线交流、调查问卷及师生、生生评价。 通过“超星学习通”推送公告的形式，做到精细分析和有针对性评价，平台具有数据分析功能对教学过程提供精确、有效及个性化的评价。

4.3 教学评价方式

教学的评价可借助“超星学习通”智慧工具提供数据支持，具体评价包括过程性评价和终结性评价。

4.3.1 过程性评价 ①学习时间考核： 超星学习通的相关数据获取情况，包括学生登录平台的总次数、学习时间的长短等。 ②学习态度与学习能力考核：学生课前自学或课中前测考核；课堂上学习态度考核，体现学生“参与度”；完成课外作业的情况等考核学生自主能力；分组任务时培养学生的团队协作、语言表达、综合分析能力等考核学生解决实际问题能力。

4.3.2 终结性评价 通过期末考核测验方式，包括：①独立测验：是最为常见的评价类型。要以学习目标为导向，确定测验内容为原则，教师设置每次课前（前测）或课后（后测），每个章节的阶段性测验及最终期末考核。 ②嵌入式测验：是指根据课堂内容在“超星学习通”PPT 中插入适度的测试题，能够让学生时时有效跟住课堂，检测自己对知识点的理解、巩固知识点。

5 教学实践效果

5.1 学习评价多元化，激励学生主动性

传统的教学活动是以教师讲授为核心， 而OBE 教学理念是以学生为中心，整个教学活动利用教师提供的资料自主进行知识的学习、问题的解决、任务的完成。开课前交流会目的是进行学情分析调查，让学生清楚在整个学习过程中，包括讨论、测验、作业、期末考试等多种过程评价，与最终成绩挂钩，学生心中有数。可借助超星学习通数据采集、教师评价、学生自评、互评进行作业评分等方式评价。 学习评价的多元化不仅提高学生的自主学习能力， 为培养学生终身学习能力打下坚实的基础[10]。

5.2 增强学习互动性，资源共享

在BOPPPS 教学模式关键环节是“参与式”活动，使师生间、生生间有更多的沟通，使得教师与学生间增加彼此的了解、知识理解和思路拓展，以达到教学效果。尤其对学生培养良好的人际沟通交往提供更多机会。BOPPPS 教学模式通过转变教学中的师生关系，以采用“先学后教”的方式，使学生成为教学主体的转变，具体转变是教师转变为组织者、辅导者，教学顺序改变为“生先自习，师后归解”的方式，保证了教学在学生自主学习的基础上更具针对性及个性化。此种授课模式有助于老师和学生的共同学习，老师不再一味将知识灌输式传授给学生。 可结合超星学习通活动区，如抢答、选人、讨论等一系列有趣的学习活动，做到当堂课及时反馈，有效提升在线学习参与度[11]。

5.3 学生课下自学，节省课上时间

充分安排好课下时间资源，新的教学模式打破了以往老师在讲台讲授、 学生在下面填鸭式的传统学习方式，就是将知识输入的过程合理安排在课下，对接受能力较强的学生在较短时间完成知识的学习，充分利用了课下的时间资源，使课上对问题的答疑解惑和深入探究达到教学效果的最大化；对于学习能力较差的学生可以通过对教学微视频等学习资源的反复观看来强化对知识的掌握和理解，为课中学习做好铺垫。

5.4 学习方式灵活，增强团队协作

OBE 理念下的BOPPPS 教学模式给予学生查缺补漏的灵活性，针对该课程知识点多，易混淆、尤其仪器检测原理的相关抽象的知识， 加大了学生的学习理解难度。 面临着教学存在的痛点，一是学生自己合理安排学习时间和内容会更好地调动学生继续学习的积极性，营造自主学习的良好环境，培养学生高效学习、思考问题、解决实际操作问题的能力， 也可有效提高实践能力；二是网络课堂的建设、信息技术的融入、赛教融合和同伴学习等策略也为学生主动学习带来新鲜感，如借助超星学习通，通过布置“制作视频作品、编写知识点口诀“2次分组任务，按要求规定时间完成任务后将作品展示并进行教师评价、组间互评、组内互评及自评，让学生动起来，增强团队协作精神[12]。

6 结语

“OBE”与“BOPPPS”因其独特的教学方式和良好的效果已经逐步走入课堂并成为近年来关注的热点。结合临床基础检验学技术本身的特点， 该课题剖析了将“OBE”与“BOPPPS”引入临床基础检验学技术课堂教学的可行性和必要性，探索了“OBE+BOPPPS”教学模式在临床基础检验学技术教学中应用的具体方案。

在基于BOPPPS 教学模式下超星学习通的混合式教学实施过程中，根据课前、课中、课后各教学环节，采用过程评价和终结评价相结合，教师评价、学生自评、学生互评相结合，全方位、多角度考核学生学习能力及学习效果。 与传统面对面教学相比，新的教学改革有利于学生自主学习能力、解决问题、团队协助能力的提升。

综上所述，这场信息技术陪伴下“新常态“的教学变革，充分反馈学生的学习效果，又能够实现教学相长，与学生共同进步。 为教学的改革与探索提出了新的挑战，成为教师学习新技术，认知新领域的有利契机，为教学的改革与探索提出了新的挑战。