以“座”为子，下好排座这盘棋

李竺姿

站在讲台上，教师不难发现，教室的座位布局宛如棋局一般，每一个座位的安排都很关键。

邀请家长就座，缓解焦虑情绪

每年接手新班时，我都是初步按学生身高排位，待了解学生情况后，再进行系统排位。记得有一年带三年级，孩子们刚坐好没两天，我就接到了一个家长的电话，她说孩子视力不好，希望我可以把孩子调到前面去。

我们班有30名学生，单人单桌，共6排。男孩坐在第三排，并不靠后，身高也比较合适。沟通过后，我发现男孩并不近视，在这个座位上看得清黑板，便没有给他调整座位，并让孩子回家如实告诉妈妈。另一方面，我抓住新学期家长会的契机，让家长到教室里就座，亲身感受一下。

家长会当天，家长找到属于自己孩子的座位坐下。我打开课件，并在黑板上写了一行字，邀请最后一排的家长读出来。读完之后，我邀请家长环顾四周，说：“此时大家所看到的，就是孩子每天所看到的。教室十分宽敞，座位与座位之间的间距也很合适，无论在哪个座位都不影响孩子在教室里的学习状态。未来，我会根据孩子的身高、视力、学情等多种因素及时调整座位，每个孩子都有坐在前面或者后面的可能，不存在特殊照顾的情况。”

这次对座位的明确说明缓解了家长的焦虑情绪。家长会之后，我与许多家长建立起了信任，整整一年，我们班的家长满意度都是百分之百，家校关系十分融洽。这也让我更加坚信，哪怕是一个小小的座位，也应是教育公平的体现。

设单人单桌，下一盘好棋

由于学生存在个体差异，单纯按身高排座位的弊端会逐渐显现，所以，在初步了解学生之后，我会按照“男女搭配”和“动静结合”的原则调整座位。初步安排好之后，我会问问学生的意见，让需要微调的孩子将自己的“小秘密”写在纸条上交给我，我再根据这些意见微调。

最大规模的座位调整一般是在开学后一个月左右，这时师生之间有了更深入的了解。

阅读课上，趁孩子们阅读之时，我会在讲台上静静观察每个孩子，思索这盘棋怎么下。第一次正式调座位难度最大，要考虑的因素较多，我会随身带一个小本子，时时记录观察结果和调座方案。

教室座位共有5列，从左到右为一列、二列……五列。每列的列长在班干部竞选时已经选出，他们的位置是固定的。课堂上，老师经常会开展一些列与列之间的竞赛活动，为了均衡各列实力，3个班长分别在一、三、五列，学习委员和体育委员在二、四列。我再根据其他同学的身高、性别、视力、性格特征等因素反复思索，最终确定座次表。

学生按照新的座次表落座后，相互认识前后的同学。每天午餐和放学的路队，便从一列到五列依次展开，由列长带领，十分便于管理。

单人单桌既有利于学生同桌独立思考，又能避免上课时同桌之间搞小动作，课堂效果较好。同时，单人单桌还避免了班级人数为奇数时的尴尬。课堂讨论可以前后两人一起，也可以几个学生凑在一起，丝毫不受影响。数学课上，我经常会开展答题竞赛活动，由于竞争激烈，学生有时会快速从座位奔到讲台，单列给他们提供了“专属通道”，上台时便不会拥挤。

抱團成长，互助前行

学生的成绩受很多因素影响，我们可以通过座位安排激发学生学习积极性。

点子起源于3个班长的一次讨论，她们发现自己每天完成学习任务之后还有多余的时间，而有的学生则总是被各科老师追要作业。于是，3个班长便一人认领一个“小徒弟”，本意是督促他们完成任务，后来便开始帮他们补习。

为了方便师徒之间互动，我将第一、二列合并为一组。课堂上，只要“小老师”提前完成了学习任务，就开始帮助“小徒弟”消化本节课的内容。为了激发学生的学习兴趣，只要“小徒弟”在上课回答问题、课堂练习等方面有进步，师徒均可以获得积分奖励。

有了“小老师”一对一的帮助以及专属的激励政策，这些“小徒弟”的眼睛里逐渐有了光，他们开始主动举手回答问题，尽管有时候答案不对，但这种积极参与课堂的状态已经让我十分惊喜。下课时，这些“小徒弟”经常会和“小老师”凑在一起交流学习，查漏补缺，许多学生的成绩慢慢追了上来。

距离期末考试只有一个月了，全班同学都进入了紧张的复习状态。一天，鑫找到我说：“老师，我看那些有‘小老师’的同学进步很快，我也想有个‘小老师’。”我想了一下，如果说单人单桌更适合独立思考，那期末时，大家可能更需要抱团前行。因此，班会课上，我就“要不要将师徒结对的范围扩大到全班”征求同学们的意见，经过民主表决，学生一致同意扩大。

最终，大家一致决定，除了师徒结对外，两个好朋友也可以凑在一起互帮互助。大家自主选择同桌，单人单桌变成双人同桌。我还设立了“师徒积分榜”，一个月以后，积分最多的6对师徒获得校级奖励。

每个班的学情不同，教师要尊重学生的个体差异，采用有利于班级发展的座位安排方式，发挥座位的育人价值。

（作者单位：山东省荣成市第三十七中小学部）

责任编辑  魏  萌