小学数学生活化教学的途径和策略

李海英

【摘要】生活化教学是数学授课方式改革的关键内容之一，在小学阶段的数学课堂上具有尤为重要的作用.数学知识源自现实生活，且高于生活，反过来还能够应用在现实生活之中，故教师把授课内容和现实生活进行有效的整合，不仅契合新课改的要求，还可以提高学生自身的创新能力与理解能力.基于此，本文结合笔者多年的教学经验，就小学数学生活化教学的途径和策略进行分析，希望可以为广大小学数学教师提供一定的参考和帮助.

【关键词】小学数学;生活化教学;途径;策略

数学是小学阶段开展教育教学的重要课程之一，对学生的智力发展有着十分关键的作用.随着新课改的不断深入和推进，人们对小学生的数学应用能力甚至是综合素质提出了越来越高的要求，小学数学教学也开始注重对学生的生活能力和生活习惯进行培养.在小学数学课堂上，数学授课内容和现实生活的有效结合不仅可以促使学生深化对知识的记忆和理解，还能够对他们全方位的发展有较大的帮助.所以，教师要将生活化教学融入数学课堂，吸引学生的注意力，增强他们的学习效果，提高教师的授课质量.

一、小学数学生活化教学的重要性

（一）有助于增强学生的感悟能力与自学能力

“教师在开展授课的环节中需要将学生的具体情况当作着手点，让学生在活跃、放松的情境中去感悟数学思想、学习数学知识.”部分数学知识的抽象性较强，对于小学时期的学生来说，理解的难度较大，就更不用说完全掌握与运用了.而教师借助生活化的授课方式能够把数学知识和现实生活有效整合起来，进而辅助学生去真正体会和掌握数学知识.所以，教师就需要在数学课堂上融入一定的生活化内容，让学生知晓怎样发现生活中的问题，并利用自己掌握的知识去分析和解决.此种教学方式会让抽象的教材内容变得越来越直观、形象，让学生更加轻松地去记忆和学习，增强感悟能力和自学能力，培养良好的自主学习习惯.

（二）有助于促进学生正确思维模式的形成

结合我国教育发展情况来看，此前有非常多的课堂时间处于应试教育思想下，教师所开展的教学工作缺乏指导性，学生的成长和发展因此受到较大的影响.而生活化教学模式能够帮助教师高效率地解决上述问题.在日常生活中，我们经常能够看到数学元素的身影，如温度、零用钱等.教师在进行生活化教学的过程中，将此类要素有意识地融入教学活动当中，可以极大程度地深化学生的理解和记忆，给予学生更为良好的学习体验和感受，助力学生数学学习能力的提升和良好学科核心素养的形成.这对于学生的深远发展是不容忽视的，所以，教师有必要进行积极且深入的探索，让学生从崭新的角度着手，完成对数学问题的探索和解决，久而久之，势必提高学生的学习质量和学习效率，为其数学思维的形成奠定坚实的基础.由此可见，将生活化教学应用在数学课程中意义非凡.

（三）有助于激发学生对学习的兴趣

生活是数学知识的重要来源.学生的生活中存在着大量的数学问题.所以，教师在小学授课环节中运用生活化的授课方式能够提高学生学习的积极性.首先，小学时期的学生主要将形象思维作为自己的主导思维，且对于自己十分熟悉的事物有着较强的兴趣，故生活化的授课方式能够对笼统的数学知识进行有效的转化，让数学课程内容变得直观、简单，契合小学生的接受能力与认知能力，不断提升他们对学习的兴趣，让他们在良好的氛围中学习.其次，生活化的教学能够引导学生从客观的角度看世界，使他们形成正确的三观和道德素养，对于生活有着更加深刻的认知和了解，进而在现实生活中对数学知识进行学习，感受数学课程的魅力，优化学生的学习效果.

二、现阶段小学数学生活化教学中存在的问题

（一）无视生活化教学的目标

在数学课堂上，虽然大部分教师都在应用生活化授课方式，但受应试教育的影响，导致生活化教学仅仅停留在表面，授课目标单一，没有太大的效果.此种授课通常是让学生对理论性的数学知识进行学习，死记硬背各种数学公式、定理、概念等，和现实生活有着较大的差距，学生不能真正感受到数学知识的实用性，在他们的内心深处，数学仍是一门枯燥、乏味的课程，学习数学知识也仅仅是应付考试，这不符合素质教育的基本需求.

（二）无法正确处理数学知识和生活化的关系

大部分教师受以往教学思想的影响，导致尽管能够知晓生活化教学的重要性与意义，但是自身的理解能力不是很高，同时缺少较强的生活化实践经验，所以在整个授课环节不能有效处理现实生活与数学课程之间的关系.还有一些教师无视数学课程的生活化，过于注重对理论知识的讲解，导致学生没有对现实生活中的数学问题给予一定的关注，使授课质量得不到提高.

（三）教学情境的设置流于形式

在进行场景选择的过程中，部分教师常出现照抄硬搬的情况，所创设的生活化情境存在明显的流于形式的问题，仅仅是为生活化而生活化，这势必导致學生的学习成长受到限制，使生活化情境没有发挥根本的作用和价值.例如，部分教师在进行情境创设的过程中，想要通过熊大和熊二的故事引入，结果只是在课堂初始提到一句：“同学们，让我们和熊大、熊二一起学习吧.”这便是肤浅的生活化教学.许多教师在设置生活化情境的过程中会存在此种问题，知识内容和教学情境的联系并不密切，所体现的特征也只是低幼化的，这会影响学生的成长和发展.

（四）受应试教育理念限制较多

在现阶段教育教学中，仍有教师将传统的应试教育思想作为核心支撑，习惯在数学符号中完成对数学问题的教学，设计的生活化案例也常和知识没有关系，仍然依托于传统的应试教育思想进行教学.例如，教师在教学中常通过银行利率进行教学，但是此类生活化问题实际上和学生的生活有一定的距离，学生的学习会面临诸多问题的限制和影响.在应试教育机制下，学生要学会课本当中的知识，需要死记硬背各种知识、定理和公式，对于其深层次的理解却并不充分.在教学评价方面，教师过多地关注分数，使学生受制于日渐繁重的课业压力.

三、小学数学生活化教学的途径和策略

（一）教学内容生活化，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最佳的老师.教师需要借助现实生活当中的数学知识让学生对数学知识产生强烈的学习兴趣.数学这门课程无法脱离人们的实际生活，所以，教师需要让学生在现实生活中感受到数学课程的重要性，而这需要教师将生活内容有效地融入整个数学教学环节中.应用生活中的内容激发学生的学习兴趣是尤为关键的，所以，教师需要摆脱教材的束缚，将现实生活中新颖的、独特的、学生喜欢的素材应用到数学课堂上，让学生真正体会数学知识源自生活，又可以回归生活.

比如，在讲解“统计与可能性”这一节的时候，教师就可以让学生提前准备好硬币，接着利用多媒体设备放映几个动画人物在家中用投掷硬币的方法选择自己喜欢的物品的视频.此种内容和学生的现实生活有着较大的关联，所以可以激发他们的探究兴趣.此时，教师可以让学生自由讨论，分享自己知道的和可能性有关的活动.有的学生说和同学打赌时会涉及可能性的知识，还有的学生说在玩游戏的时候也会遇到此类事情.然后，教师就可以顺利导入本堂课需要讲解的内容.这在吸引学生注意力的同时，激发了他们的探究欲望和学习兴趣，达到了一举多得的授课效果.

（二）实践活动生活化，提高学生的动手能力

教师需要意识到开展课堂授课的主要目的不仅是让学生具备应付考试的能力，尽管考试分数是展示学生学习情况的一个关键途径，但其并不是教育教学的全部内容.比如，学生掌握了长度的测量、加减乘除等知识以后，若无法将其应用在现实生活中，不能利用其解决实际问题，只能进行换算或者计算的话，教学就违背了新课改的教育目标，对学生未来的发展造成了严重的影响.所以，教师应该在学生掌握充足的理论知识以后，借助开展生活化教学培养他们较强的实践能力和动手能力，让他们知道怎样用自己积累的知识处理现实生活中的数学问题，真正让数学课程本身的作用体现出来.

比如，在讲解“正方体和长方体的表面积”这一知识后，教师就可以将全班学生划分成多个小组，以小组为单位对教室内桌子、椅子、黑板等进行测量，并在这一基础上计算其表面积.这样学生就能将自己所学的知识运用到现实生活中，提高应用能力.除此之外，教师还需要为学生安排一些课后作业，让他们对自己感兴趣的物品进行测量，并按照自己的方法计算出这些物品的表面积，真正达成对知识的灵活运用，实现一举多得的授课目标，为学生将来的进步和发展打下牢固的基础.

（三）利用信息技术，拓展生活化教学

在以往的数学课堂上，教师习惯应用“灌输式”和“填充式”的授课方式开展教学.在这当中，教师始终占据着主导地位，学生只能被动听讲和对知识进行记录，这就导致他们的学习兴趣并不是很高，考试成绩也就较差.所以，教师应该对此种情况进行分析，并给予高度重视，利用全新的教学方法和手段对授课内容进行创新，并借助各种先进的信息技术、多媒体技术等辅助教学，吸引学生的注意力，让他们更加积极、主动地加入学习环节，进而掌握教师所讲解的每一个知识点.需要注意的是，教师在选择授课方式和授课内容的时候，应该把数学知识和现实生活有效整合起来，让学生可以在自己熟悉的事物中去接受知识，真正内化与吸收本堂课的知识点，如此才可以让他们利用自己所学习到的知识解决现实生活中的数学问题.

比如，在讲解“观察物体”这一知识的时候，教师就可以借助多媒体技术展示各种各样的立体图形，然后为学生提供充足的时间去观察与研究，把物体的每一个细微之处都记下来.接着，教师将全班学生划分成多个小组，以小组为单位进行比赛，让他们将自己从不同方位观察到的几何图形绘制下来，并在小组内进行投票，选出绘制图案标准、线条清楚、结构合理的作品.最后，教师让各个小组开展比拼，最终获得胜利的小组可以得到教师准备的小礼物.此种环节中，所有学生都在努力，想要为小组的胜利贡献自己的力量，在激发学生兴趣的同时，增强了他们的观察能力与思考能力.

（四）巧用课后练习，强化实际体验

在对课堂知识加以讲解以后，教师要有意识地为学生准备各种各样的具备生活化气息的练习题，以此深化学生在课堂当中所学习的知识内容，帮助学生更好地完成学习巩固.使用此种方法的核心目的是帮助学生意识到生活化元素和数学知识的密切联系，让学生明确数学知识来自现实生活，最终也会应用在现实生活中，从而提高学生学以致用的能力.教师还可以借助课后实践操作体验帮助学生巩固课堂当中所学习的知识内容.而这要求教师在开展课堂教学以前就综合分析学生的实际学习情况、学习能力和学习态度等，并在课堂教学的过程中给予深入的引导，通过此种方法有效提高学生的认知能力.

例如，教师在带领学生完成对“分数”知识的学习以后，可以紧密贴合学生此前学习的平面图知识，同时加入保护环境的知识，尝试为学生布置如下家庭作业：某区计划建设一所学校，总体占地面积是8000平方米，其中绿化带占总面积的1/5，操场占总面积的1/4，食堂占总面积的1/8，健身房占总面积的1/5，其余面积是教学楼，请你结合要求为这所学校设计建筑图纸.通过此种作业设计，教师可以更好地渗透整体性和综合性观点，既切实有效地促进学生审美意识的形成，更助力学生良好学习兴趣的发展，有助于学生更好地發现问题、分析问题和解决问题.

四、结束语

总之，若想让学生对数学课程产生学习兴趣，积极主动地进行学习，教师就要利用各种有效的授课方式和手段去吸引他们的注意力，营造活跃轻松的课堂氛围，让学生在此种良好的氛围中掌握知识、完成学习.此外，教师还需要把授课内容和现实生活有效整合起来，用学生熟悉的事物引起他们的学习兴趣，让他们更加轻松地学习数学知识，从而利用自己所掌握的知识处理现实生活中的数学问题.

【参考文献】

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[3]贺薇.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[C]∥教育理论研究（第四辑）.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：194-196.

[4]贺薇.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[C]∥教育理论研究（第三辑）.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：19.