小学数学基于深度学习的说理课堂教学实践

李海军

【摘要】本文基于深度学习理念，开展关于小学数学说理课堂的研究，内容包括深度学习理念下的说理课堂简析、小学数学说理课堂构建意义及说理课堂教学实践的具体方法，旨在通过这些研究获得小学数学教育水平与效率的提升，从而改进与优化小学数学教学中的不足，引导学生寻找与总结说理课堂中的学习技巧.

【关键词】小学数学;说理;深度学习;分析

小学是培养学生数学思维、提升数学能力的关键时期，但并不是所有学生都能做到深度学习，仍有不少学生按部就班地学习数学理论知识，被动地参与数学问题的探究，这些都无法使学生真正做到对数学知识的深度学习.因此，如何引导学生深度学习数学知识，懂得利用数学理论知识支持自己的说理，是小学数学教师应该重点研究的课题.本文结合小学数学教学的有关情况，根据相关的小学数学教学内容，具体分析深度学习下的数学说理课堂构建方法，以引导学生深度学习数学知识.

一、深度学习的含义及说理课堂的构建

（一）深度学习的含义

对于深度学习的理解，我们可以从教学实践角度分析其含义，即在课堂实践教学之中引导学生从对概念、性質的理解和记忆深化到对知识内部规律的分析与探究，并学会利用所学的理论解答深度的学习问题，从而做到对知识的深度学习与运用.

（二）说理课堂的构建

从深度学习的角度构建有效的说理课堂需要教师跳出传统的应试教学思维，脱离浅层教学的层面，运用有效的方法引导学生探究知识的原理，认识到学习课程知识的意义和价值，从而促使学生真正融入说理课堂.因此，教师应该学会将深度学习思维融入具有一定深度的数学学习问题中，以问题引领学生深度学习数学知识.教师应用数学问题引导学生深度学习数学知识时需要注意以下几点.

首先，教师应懂得围绕课程知识内容，根据学生的实际能力确定学生应该分析、探究及解决的核心问题，帮助学生寻找与问题有关的知识点，从而对知识展开深度学习.

其次，教师应懂得围绕问题设定学习目标，适当提升学生对问题探究的深度和广度，并以清晰的指示性标注展示问题，使得学生在心中产生学习方向感，引导学生探究与解决问题.

再次，教师引导学生寻找解析问题的思路，学会从多角度、多方面展开分析与讨论.

最后，教师在研究课程问题解决的具体对策时，应将解决问题的初步思路具体化，以引导学生学会总结和分析自己的问题解答路径.

二、基于深度学习下的小学数学说理课堂的构建意义

（一）让数学学习变得有趣和有意义

学生学习知识不是为了完成既定的学习目标和取得好的学习成绩，而是在学习中不断深化自身的数学学习思维，懂得数学学习的真谛，养成良好的数学学习习惯.基于深度学习下的小学数学说理课堂构建能够让学生主动去探究数学问题，并以探究问题为目标说一说自己对数学问题的理解，从而促使不愿意说话、不愿意表达意见的学生也能积极地表现自己，使得小学数学教学不再是理论知识的灌输，而变成有趣的课堂探究.

（二）让数学课堂氛围变得活跃

教师与其让学生死记硬背数学知识，不如教会学生进行知识的说理，使其愿意分享自己解决数学问题的方法及思路，这样的课堂氛围才活跃，同时，学生之间的互动也会变得越来越多，有利于促使原本沉闷的数学学习变得有趣和生动，也有助于使更多的学生参与数学知识的深度学习与探究，实现有效教学.因此，基于深度学习下的数学说理课堂构建具有非常重要的意义，是实现数学教学创新的有效方法.

三、基于深度学习下的小学数学说理课堂构建方法

（一）围绕数学内容确定目标，以目标引导学生深度说理

在小学数学教学之初，教师应该先明确数学教学的目标，即围绕数学教学内容确定适合学生深度学习的目标，利用有效的数学深度学习目标引导学生说理数学问题，从而做到数学教学的深度引导.其中，教师应根据学生的实际学习能力，围绕课本中的数学教学内容确定适合不同层次学生的数学学习问题，再利用有效的问题引导学生实现数学知识的深度学习.此时，教师要懂得利用由简到难的教学思维，先分析简单的问题，再研究复杂的问题，引导学生参与数学知识的深度学习与探究，促使学生在深度学习的过程中不断积累有用的数学知识信息，进而感受到学习数学知识的乐趣.

以小学数学教学中的“天平游戏”为例，这是北师大版小学数学教学中的一项重要内容.教师在组织小学数学深度教学之前，应该围绕学生的实际理解能力及教学大纲的实际要求，明确相关的数学教学目标，使得学生围绕目标展开数学知识的学习与探究.首先，“天平游戏”这一内容的教学目标包括让学生借助天平了解等式两边同时加上或者减去同一个数等式仍然成立的关系，并由此引导学生利用等式的性质解答实际的数学问题，从而促使其数学思维得到有效激发.根据这一教学目标，教师可以按由简至难的顺序，从简单的问题出发，一步步深化数学问题，逐渐引导学生走入数学情境，并对数学知识展开深度学习.如设计问题：

（1）在天平两端各放置5克的砝码，你观察到了什么？天平的指针指向哪里？

（2）你能用一个算式将其表示出来吗？

（3）若在天平左侧再放入3克的砝码，你发现了什么问题？天平的指针又发生了什么变化呢？如何让天平再次保持平衡呢？

在问题引领下，教师由天平游戏转到数学等式内容的讲解，并依托相关的数学问题促使学生深度学习等式知识，从而使学生懂得结合实践操作方法探究数学问题.在此过程中，教师需要以循序渐进的方式提出数学问题，让学生逐步被有趣的问题吸引，从而产生学习的热情与欲望，进而投入数学问题的理解和探究之中，真正做到对数学知识的理解和运用，实现对数学知识的深度学习.

（二）组织数学说理课堂互动，促使学生深度说理数学问题

每个学生都有表达数学意见的机会，而教师要把握好课堂教学时间，给予学生更多的课堂互动说理时间，让他们发表自己的学习想法，逐渐形成课堂主人公的意识，从而主动去学习与探究数学课堂问题，并由此建立良好的数学说理思维.在小学数学教学中，教师可以利用课堂合作互动引导不同学习层次的学生展开数学问题说理，使他们互相分享学习方法，逐渐探讨深度的数学问题，实现彼此之间的合作，对学生深度学习数学知识起到积极的推动作用.其中，教师也可以基于数学教学内容，利用上述方法设计数学互动探讨问题，使得学生知道自己需要探究哪些数学问题，从而明确自己的学习目标及方向，并给予学生一定的学习互动时间和空间，让学生说一说解答数学问题的方法.

以小学数学教学中“有趣的测量”为例，这也是北师大版教材中的一节重要的实操内容.教师可以先提出一些生活中的测量问题，如从小学生的日常生活中寻找一些常见的物体，如书本、课桌等，引导学生利用相关的测量工具进行测量.然后，教师给出一些提示，如列举可以用来测量物体长度的工具，并要求学生自己说一说测量上述物体所需的工具及是否有简便的测量方法，从而促使学生在测量的过程中逐渐打开数学学习思维，激发学生探讨数学问题的兴趣.有些学生会运用直尺测量书本，但有些学生会产生疑问，用直尺测量书本非常方便，可桌子比较大，很难利用直尺进行测量.根据这一疑问，教师可以组织学生展开讨论，分析除了用直尺测量外，还可以用哪些工具对物体进行测量.最后，以此问题为起点，适当加入一些对不规则物体的测量，让学生讨论测量不规则物体的方法，从简单的测量问题逐步深入到对复杂物体的测量，从而锻炼学生的实践操作能力.

（三）引导学生展开说理评价，促使学生深度学习数学知识

通过适当的数学问题说理和互动，教师应引导学生对自己的整个学习过程進行总结性评价，帮助学生从中找到自己遗漏的数学知识信息，对学习进行有效的查漏补缺，进而引导学生深度学习数学知识.因此，在小学数学课堂教学的最后，教师可以组织学生总结自己研究了哪些数学问题、运用到了哪些数学学习工具、学习到了哪些数学性质和定理、存在哪些数学学习问题等，从而总结出一套完整的数学问题解决思路与方法，以培养学生养成良好的总结习惯.

还是上述的小学数学“有趣的测量”问题，在测量复杂的不规则物体时，很多学生都不知道如何运用“等积变形”测量物体，使得测量变得困难.故在此过程中，教师可以引导学生以组为单位，对测量活动的结果展开讨论，使得学生之间互相交流学习想法.比如，学生可以互相探讨使用了哪些测量方法和工具，也可以互相探讨采用了哪些“等积变形”方法，从而做到对数学核心问题的深度探讨，感受到学习数学知识的乐趣.

（四）改善现有的教学方法，通过培养兴趣提高学生的说理能力

在实际的教学过程中，教师必须明确教学的主旨，将兴趣教学作为核心手段，通过改进教学方法来高效地传递知识，避免学生产生厌学情绪.基于此，教师首先要进行系统的学习，明确小学阶段数学知识的特点，针对不同的课时内容采取多样化的教学方式，通过寓教于乐的方法提升学生学习的积极性.兴趣是孩子最好的老师.学生具有学习兴趣，就会在日常学习生活中积极主动地进行思考，遇到难题时也会主动向老师请教或查找资料.其次，教师要明确说理教学方法的特点，明确教学流程，细化书本内容，利用具体的图形或实物讲解晦涩难懂的理论知识，让学生的学习更有代入感，同时让学生逐渐对说理这种教学方式提起兴趣.

（五）更新课本内容，保障与时俱进

小学阶段是学生学习的重要时期，其主要的教学目标是培养学生的学习兴趣和学习习惯.数学学科作为会长期伴随学生的主流文化课程，其重要性可见一斑，但大多数数学概念比较抽象且晦涩难懂，使得学生学习起来比较困难.而且随着当今社会的不断发展，计量方法也在不断简化，部分公式、单位也在优化，如果教师还沿用传统的教学方法，没有创新教学理念，知识也长期没有更新，会使得数学学科理论知识的实用性大幅降低.大部分数学知识和学生的现实生活都有所联系，所以教师只有不断更新知识，使用和学生联系紧密的实例，才能引发学生共鸣，提升学生的学习效率.例如，小学数学课本中有多边形面积计算的课程，传统的教学方法只是教师对四边形的长、宽的概念进行讲解，而后便要求学生死记硬背计算公式，并没有讲解其中的原理.但随着教学人性化理念的不断深入，教师的教学方法也在不断创新，现阶段很多教师都会通过列举生活中常见的四边形结构，对照图形讲解公式原理，使得学生的学习效率大幅度提升.

（六）设置合理情境，提升学生学习互动性

在实际教学过程中，影响教学效果的因素除了教师的专业水平外，最主要的还有课堂氛围，其影响力也不容忽视.若班级内教学氛围良好，学生就会进行良性的竞争，互相促进、提高，学生的心理压力也会得到释放，学习过程更加轻松，从而可以更好地锻炼发散思维.而如果课堂氛围死板，教师不苟言笑，学生在课堂上就会缺乏表达的勇气，因为他们畏惧批评，故选择不提出自己的想法，有不明白的问题也不会主动请教，致使说理教学难以正常开展.基于此，教师首先要学会应用情境教学法.小学数学教学内容对该年龄段的学生而言具有一定难度，学生单纯通过教师的讲解很难吃透.于是，教师必须将课本知识和实际情况相结合，举出知识点在实际生活中的体现，在班级内部创设适当的情境，让学生置身其中，通过实践理解知识.其次，教师要学会营造轻松高效的课堂氛围，鼓励学生积极提出问题，敢于表达，敢于向同学展示自己的想法.最后，教师要鼓励学生主动学习，使其在潜移默化的过程中养成主动学习的习惯.为此，教师可以优化教学方式，让学生在课堂学习过程中有归属感和参与感，所用教学实例要尽可能来源于生活，是学生常见的事物，并鼓励学生发表自己的想法.当部分相似知识点讲述完后，教师要求学生举出实例，自主分析并总结特点，以学生的看法为核心，不断进行扩展，逐渐巩固学生所学.

四、结 语

综上所述，深度学习与说理课堂的构建存在必然的联系，而实现二者的真正融合，需要数学教师的有效引导和教学组织，并配合适当的教学评价，从而促使学生展开数学说理与深度学习.

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