小学数学课堂教学与信息技术的融合分析

◎包正杰

(甘肃省庆阳市镇原县城关镇中心小学，甘肃 庆阳 744599)

一、前 言

小学数学课堂教学和信息技术二者之间的充分融合，不仅能够在提升小学生分析问题及解决问题的能力等方面产生积极的作用，还有利于培养小学生的创新能力二者之间的充分融合，就是指将小学数学教学的主要内容、结构等方面和信息技术之间相互融合，通过生动、形象的方式表达抽象性较强的数学知识，有助于降低数学知识的学习难度，提高学生数学学习的主体意识，进而有助于达成教学目标由此可见，为有效提高小学生数学学习效率，有必要促进小学数学课堂教学和信息技术二者之间的融合

二、创设良好教学情境

小学生受年龄制约，专注力不强，因此，能否吸引小学生投身于良好的教学情境之中，对小学生的数学学习成效和学习热情等方面将产生极大的影响，而在传统的小学数学教学之中，个别教师却未能重视创设良好的教学情境，仅注重直接讲述数学知识，以便加快教学的节奏，并且还有一部分小学数学教师，虽然创设了数学教学情境，然却未能保障数学教学情境的创设效果，因而不利于彰显情境创设的作用针对上述情况，在当前的小学数学教学之中，教师则需要结合信息技术，为小学生创设良好的教学情境，而这主要是指在具体的教学之中，切实地融入与所学内容相关的视频、图片、音频等，将枯燥、乏味的数学知识以更为生动、清晰、直观的形式展现在小学生眼前，由于小学生的逻辑及抽象能力均处于发展初级阶段，所以若能够采用此种教学方式，则有利于弥补小学生在此方面的不足之处，使小学生能够真正投身于良好的学习氛围之中，非常有利于提高小学生学习数学的主动性，进而提升小学生的数学学习成效，保障小学数学课堂教学目标的实现

例如，在开展《圆》一课的小学数学教学时，若是教师仍旧运用以往的教学方式来展开教学工作，让小学生直接理解相关知识，由于数学理论知识较为枯燥，那么不仅不利于激发小学生学习数学知识的兴趣，还会影响小学生对此部分知识内容的掌握和吸收，而若能够积极结合信息技术，紧抓小学生的兴趣点，则教学效率和质量将得到很大程度的提升如在讲述《圆的面积公式》时，教师利用多媒体技术，向小学生展现出圆的面积公式的具体推导过程，让小学生直观、形象、深层次地掌握圆的面积公式，而非采取硬性记忆的方式，可以让小学生从根本上掌握圆的面积公式，知其根本可见，信息技术能够将静态化的知识内容以直观化、形象化的方式展现出来，为小学生创设良好的教学情境，从而提高小学生的数学学习效率

三、优化数学教学过程

在开展小学数学课堂教学的整个阶段，教师务必要认真搜集小学生所提供的反馈信息，并将此作为重要的基础，对于小学生在数学学习期间所产生的问题应加以认真对待和解决，从而提升小学生的数学学习质量，信息反馈的合理性和正确性与数学课堂教学成效二者之间处在正比的关系之下，所以小学数学教师务必要注重进行信息反馈的有效收集在以往的小学数学课堂教学之中，教师所运用的教学方式难以做到迅速搜集相关的反馈信息，也未能针对小学生的真实学习状况实施客观性的评价，这无疑会影响到小学数学教学工作的高效开展针对上述情况，如能够积极运用信息技术，将其与小学数学课堂教学之间加以融合，那么则非常利于保障信息反馈的有效性和迅速性，能够做到客观地评价每名小学生的真实学习状况，从而优化小学数学教学的整个过程，使得小学数学课堂教学工作的开展得以顺利进行

例如，在开展《分数的乘法》一课的小学数学教学工作时，在进行基础知识的有效学习之后，教师可以利用信息技术展示教学课件，让学生回答数学问题，并借助于信息技术所具备的判断功能，对学生的问题回答情况进行测评，若小学生对于问题的解答为错误的，那么则会表现出失望的小表情，此种信息反馈的方式以及学习评价的方法，利于促进小学生对此的关注，可提升小学生在数学课堂之中的参与程度，也可使其在数学学习之中能够始终保持愉悦性的状态，在小学生切实明晰自身的数学学习状况之后，那么在之后的数学学习之中，则会具备更大的动力，也可更加明确自身是否获得了学习进步以及在数学学习之中的不足，而后加以有效地改正，积极冲破学习期间所遇到的各种瓶颈，实现提升小学生数学学习水平的目标

四、培养学生空间意识

为提高小学生的空间意识，教师应利用信息技术构建实物展示台，为学生展示数学学习道具此项技术和小学数学课堂教学之间的融合，十分利于转变以往直接进行口头讲述的教学方式，使得小学数学课堂教学工作的开展能够更为具备形象化、具象化等特征在进行关于《几何与图形》方面的教学工作时，由于实物展示台能够清晰地将数学教具呈现给学生，因此，更加能够在培养学生的空间意识、想象能力等方面产生显著的作用所以说，小学数学教师务必要大力探索课堂教学与信息技术二者之间融合的有效方式，以期通过此方式的实施，实现培养小学生的空间意识，提高小学生的逻辑思维能力的目标，使小学生在数学课堂的学习之中，不单单能够获得知识吸收层面的飞跃性进步，也可以在能力提升方面获得巨大的收获

例如，在开展《认识图形》一课的小学数学教学工作时，在指引小学生认识相关的图形时，包括正方形、长方形、三角形等，就可以利用实物展示台，以更为形象化的方式进行数学教学，这样更能够增强小学生的感官体验，让小学生更好地认识相关的图形，从而能够真正促进小学生对于《认识图形》一课相关知识内容的理解和掌握

五、联系好数学及生活

对于小学数学学科来说，其所具备的抽象性以及逻辑性特征均十分的明显，小学生在理解和吸收数学知识的过程中容易产生理解困难、吸收不足等状况，长久下去不但会损伤到小学生对数学学习的信心，甚至会致使小学生对数学学习产生烦躁抗拒的情绪而若能够联系好小学数学教学和现实生活，那么则能够在一定程度上提升小学生对数学学习的亲近之感，提高小学生数学学习的主体意识但就实际情况来看，在联系生活元素的过程中，也存在着一些问题，如所选择的生活元素和小学生的现实生活有着较远距离，对于生活化元素的展现方式有着明显不足，所以针对上述状况，在当前开展小学数学教学工作时，教师务必要运用信息技术，将数学知识和现实生活之间加以联系，从而利用此方式来燃起小学生的数学学习欲望，使其在数学学习期间能够更加具备动力和活力

例如，在开展《认识人民币》一课的小学数学教学工作时，教师可以利用信息技术，为小学生创造出贴合生活的学习场景，让小学生在此场景中扮演收款人员和顾客等角色，增加学生的学习代入感，这样能够使得小学生将数学知识和现实生活之间加以有效的联系，也能够以自身的操作来更好地认识人民币，牢固地掌握人民币的使用方法

六、突破教学的重难点

在开展小学数学课堂教学工作时，教师发现一些知识内容的讲述，若只是采取口头讲述的方式，会影响小学生对数学知识的掌握，也会使得小学生认为数学学习极为困难，这样就会影响到小学生进行数学学习的自觉性以及主动性针对此情况，在当前的小学数学课堂教学之中，教师若能够切实地将信息技术融合于课堂教学之中，突破教学的重难点，便可以让小学生更为迅速、有效地理解相关的数学知识并且，小学数学课堂教学与信息技术融合之后，也有利于提高数学课堂教学工作的开展效率和质量，从而更为快速地实现小学数学课堂教学工作的开展目标

例如，教师在讲述《圆柱体积》的知识内容时，发现不少小学生在学习此部分知识时均易遇到困难而针对此情况，单纯地通过文字讲述，小学生难以深入理解其概念，因此，为促使小学生充分掌握圆柱体积的计算公式，应借助信息技术加以展示，利用动态画面先将圆柱制作出来，而后切开此圆柱，之后再利用动画的形式进行碎片的有效拼接，如此便能够拼接出一个近似长方体，长方体的体积和圆柱的体积是相等的，在进行上述演示之后，能够促使小学生了解图形之间的关系，并且也能够使其切实掌握圆柱的体积计算公式所以，对于重难点教学内容来说，教师更应借助信息化技术来辅助教学工作的开展，以便降低小学生的数学学习难度，提高小学数学教学工作开展的直观性和生动性

七、优化学生学习体验

小学生因家庭教育及学习能力有所差异，会表现出不同的学习状态如在课堂学习中，教师讲解的知识点，一部分学生当堂课就可以明白并掌握，但还有一部分学生对知识点一知半解、迷迷糊糊这时，教师若不能及时、全面地了解学生对数学知识的学习理解能力和个性化的学习需求，那么将很难提高数学课堂教学效率以及课堂教学质量，学生也无法产生对数学学科的学习兴趣，难以掌握学习方法，不能获得良好的数学成绩因此，教师要重视信息技术与小学数学课堂教学活动的有效融合，优化学生课堂学习体验，使其感受到数学学科的魅力，发现数学学科的学习密码传统的数学课堂教学主导者是教师，教师需要利用45分钟的时间进行多个知识点的讲解，呈现“爆发式”的教学模式这种教学模式导致学生身、心、脑均处于疲惫状态，不利于学生对数学知识的掌握为此，数学教师要充分利用信息技术优势，将课堂教学有效提前与延伸，使课堂教学活动有效性增强，避免疲劳学习现象的发生

例如，在学习《圆的面积》前，教师可以利用信息技术制作微视频，并将微视频传送到家园共育沟通平台上，并向家长说明，这个两分钟左右的视频是学生课前预习内容，让学生认真观看接下来，在第二天课堂教学时，教师再一次利用微视频进行课前导入，激发学生对课堂教学活动的兴趣，在最大程度上激发学生学习的积极性与主动性，使学生在课堂学习时，有“话”有“理”地与教师进行沟通互动，实现课堂学习体验优化目标有研究证明，人只有在放松并对未来可知的情况下，才能全身心地投入到学习中，获得知识因此，利用信息技术制作的微视频不仅能帮助学生对下一节课堂学习内容有初步认知，更能帮助一部分学困生提前预习知识点，在课堂学习中跟上教师讲课进度，获得良好的学习体验

八、实现数学教学资源共享

在数据信息大爆发的时代背景下，小学数学教师要认识到信息技术与数学学科有效融合的重要性，从而有意识地利用信息技术实现数学教学资源共享小学数学教材经过多次改革与完善，内容设计和编排符合小学生的认知规律与学习能力但，因教材资源有限，所以每个知识点的举例与配套练习题是有限的数学学科是一门抽象性与逻辑性都较强的学科，学生在学习并掌握基本知识点后，还需要进行针对性、阶梯式的练习，才能逐渐将数学知识巩固并灵活运用因此，数学教师可以利用信息技术创建习题平台，引导学生在习题平台上进行针对性的练习，按照自身能力选择阶梯式习题，从而一步步加深并巩固重点知识和难点知识此外，数学知识的学习仅靠课堂45分钟的教学时间是远远不够的为此，教师可以利用信息技术，创建家园共育网络互动平台这样，课堂教学结束后，教师可以在家园共育网络平台布置家庭作业，同时也可以在家园共育网络互动平台上与家长及时沟通，两方共育，实现数学学习的家庭延伸性教育目标，帮助学生养成良好的自律学习行为习惯与此同时，家长也同样可以通过家园共育网络平台及时将学生在家庭中的学习进度、学习状态以及其他学习问题与教师进行友好沟通，实现高效管理小学阶段数学学习主要以激发数学学习兴趣，培养良好数学学习习惯为主，进而使学生形成一定的数学思维，引导学生主动学习数学知识，锻炼数学学习能力因此，教师可以利用信息技术将抽象化的数学习题变成形象化的、故事性的、趣味性的练习内容通过信息技术优化后的习题练习，帮助学生快速掌握数学知识重点与难点，形成一定的数学思维，构建系统的数学知识框架结构，为以后学习更深层次的数学知识奠定基础

总 结

总而言之，小学数学课堂教学以及信息技术二者之间的有效融合，为我国教育领域不断发展的一项主要趋势，能够在提升小学数学教学工作开展成效、小学生的数学学习兴趣以及数学学习水平等方面产生明显的效用，所以对于小学数学教师而言，务必要重视将课堂教学和信息技术进行有效融合，以便保障小学数学课堂教学工作的有效开展