小学语文微课在学生自主学习中的有效应用

何积云

摘 要：随着时代的发展，教育信息化的发展方向更加明确，对教学系统优化的重视程度也在逐渐提升，有助于完善小学教育教学的流程，为学生自主学习能力培养和提升打下基础。因此，在农村乡镇小学教学中，构建微课教学模式，创新运用微课教学手段，吸引学生主动探究语文知识的兴趣，促使学生直观的理解知识、享受知识。所以农村小学语文教师深入领会语文教学的要求，积极践行微课教学方式，不断总结微课教学的经验，将会在多研究、多实践的微课教学过程中，确保学生在正确的学习道路上稳步前行。

关键词：小学语文;微课;自主学习;有效应用

引言

微课的出现，是信息技术与教学深度融合的产物，不仅能丰富化的设计教学内容，改进以往的教学模式，也将在全新的教学环节布置中，激发起学生的求知探索欲望。所以教师深入挖掘教学的重点，并在教学环节中，反映出教学资源的丰富性以及教学手段创新运用的价值，才能在实际教学过程中，科学把握微课运用的时机，基于微课辅助教学平台与设备的综合运用，高效传递教学资源，促进学生自主学习能力的发展，为提升微课教学效果打下坚实基础，进一步提高微课课堂教学的质量与效益。

一、微课在农村小学语文教学中的应用优势

在农村乡镇学校的语文课堂教学中，利用微课能够让课堂教学突出重点和难点，而老师利用微课中的丰富教育资源，可以提高学生的语文学习体验，也会使学生更好的掌握语文基础知识，并以此提升学生语文学习的效果。尤其在指导学生自主学习的过程中，创造出生动形象的教学情景，以探究性的内容呈现，指导学生自主学习，不仅可以使学生更容易掌握和接受学到的语文知识点，又能让学生带着浓厚的学习兴趣进行探究，从而提升学生自主学习的能力。

二、小学语文微课在学生自主学习中的有效应用对策

（一）加强微课教学的环境

小学语文教学活动是教与学的双向活动过程，重视教学方式的转变是基础，指导学生创新学习方法也是基础。所以在小学语文课程中，运用微课视频创造情景的方法，就必须在微课的辅助教学指导下，加强微课教学的环境，才能以学生自主学习的愿学、乐学为教学目标，激发起学生学习语文的兴趣。因此，基于微课教学环境的加强，延伸到教学氛围的良好营造，切实改变学生被动的学习态度与方式，有助于学生在主动乐学的思维认知下，真正让学生享受语文学习，并体会到语文学习的乐趣[1]。

例如，在教学人教版小学四年级语文《海上日出》时，利用微课课件中生动内容的展示，烘托课文中描写海上日出的场景，将课本中的抽象知识变得形象，有利于学生轻松愉悦的理解。为此小学语文教师结合课文段落，逐层创设真实生动的教学情境，为学生展开思维进行联想提供环境和机会，将会在教学内容上增强画面感，也会让学生产生身临其境的学习体会，激发起学生深入探究课文的求知欲望。比如，教师通过将海上日出前、日出时、日出后的场景，以微课课件的方式进行呈现，再结合富有艺术魅力的语言进行渲染，学生自然会在不同时期的海上日出场景中进行深刻的体会，并且以丰富的想象力进行细致的观察，将会在学习过程中逐渐入情入境，带给学生更加生动形象的引导，进一步增强学生自主学习体验。

（二）创新微课运用的形式

创新微课运用的形式，是为了让课堂教学变得更高效性，提升学生学习的效率，达到理解知识，掌握学习方式的目的。因此，小学语文教师提升自身的信息技术应用能力是关键，而具备一定的信息技术创新应用的意识，则是微课辅助下课堂教学更加生动形象的关键。所以微课在学生自主学习中应用，强调学生自主学习思维的启发，以强化学习方法指导为核心。而在合作学习中的高效应用，则是延伸学生自主学习的范围，进一步提升學生的学习品质。其中，微课在小学语文教学中的应用，突出学生的主体地位，利用微课技术构建学习平台，将会为学生自主学习提供强有力的支撑[2]。

例如，在教学人教版小学四年级语文《宝葫芦的秘密》时，为了让学生在阅读课文时，深入文本语言中进行感悟。就需要教师注重学生预习的过程，引导学生利用电子白板查阅关于课题的资料，通过整理归纳学习材料提出自己的见解，将会从关键性的学习资源中提取有效的信息，为后续阅读课文进行铺垫，才能真正结合课文内容，抓住课文中的关键词，感受人物形象，并以此引领学生更深入地理解课文内容的主题含义。而在此过程中，老师指导学生从课题自主研究入手，并提供了相应的阅读问题让学生进行思索。例如：宝葫芦长得怎样？宝葫芦的奥秘是什么？宝葫芦又是从哪里来的？利用电子白板寻找学习材料，有助于激发学生阅读全文的兴趣。在整个微课运用的创新形式中，教师需要做好微课运用中的引导与控制，细化学生自主学习与合作探究的各个环节，才能更加全面引导学生对知识内容的理解。

（三）巩固微课应用的效果

微课作为辅助学生学习的工具，应当巩固微课应用的效果，为学生深层次的理解知识打下基础。并且发挥出微课课件为学生提供指导的优势，关键在于小学语文教师结合教学内容，延伸学生自主学习和探究的空间，将会以提供自主学习的方式和思路，让学生在课后的巩固复习中更加的顺利。

例如，在教学人教版小学四年级语文《琥珀》时，为了在课前导入阶段激发学生的学习兴趣，教师可以播放关于琥珀生成的过程课件，让学生在欣赏的过程中认识琥珀，并且启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。这样就可以让学生在阅读课文时，寻找出重点的词语进行感悟，深刻体会课文中的主旨含义。此外，在课后巩固复习的阶段中，就可以围绕学生自主学习能力训练为主，放手让学生充分的自学，通过学生独立赏析课文后，寻找出相关的学习资料进行佐证。其中，有的学生从松脂球的形成条件进行自主探究，初步感知课文中作者是如何对他们进行交叉的描述。如：“夏天，阳光强烈”“老松树”“苍蝇、蜘蛛巧遇松脂”“松脂继续滴下来”等，通过微课课件中丰富的教学资源，把形成松脂球的四个必需条件生动的呈现出来，学生再一次有感情地朗读这部分内容时，延伸到深刻的独立体会层面上，主要是让学生在课后复习时，通过主动寻找学习资料的方式进行自觉感悟，又借助微课课件开展课后巩固学习后，能够以主动发展的思维认知，将自己的体会与作者的情感相融合。

结束语

总之，微课在小学语文教育教学中的应用，发挥出引导性，辅导性，监督性的重要作用，主要是为提升课堂的有效性，训练学生自主学习的能力，使得小学语文教学模式进行全方位的革新，以更好适应小学生自主性、个性化的学习需求。所以，利用微课改革教学方式和教学模式，把学生主动学习能力训练摆在首位，最大限度展示和发挥微课中的教育资源，真正成为学生自主学习的乐园，为学生个性得到张扬铺垫道路，有助于农村乡镇小学语文课堂更加的丰富多彩。

参考文献

[1]赵惠琳，孔德强.小学语文微课在学生自主学习中的有效应用[J].2020.

[2]张贤祎.探索微课在小学语文教学中的应用[J].文学少年，2021（36）：0076-0076.