关于信息技术与高中物理教学融合的思考

翟琪琼

摘 要：高中物理学习难度比较高，是学生学习中的一个难关。高中物理学科中需要学生掌握的内容庞杂，概念、公式、实验等等，晦涩难懂的物理概念、复杂的物理公式会打击学生的学习自信心，再加上物理教师所采用的教学方法陈旧，学生能够在物理课堂中收获的内容寥寥无几，物理教学效率低下，无法提高学生的物理素养。针对高中物理课堂教学中存在的问题，信息技术与课堂的结合，能够有效地缓解学生的学习压力，弥补以往教学中的不足，提高物理课堂的吸引力，在信息技术的辅助下，高中物理教师能够打破以往教学模式的局限，革新授课模式，带给学生新颖的学习体验，提高物理课堂教学的效率。

关键词：信息技术;高中物理;教学融合

随着的社会的发展，信息技术在教育教学领域的融入，推动了教学革新的进程，为教师授课提供了帮助。高中物理教师要抓住这一教学契机，革新物理课堂教学模式，为物理教学注入一股新鲜的血液，在信息技术的辅助下，物理教师可以借助图片、视频帮助学生理解晦涩难懂的物理概念，增添物理课堂的趣味性，降低物理知识的学习难度，提高学生在物理课堂中的参与度，与教师一同展开探讨，加强师生的互动交流，提高学生的物理素养。

一、借助信息技术，突破教學难点

在信息技术的辅助下，物理教师可以带领学生突破教学重难点，借助图片、视频降低物理知识点的学习难度。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第二册课本第六章《圆周运动》第2课《向心力》，在上学期的学习中，学生已经对物体的受力以及牛顿第二定律有了深入的学习，在学习圆周运动之前学生已经掌握物体做曲线运动的条件，知道了描述匀速圆周运动快慢的物理量，因此，学生很容易理解力向心力的概念，但是由于学生往往认为向心力是一种新的力，使得向心力是一种效果力是学生学习中的一个难点。在课堂中，物理教师在讲解向心力的概念时，可以借助多媒体出示地球绕着太阳运动的动画，引导学生将地球绕太阳的运动看作匀速圆周运动，太阳对地球的引力提供向心力，并出示受力分析图，帮助学生理解，然后播放木块随转盘一起做匀速转动的视频，引导学生尝试分析，借助多媒体理解抽象的物理知识，突破教学重难点[1]。

二、借助信息技术，提高教学效率

在以往的教学中，知识点的学习多是通过教师的讲授，效率比较低，在新时期下，高中物理教师可以借助信息技术开展教学，物理课堂教学的效率能够大幅提升。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第一册课本第三章《相互作用——力》第3课《牛顿第三定律》，在学习这一章节内容之前，学生已经初步了解相互之间的作用力是成对出现的，积累一定的探究学习经验，探究归纳能力和解释现象的能力得以锻炼。在课堂中，物理教师在讲述“作用力与反作用力”这一概念时，可以借助多媒体播放相关的视频，如拔河比赛、大人跟小孩掰手腕，在观看视频的同时引导学生思考“作用力和反作用力作用在几个物体上？”“两者在方向上有何特点？”“两者的性质有何特点？”在问题的启发下，帮助学生快速掌握森作用力和反作用力的特点，“作用在两个物体上、方向相反且作用在同一条直线上、性质相同”。在多媒体的辅助下，物理课堂教学效率能够大幅提升。

三、借助信息技术，开展习题讲解

在物理课堂中，知识点的讲解与习题的点拨处于同等重要的地位，物理教师要重视习题的讲解，利用信息技术指导学生解题，提高学生解题效率，锻炼学生的解题能力。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第一册课本第三章《相互作用——力》第5课《共点力的平衡》，在这一章节内容学习过后，物理在讲解习题时，可以将图形展现的PPT中，借助放大的图形展开分析，让学生能够观察到图形的细节，提高解题效率，如“（单选）倾角为α、质量为M的斜面体上静止在水平桌面上，质量为m的木块静止在斜面体上，下列结论正确的是（）。A.木块受到的摩擦力大小是mg cos α;B.木块对斜面体的压力大小是mg sin α;C.桌面对斜面体的摩擦力大小是mg sin α cos α;D.桌面对斜面体的支持力大小是（M+m）g”，物理教师在指导学生解题时，可以放大图片，并使用多功能笔带领学生分析物体的受力情况，与传统的在黑板上画图的方式相比，省时省力且更加高效，习题的讲解效率能够大幅提升，在同样的时间内讲解更多的题目。

四、借助信息技术，展示物理实验

实验是物理教学的一个重要板块，在实验操作中，学生能够巩固所学的物理概念，提高自己的动手能力，因此，物理教师可以借助多媒体开展实验教学，抓住学生的眼球，让学生掌握实验中的注意事项。比如，高中物理教材新人教版（2019），必修第三册课本第十一章《电路及其应用》第5课《实验：练习使用多用电表》，在这一章节内容的学习中，需要学生运用多用电表测电压、电流、电阻。在课堂中教师可以先让学生观察多用电表，然后播放视频，借助视频让学生掌握使用多用电表测量定值电阻时的注意事项，如每一次测量电阻或换用不同倍率的欧姆挡，都要进行电阻调零，视频中借助对比实验来展示没有进行电阻调零会出现的情况，将其与正确地操作做对比，能够加深学生的印象，知道操作错误会出现的情况，在开展实验时能够有意识地避免，在实验数值出现较大的偏差后，学生也能够及时地找到问题出现的原因[2]。

结束语

综上所述，在信息化背景下，高中物理教师认真分析以往教学中存在的问题，认识到信息技术的优势，将其应用到实际教学中，优化高中物理教学，为学生创设更好的学习环境。与以往的教学相比，在信息技术的辅助下课堂教学效率更高，学生能够感受到物理学科的魅力，对其投入更多的精力，学生的物理学习能力也会得到提升。

参考文献

[1]时子豪，张晓琳.融合信息技术  提高教学质量——现代教育技术与高中物理教学的深度融合案例分析[J].物理通报，2022（S1）：126-131.

[2]马武山.信息技术与物理教学深度融合模式的实践与思考[J].基础教育论坛，2021（21）：80-81.