3～6岁儿童“三维动作”能力测评体系研究

庄弼 李孟宁 荆鹏飞 刘建进

摘      要：基于《3～6岁儿童学习与发展指南》“三维动作”发展目标，建立了3～6岁儿童“三维动作”能力测量指标和评价体系。研究表明：3～6岁儿童“三维动作”能力的测评体系，能够较有效地了解和评价3～6岁儿童“三维动作”能力，可为幼儿园检验体育教学及户外体育活动效果提供测评指标，为检查幼儿园办园质量提供检测及评价指标体系，为广大幼儿园贯彻落实“指南”提供科学依据和参考。

关  键  词：幼儿教育;3～6岁儿童;“三维动作”能力;测评体系

中图分类号：G804.6    文献标志码：A    文章编号：1006-7116（2022）04-0131-07

The research on the evaluation system of the three-dimensional action ability

for 3 to 6-year-old children

ZHUANG Bi1， 2，LI Mengning3，JING Pengfei4，LIU Jianjin5

（1.School of Physical Education，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China;

2.Innovation Development Research Center of School Physical Education in Guangdong;Guangzhou 510641，China;3.Dongguan Changan Experimental Middle School，Dongguan 523000，China;4.Taishan Taishi Senior High School，Jiangmen 529000，China;5.Guangdong Vocational Institute of Sport，Guangzhou 510663，China）

Abstract： Based on the development goal of "three-dimensional action" in the "3-6 children's learning and development guide"， this paper establishes a measurement index and evaluation system of "three-dimensional action" ability of children aged from 3 to 6 years old on the basis of the literature and practical research. The research shows that the evaluation system of "three-dimensional action" ability of children aged from 3 to 6 years old can effectively understand and evaluate the "three-dimensional action" ability of children aged from 3 to 6 years old， providing evaluation indicators for kindergartens to test the effect of physical education teaching and outdoor sports activities， and also providing a system of testing and evaluation indicators for checking the quality of kindergartens， so as to provide scientific basis and reference for kindergartens to implement the "guidelines".

Keywords： early chilclhood education;3 to 6-year-old children;“3D”action ability;evaluation system

2012年教育部颁发了《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”），明确提出幼儿健康领域动作发展目标是重点发展3～6岁儿童身体发展敏感期的动作内容[1]，即通过幼儿的平衡、灵敏与协调、力量与持久力等3个方面（下称“三维动作”）的动作练习，发展幼儿“三维动作”能力。然而目前缺乏科学、准确的评价幼儿“三维动作”能力和发展水平的测试指标。2000年国家体育总局、国家国民体质检测中心制定了《国民体质测定标准手册（幼儿部分）》（下称“体质手册”），有关幼儿的体质测试指标分别是立定跳远、网球掷远、坐位体前屈、10米折返跑、走平衡木和双脚连续跳[2]，通过这些指标分别测量和评价幼儿粗大动作水平，这些指标及评价一直被沿用至今。“体质手册”的测试指标在一定程度能够反映幼儿的体能发展水平，但评价指标较少，个别指标显成人化倾向，未能全面反映《指南》分年龄段学习以及幼儿动作发展要求，更不能準确测评3～6岁儿童“三维动作”发展能力。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”[3]本研究试图通过文献资料、问卷调查、行动实践等方法，建立3～6岁儿童“三维动作”能力测评体系（下称“测评体系”），弥补“体质手册”评价指标体系的不足，为广大幼儿园贯彻落实“指南”动作发展要求，为教师科学制定幼儿“三维动作”能力发展计划提供依据和参考。

1  儿童“三维动作”定义界定

本研究的儿童“三维动作”是3～6岁儿童平衡、灵敏与协调、力量与持久力3类动作指标的总称[4]。测评体系是指3～6岁儿童平衡、灵敏与协调、力量与持久力的动作测试指标和评价标准的体系。

3～6岁儿童平衡的最佳敏感期是3～4.5岁，3～6岁均是灵敏与协调能力发展的敏感期，发展力量与持久力的最佳敏感期是4.5～6岁[5]。

2  设计、筛选测量指标

通过文献研究、筛选，结合课题组专家丰富的专业知识及经验，初步整理出发展幼儿“三维动作”能力的指标，其中发展平衡能力12项，发展灵敏与协调能力12项，发展力量与持久力11项（见表1）。

幼儿时期是发展人体基本活动能力的基础阶段，很多基础的活动能力刚刚形成且不够稳固，活动能力较低。指标的设计、筛选，以走、投掷、钻、爬、攀、跳、跑、踢、悬垂、撑、翻滚等人体基本动作为主，然后根据动作的特征排列平衡、灵敏与协调、力量与持久力。

3  特尔菲法筛选指标结果分析

以“合适、一般、不合适”的形式，邀请59名专家对初次筛选的指标进行赋分，以各个指标被选择的频数记录（见表2、表3、表4）。

从第1次赋分回收后，专家进行120分钟相互交流，对自己选择指标的情况表达看法。然后安排专家观看由实验幼儿园随机抽样的30名幼儿（男15人，女15人，各个年龄段各5人）完成表1动作的视频，再以“合适、一般、不合适”的形式做第2次赋分问卷调查，结果如表5、表6、表7所示。

经统计专家特尔菲法的问卷结果，剔除“合适”选项得票低于50%，即低于29票的指标，其结果如表8所示。专家问卷显示提出理由是测量指标中反复横跳、双脚连续跳、复跳过障碍、原地双脚交叉跳、反复横跨、原地纵跳摸高完成难度过高，幼儿掌握指定的小范围落地点能力不足，很多时候幼儿只能做某个方向的跳跃;由于协调能力或者持久力不足，后退跑、跑小道、大象走、拉拉力器、两臂支撑桌面、快跑、前脚掌站立指标也难以完成。总的来说，专家专业知识以及经验结合幼儿对动作实际完成的情况表明，幼儿时期拥有的平衡、灵敏与协调、力量与持久力能力不足以支撑他们完成上述动作。

4  指标因子载荷量判定结果分析

表8是通过定性的方式，由专家依据特尔菲法建立起的“三维动作”能力测量指标体系。为了检验指标体系的适用性，在2013年5月份进行1个月教学实验行动研究，通过行动研究真实掌握各年龄段幼儿对测试指标的完成情况，提高对各指标难度的区分度。通过赋分的形式，86所实验幼儿园子课题负责人以“合适5分，一般3分，不合适1分”的赋分尺度对指标对应的幼儿年龄段进行判断，问卷结果以因子分析方法统计计算，把因子载荷量低于0.5的指标剔除，进而选择因子载荷量前四、收敛效度较好的指标（见表9、表10、表11）。

旋转后，剔除因子载荷量低于0.5的数值，结果显示，3～4岁幼儿平衡能力测量指标因子载荷量较高的是单脚站立（0.803）、前脚掌走（-0.818）、平行线间走（-0.870）、原地单脚跳（0.784）;灵敏与协调能力测量指标因子载荷量较高的是绕障碍跑（0.748）、折返跑（0.773）、重复钻圈（0.709）、手膝着地爬（0.801）;力量与持久力能力测量指标因子载荷量较高的是投沙包（-0.772）、立定跳远（0.803）、上下台阶（-0.859）、俯卧双手正撑持久（-0.509）。

旋转后，剔除因子载荷量低于0.5的数值，结果显示，4～5岁幼儿平衡能力测量指标因子载荷量较高的是闭眼单脚站立（0.726）、前脚掌走（0.851）、走平衡木（-0.866）、原地单脚转圈跳（0.702）;灵敏与协调能力测量指标因子载荷量较高的是绕障碍跑（0.729）、折返跑（-0.844）、重复钻圈（0.721）、象限跳（0.753）;力量与持久力能力测量指标因子载荷量较高的是投沙包（0.945）、立定跳远（0.958）、仰卧举腿（0.818）、俯卧双手正撑持久（0.809）。

旋转后，剔除因子载荷量低于0.5的数值，结果显示，5～6岁幼儿平衡能力测量指标因子载荷量较高的是闭眼单脚站立（0.778）、走平衡木（0.775）、后退走（0.829）、单脚左右跳（0.761）;灵敏与协调能力测量指标因子载荷量较高的是绕障碍跑（-0.842）、折返跑（0.863）、重复钻圈（-0.748）、象限跳（0.880）;力量与持久力能力测量指标因子载荷量较高的是投沙包（0.861）、立定跳远（-0.890）、仰卧举腿（-0.735）、悬垂（-0.613）。

研究表明，幼儿阶段各年龄段生理及心理上有较大差异，测量指标表现了这种差异的特点，从而更好地体现了指标体系的科学性和有效性。

相对于闭眼单脚站立，单脚站立难度较低，是评价平衡能力的常用指标，适合3～4岁幼儿，随着年龄的增长和身体发展，闭眼单脚站立除了反映幼儿平衡能力外，还可以了解小孩的专注程度，闭眼单脚站立相对容易完成，适宜测试4～6岁的平衡能力。平行线间走没有平衡木高度对幼儿带来的心理影响，难度较低，评价效果较高，适合3～4岁幼儿。原地单脚跳只要求连续跳起，难度一般，适合评价3～4岁幼儿平衡能力。原地单脚转圈跳要求有方向的连续起跳，难度稍高，适合评价4～5岁幼儿平衡能力。单脚左右跳要求单脚有简单方向起跳，难度较高，适合评价5～6岁幼儿平衡能力（见表12）。

爬是体现人体灵敏与协调能力的基础动作指标，快速的手膝着地爬适合评价3～4岁幼儿灵敏与协调能力。象限跳是体现人体对指定大方向起跳空间转换的掌握能力，难度较高適合评价4～6岁幼儿灵敏与协调能力（见表13）。

由于心肺功能发育未完善，力量耐力性指标在幼儿阶段的使用颇具争议性，但持久力有别于耐力的是持久力体现人体对某个动作的主动坚持意愿，不具备竞技性，力量与持久力指标也是以此为设计、筛选原则。3～4岁适合使用难度较低的上下台阶测试，幼儿悬垂测试是指由手部进行的悬挂动作，只要没意愿坚持即可停止测试，难度较高，可在5～6岁阶段使用，而难度较低的俯卧双手正撑持久可在3～5岁阶段使用（见表14）。

5  3～6岁儿童“三维动作”能力测试指标实证

为了证明指标体系的操作性和实效性，在实验幼儿园进行一个学期的试验研究，被抽测幼儿均能够按要求完成指标动作，经过一个学期的促进，幼儿“三维动作”能力得到很大的发展，说明指标体系在评价幼儿“三维动作”能力时有较强的可操作性和较大的实效性（见表15，以大班为例），能够比较客观地反映幼儿“三维动作”发展水平。

6  3～6岁儿童“三维动作”能力测评标准（参考）

根据各园上报数据进行统计建立常模，为了使各测试指标评价标准处于同等水平，用百分位数表示，其中处于百分位数的99可理解为99分，处于百分位数的60为60分，经过这样的处理就形成了幼儿“三维动作”能力的评价标准（见表16、表17、表18），供各幼儿园参考，幼儿园可使用“三维动作”能力测试指标对幼儿进行测试并记录，根据测得的成绩对照百分位数表就能够比较客观地了解幼儿“三维动作”能力所处的大致水平。

幼儿身体发展水平直接反映幼儿园的保育教育质量，关系到幼儿身心健康能否得到和谐发展。“测评体系”是专门为测试3～6岁儿童“三维动作”能力而制定的。可以作为检验幼儿园落实“指南”健康领域动作发展活动效果的参考标准，幼儿园可以根据“测评体系”了解幼儿“三维动作”发展水平，为教师制定体育活动计划提供依据。“三维动作”能力测量指标体系，是根据测量指标在因子分析中的因子载荷量前四的指标构成，越靠前越能反映动作特征，幼儿园在使用测量指标可以根据需要进行选择，若没有条件测试全部指标，可以选测各年龄段测试指标（见表12、表13、表14）第1、2个指标进行评价，测试结果也基本能够反映该幼儿“三维动作”能力水平。幼儿园在使用“测评体系”时，应该按照“指南”所指出的“应尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”[1]，幼儿园要尽可能地根据测评结果为每个小孩制定量身定做的动作发展计划。《幼儿园工作规程》第19条指出“幼儿园对幼儿健康发展状况定期进行分析、评价，及时向家长反馈结果”[6]。动作发展是幼儿健康领域的重要内容，幼儿园可以根据幼儿“三维动作”能力测评结果及时调整体育活动计划，对小孩进行针对性的练习，同时向家长反馈结果并指导家长在课外对小孩进行促进，只有这样才能发挥“测评体系”的作用，使每个幼儿在自身的基础上“三维动作”能力得到不断的发展和提高。

7  结论与建议

7.1  结论

（1）3～6岁儿童“三维动作”能力的测试指标源于幼儿身体发展敏感期的基本活动内容，经过比较严谨的设计及筛选，构建的“三维动作”能力测试指标体系是比较科学的。

（2）“三维动作”能力测评体系经过实验幼儿园的实证检验，有较强的可操作性和实用性。

（3）3～6岁儿童“三维动作”能力测评体系能够比较准确了解和评价3～6岁儿童“三维动作”能力，可为幼儿园检验体育教学及户外体育活动效果提供测评指标，为检查幼儿园办园质量提供检测及评價指标体系。

7.2  建议

（1）国家应尽快出台符合《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展的测评标准。

（2）幼儿园的检查评估体系中应该包括幼儿 “三维动作”能力的评估指标及评价标准，这样才能真正反映幼儿园的教育、养育水平。

参考文献：

[1] 教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南[Z]. 2012.

[2] 国家体育总局，国家国民体质检测中心. 国民体质测定标准手册（幼儿部分）[Z]. 2000.

[3] 教育部. 幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]. 2016.

[4] 庄弼. 幼儿园体育活动大纲[M]. 广州：广东高等教育出版社，2016.

[5] 庄弼，周毅，杨宁，等. 构建广东省幼儿体育活动“三维动作”内容体系的研究[J]. 体育学刊，2019，26（2）：87-93.

[6] 教育部. 幼儿园工作规程[Z]. 2016.