“安慰”口语交际教学设计

文|董 璐

【教学目标】

1.理解“安慰”的意义，在别人遇到不顺心的事情时具有安慰他人的意识。

2.能够设身处地为他人着想，学会安慰的方法：耐心倾听，设身处地，关心、理解、鼓励、建议，以及恰当的语气、动作和表情等。

3.能根据不同的情境，安慰需要帮助的人。初步具有文明和谐的人际交往能力。

【教学过程】

一、前测导入，认识安慰

1.呈现课前学情统计表，让学生了解班级整体情况（见下页表1）。

表1

2.谈话交流，认识安慰。

（1）谈被安慰与未被安慰的感受。

同学们，在我们的生活中经常会碰到不顺心、烦恼的事。我们很欣喜地发现，大部分同学都曾被人安慰过，请问：当时大家的心里会是怎样的感受？

预设：

①我感觉自己被人关心了，心里很温暖，也很开心。

②我觉得烦恼的事似乎也没那么让我难过了，有朋友的感觉真好。

我们还发现有部分同学没有被安慰过，请问你们那时候又有怎样的感受呢？预设：

①我感觉没人关心我，心里觉得很难过。

②我没有受到安慰，感觉这个世界好像只有我一个人一样，很孤独。

（2）分享安慰与接受安慰的经历、体验。

很多同学都有安慰他人或者被安慰的经历，谁愿意和我们分享下，你因为什么事安慰过他人或者接受过别人的安慰，你们又是怎么沟通交流的呢？

（3）小结，明确学习任务。

同学们，在他人遇到困难的时候，我们让他走出悲伤，开心起来，这种行为就叫作安慰。安慰可以给人温暖、感动，因为我们在安慰中感受到了关心与爱。怎么样才能有效地安慰别人呢？那可是有方法的，今天的口语交际课我们就来学习安慰。

【设计意图：课堂教学需要和学生的生活紧密关联，把前测中学生对安慰的感受与安慰的事例作为教学资源，一方面引导学生认识安慰的现实意义，另一方面顺势抛出话题，激发学生的表达欲望，引出本课的学习任务。】

二、创设情境，学习安慰

1.创设情境，视频引入。

同学们，今天课堂上我们请到了一位特殊的同学，他就是小峰。他碰到了一件烦心事，我们一起来看看他的烦恼。

视频内容：在4×100 米的接力赛中，小峰摔倒了，班级在这个项目上没有取得名次。旁边一个小男孩埋怨小峰：“都怪你，都怪你，不然我们班可以拿第一呢！”小峰委屈地哭了：“都怪我，我要是没有摔倒就好了。”

2.设身处地谈感受。

（1）此时此刻，如果你就是小峰，当同学埋怨、指责你，你有什么感受呢？

预设：

①我很想和大家说，我不是故意的，我很委屈，也很难过。

②因为我，班级没有拿到名次，我真的很不好意思，也很自责。

（2）小结：当我们把自己当作接力赛上不小心摔倒，又被同学埋怨的小峰时，我们就能体会他的心情了。其实小峰也是很伤心、自责的。这样，站在别人的角度去思考，真正在乎别人的感受，将心比心，就叫设身处地。（板书：设身处地）

3.初步尝试安慰。

（1）我们将心比心感受到了小峰的难过、自责，甚至还有点委屈，如果你是他的好朋友，你会怎么安慰他呢？

预设：

①小峰，我知道你不是故意的，你一定也很难过吧。我们先看看伤口，还疼不疼呀？

②小峰，没关系，谁也不想摔倒，我们下次再努力，你一定可以为班级争光的！

（2）小结：大家都很会设身处地去理解小峰的感受，我相信小峰一定感受到了大家的关心和鼓励，心里暖洋洋的。你们给了小峰极大的安慰。（板书：理解 关心 鼓励）

4.视频示范安慰。

（1）过渡：我们再来看看小峰的好朋友小可是怎么安慰他的吧。

视频内容：小可跑过去，扶起小峰，着急地问：“小峰，你没事吧，摔到哪里了呀，疼不疼啊，我扶你去医务室吧! ”小峰沮丧地哭着说：“我没事，谢谢你，都怪我，班级没有名次了。”小可拿出纸巾，一边拍拍小峰的后背，一边温柔地说：“小峰，你已经很努力了，大家都看到你很想为班级出力的。别怪自己了，摔倒只是个意外，说不定我们跑也有可能摔倒的。我建议你在跑步之前再多多做一些热身，把身体都活动开。相信你下一次一定行的，我看好你哦！”说完，小可给了小峰一个大大的拥抱。小峰擦干眼泪，露出微笑说：“真的很谢谢你，我好多了。”

（2）评价讨论安慰的方法

从小可安慰小峰的话中，哪里让你感受到了关心、理解、鼓励？

（3）讨论：小可在安慰小峰的时候，还有什么值得我们学习的地方吗？你有新的发现吗？

预设：

①我发现小可除了关心、鼓励，还给了建议。（板书：建议）

②我还发现了小可递给了小峰纸巾，拍拍他的背，给了他一个拥抱。这些举动会让人很温暖。

③我发现小可说话的语气很轻柔，整个过程一直让人听着很舒服。

（4）小结：是的，如果在安慰的时候我们能够注意自己的表情，温柔地看着对方，轻柔、关切地说一些话语，再加上一些暖心的小举动，比如拍拍肩膀或者拥抱，会让安慰更加有效。（板书：表情 语气 动作）

5.总结安慰的方法要点。

同学们，通过安慰小峰同学，我们发现安慰是有方法的。让我们一起来读一读吧——

安慰

了解情况，耐心倾听先做到。

将心比心，设身处地很重要。

关心理解，鼓励建议不能少。

表情语气和动作，再加一些效果好！

【设计意图：利用教材内容，将教材中的事例通过具体鲜活的视频形式呈现，瞬间带领学生进入情境。将教材中的文字信息转化成有真实氛围的口语信息，使得教学更加贴近学生的生活实际。在初步尝试安慰后，让学生观察讨论，抓住安慰的要点，一步步引导学生梳理出安慰的方法以及注意事项，整个过程更加完整、流畅。最后的方法归纳以顺口溜的形式呈现，更便于学生熟记并且运用。】

三、入境体验，练习安慰

1.出示例子。

（1）以图片、音频形式展示教材中第二、第三两个例子。

①小丽的家要搬到另一个城市，她马上要离开自己的好朋友了。

小丽说：“我不想走，不想离开好朋友。”

②出去玩的时候，小冰把手表弄丢了，这个手表是妈妈送给他的生日礼物。

小冰说：“我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！”

（2）同学们，我们刚才学习了安慰，现在我们就来试一试吧！

2.同桌合作演练，提供小锦囊。

（1）明确任务：同桌两人选择一种情形进行表演，一人做安慰者，一人做被安慰者，分角色表演安慰的过程。注意安慰的方法和要点。

（2）提供“安慰语言小锦囊”：在每一组同桌的课桌里，老师还为大家提供了小锦囊，请你们打开看一看。里面有一些常见的安慰人的话语，如果有需要，大家可以在对话中使用。

（3）练习、展示。

（4）同桌自由进行练习，请几组同桌上台表演，其余同学认真听、仔细看，并根据笑脸评价表的内容进行评价。

3.师生共同评价。

师生对照评价表，说说安慰者的表现如何，可以提出表扬，也可以提出改进意见。

【设计意图：此板块充分发挥学生的自主性，让学生学以致用，借助教材让教学更加生动。从共练到共评，促进学生口语交际技能的掌握与提升。提供了“小锦囊”，让学生安慰的语言更加丰富，在练习、评价的过程中再次对具体情境中的安慰方法、要点进行点拨指导，以此帮助学生更好地达成学习目标。笑脸评价表既是对学生表演的一种评价，其内容也是对学生使用安慰方法的再次巩固与引导。】

四、联结生活，运用安慰

1.联结生活，实景再现。

我们班的小夏同学已经有好几天没来上学了，大家都知道因为她在疫情管控区内，所以需要在家隔离14 天。小夏在家很难过，她很想和大家一起学习、生活。我们该怎么安慰她呢？

2.小组讨论，运用安慰。

四人小组合作讨论安慰话语，现场视频连线与小夏同学对话。

3.多维评价，拓展方法。

（1）依据表格自评、他评、师评。

（2）拓展方法：同学们，当我们面对安慰人时，可以用上一些动作，但有的时候我们要安慰的人并不在身边，我们又可以用上什么方法让他能够更加开心呢？

预设：

①可以写一封信，文字的力量更加打动人，他还可以时常把信拿出来读一读，就像我们时常在安慰他。

②可以寄点小礼物，就感觉我们在陪伴他。

（3）小结：同学们，你们的想法都很好！安慰人的方法其实还有很多，我们在不同的情境中可以根据实际情况灵活运用。

【设计意图：口语交际的话题就是要源于生活，紧贴实际，学生才有话可说。因为疫情被隔离的学生多少会出现情绪上的问题，这是生活中很鲜活的例子，学生就会有很强的代入感，安慰的必要性就出现了。通过现场连线的形式让更多的学生进行安慰的实际运用，拓展其他的方法，也有利于强化提升学生安慰的意识与能力。课后，学生可以通过写信的方式把安慰的话语以文字的形式表现出来，也是将口语交际和书面表达结合在一起，从而提升学生的表达能力。】

五、总结回顾，升华安慰

1.总结全课。

安慰就像春天温柔的一场细雨，安慰就像夏天清爽的一阵凉风，安慰就像秋天醇香的一篮瓜果，安慰就像冬天温暖的一缕阳光。如果在我们的生活中，你身边的人遇到不顺心的事，我们都可以用上今天的方法去安慰他们。

2.课外延伸。

同学们，我们班已经设立了“烦恼Bye-bye站”，我们可以把烦心事写成小纸条放进“烦恼盒”中，我们定期抽取几位同学的烦心事，一起对他进行安慰，好不好？只要我们多关心身边的人，我们的生活就会变得更加美好！

【设计意图：口语交际教学的目的是帮助学生形成日常交际能力。生活中的情景是多种多样、变化不定的，所以在课后为了让学生巩固并运用安慰，需要引导学生反复在实践中演练，在真实的情境中逐渐形成并发展交际能力。】