巧借支架，助力低段写话——二上“语文园地七·写话”教学设计

文|徐潇潇

【教材分析】

统编本教材在二年级上册安排了三次写话，分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图写话。第七单元以“想象”为主题，在语文园地七中安排了“看单幅图写话”的内容，写话素材选择了学生喜爱的猫和老鼠作为话题。教材插图上画着一只吃惊的老鼠和一只出现在电脑屏幕里的猫。旁边的文字通过三个问题“小老鼠在干什么？”“电脑上突然出现了谁？”“接下来会怎么样？”引发学生展开合理的想象编写故事，体会写话的乐趣。

低年级看单幅图写话是写话训练的起步阶段，是为看多幅图写话以及为今后的习作奠定基础的阶段。因此，在指导学生写话时，教师要引导学生观察、思考、想象，并能把想象的内容有顺序地写下来，同时注意标点符号的规范使用。

【学情分析】

课标对低年级写话要求明确指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级学生虽然已经有了一定的生活经验和知识积累，具有一定的口头表达能力，但普遍存在识字量少、阅读面窄、字词积累有限、书面语言匮乏、语言组织能力不强、思维跳跃性很强的特点。因此，教师在指导学生写话时，需要循序渐进，提供有效的写话支架，同时丰富写话的评价方式，最大限度地激发学生对写话的热情，培养写话兴趣，提高学生写话水平。

【教学目标】

1.整体观察，了解图意。能借助情节支架，展开想象，推测故事的发展。

2.细致观察猫和老鼠的动作、表情，能借助词语支架串写故事，把故事写清楚。

3.有自主修改的意识，能在自评、互评中完善写话，对写话有兴趣。

【教学重点、难点】

能借助情节支架，展开想象，推测故事的发展。在细致观察猫和老鼠的动作、表情后，能借助词语支架串写故事，把故事写清楚。

【教学设计】

一、动画激趣，引出任务

1.播放动画片《猫和老鼠》中“猫鼠大战”的片段，让学生猜一猜紧接着会发生什么事。

2.学生们纷纷交流自己的猜测：老鼠被猫抓到了；猫没有抓到老鼠，反被老鼠捉弄；老鼠请来了猫的主人教训猫……

3.引出学习任务：《猫和老鼠》这部动画片深受大家喜爱，里面的老鼠和猫在动画片大师的笔下是那么生动、有趣。今天这节课，我们也来编一个猫和老鼠的故事吧！

【设计意图：用深受儿童喜爱的动画片《猫和老鼠》激发学生的学习热情，在猜故事中不仅让学生明白老鼠和猫是一对天敌，还启发了他们想象的热情，为接下来的创意表达做好铺垫。】

二、情节支架，生成故事

1.看图思考，了解图意。

（1）出示单幅图画。学生观察图画中的内容，思考：小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？试着用一句话完整地说一说。

小老鼠____________，突然电脑屏幕上_____________。

（2）学生交流插图中的内容，对小老鼠在干什么有多种猜测，如：

①小老鼠在玩电脑，突然电脑屏幕上出现了一只猫。

②小老鼠经过电脑旁，突然电脑屏幕上出现了一只猫。

③小老鼠不小心碰到了鼠标，突然电脑屏幕上出现了一只猫。

……

（3）启发想象：故事的起因不一样，经过和结尾也会发生变化。请同学们继续发挥想象，想一想猫出现之前发生了什么，猫出现之后又会发生什么。

【设计意图】此环节通过引导学生整体看单幅图，了解图意，再让学生用一句话简单地将图意说清楚，这样做既帮助学生看懂了图意，又进行了句式训练，还引发了学生对故事情节不同的想象，可谓“一举三得”。

2.绘情节图，想象故事。

（1）出示学习卡1（见图1），指导学生根据学习卡上的要求展开想象，绘制前后情节。

图1

（2）四人小组交流各自编绘的情节图，试着用一两句话简单介绍每幅图画的内容，把故事讲清楚。

（3）四人小组推选出一位情节最有趣的进行交流展示。

【设计意图：借助情节图这一支架，启发学生进行创意想象，将单幅图的内容生发成一个完整的故事。有了导入环节《猫和老鼠》的动画做铺垫，以及学生之前对小老鼠在干什么的多重猜测，此环节的情节延展水到渠成。】

三、词语支架，丰富故事

引发思考：同学们的想象力真丰富，让我们听到了一个个不同的故事。可是和刚才的动画片比起来，大家的故事好像少了点什么。虽然我们弄清楚了每幅图中谁在干什么，但是画面仍是静止的，没有动起来，怎么办呢？

1.细节观察，抓住表情动作。

（1）出示文中插图，引导学生仔细观察图中老鼠的表情、动作。如“皱着眉头”“张大嘴巴”“跌倒在地”“眼泪都流出来了”等。

（2）学生仔细观察电脑屏幕上猫的表情、动作，也试着用几个词语来形容，并交流，如“张着大嘴”“瞪大眼睛”“露出尖牙”“恶狠狠地盯着”等。

（3）教师将这些词语分类摘录在黑板上，并让学生用上这些表示表情、动作的词语再讲一讲插图内容。

（4）前后比较，发现妙处。

预设：

第一次观察图片，我们是这样说的：小老鼠在玩电脑，突然电脑屏幕上出现了一只猫。

用上了表示动作、表情的词语后，我们是这样说的：小老鼠正在玩电脑，突然屏幕上出现了一只张着大嘴、露出尖牙的猫，它正瞪着大眼睛恶狠狠地盯着小老鼠呢！老鼠一见，吓得一屁股跌倒在地，只见它皱着眉头，张大嘴巴，害怕得连眼泪都流出来了。

小结：有了表情、动作的帮助，静止的画面立刻动起来了。

【设计意图：画面不生动是因为缺少细致的观察、动态的描写。引导学生再次观察插图，重点抓住图中动物的动作、表情，再用上这些动态的词语串说故事，让画面立刻生动起来。】

2.举一反三，唤醒语言积累。

（1）出示学习卡2（见图2），引导学生用上刚才的方法仔细观察自己之前绘制的情节图，把表示动作、表情的词语写下来。

图2

（2）同桌之间交流自己写的词语。

（3）修改词语。

①修改使用不恰当的词语。如：画面上的小老鼠正悠闲地坐在电脑前看电影，学生用“四脚朝天地坐”一词不恰当，应改成“懒洋洋地坐”。

②修改重复使用的词语。如：连续两幅情节图，学生都形容屏幕中的猫“一动不动”，有些重复，其中一个可以改成“毫无反应”。

（4）学生用上学习卡2 中的词语将整个故事连起来说一说。

【设计意图：此环节借助词语支架，引导学生自己观察其余几幅情节图，将表示动作、表情的词语写下来，并与同桌相互修改。这样做不仅唤醒了学生以往的语言积累，让整个故事生动起来，并通过连词成句，为接下来的写话搭建了支架。】

四、自主写话，完善表达

1.出示写话要求，学生根据要求独立写话。

2.学生自主修改语句不通顺的地方、错别字、标点符号等。

3.展示交流。

学生写话一：一天，小老鼠趁主人外出，偷偷溜到客厅，发现客厅的桌上放着一台电脑，它十分好奇，于是爬上去轻轻移动了鼠标。屏幕上出现了一个香甜可口的冰激凌，馋得小老鼠直流口水，真想扑上去美美地饱餐一顿。突然，屏幕上的冰激凌不见了，一只花猫正张大嘴巴、露出尖牙，恶狠狠地盯着小老鼠。小老鼠吓得一屁股坐在地上，连连后退，竟从桌子上掉了下来。小老鼠一路跑回了老鼠洞。过了好一会儿，洞外没有动静，小老鼠慢慢探出头，它看到电脑上的花猫跟刚才一样一动不动的，才明白原来这是一只假猫。

学生写话二：丁丁是一只胆子特别大的老鼠。一天，它悄悄爬上电脑桌，对着电脑看起了电影。正当它看得津津有味时，画面变黑了，突然，一只龇牙咧嘴的大猫出现在屏幕上，它瞪着眼睛、露出尖牙，样子可怕极了！老鼠丁丁吓了一大跳，连连摆手说：“你别过来啊！”边说边一溜烟往老鼠洞跑。跑了一会儿，丁丁听到身后没有猫追上来的声音，奇怪地回头一看，咦？猫还是一动不动地待在电脑里。丁丁大着胆子走回去，冲着屏幕里的大猫扮了个鬼脸，猫没有反应。丁丁又对着它扭了扭屁股，大猫还是老样子。丁丁哈哈大笑起来：“原来，这只是一张猫的图片，真是虚惊一场！”

4.师生共同评议：两篇写话格式、标点正确，两位小作者都能根据图意创编故事，并用流利的语言将故事完整地写下来，还用上了表示动作、表情的词语，让故事中的老鼠和猫有趣起来。其中第二篇写话，学生还加上了老鼠的语言，让故事更加灵动了。

【设计意图：写话的主要任务是引导学生自主写话，完成后通过自评、互评，完善自己的语言。有了前面教学环节的辅助，学生在此时已经具备了独立写话的能力。在完成写话后的互动交流中，学生对展示的习作进行交流评价，并将习作进行进一步补充和完善。】

5.取好题目。根据编写的内容，给故事取一个恰当的题目。教师出示动画片《猫和老鼠》中的题目供学生参考，如《奶酪风波》《饥饿的老鼠》《四处乱窜的老鼠》等，打开学生思路。

五、个性作业，激发兴趣

1.亲子共读共评：把创编的故事读给爸爸妈妈听，请他们评一评，改一改（见图3）。

图3

2.创编绘本故事。鼓励有兴趣的学生将“猫和老鼠”的故事继续创编下去，形成绘本。

3.举行班级故事会。将修改后的写话和绘本故事搬上讲台，班内评选出“故事大王”和“绘本大王”。

【设计意图：写话的阵地不仅仅在课堂，更应延伸至课外。通过个性化作业的布置，让写话的评价主体由教师到同伴再到家人，在互动互评互改中进一步提高学生写话的能力和兴趣。创编绘本故事和班级故事会的形式，能大大激发学生想象的热情、写话的兴趣，全方位地训练学生的语言表达能力。】