搭建学习支架品读红色经典——《金色的鱼钩》教学实录

文|乐晶晶

【教学目标】

1.通过快读默读，借助图示梳理小说的故事情节。

2.借助阅读提示，关注人物对话、动作、心理等描写，感受老班长的崇高形象，体会正面描写与侧面描写对刻画人物形象的作用。

3.通过有感情地朗读课文，查阅红军长征的相关资料，加深对“长征精神”的感悟。

【教学过程】

一、复习导入，揭示课题

师：同学们，我们已经学习了这一单元的前两篇课文——

生：《桥》和《穷人》。

师：你有什么收获吗？（出示单元篇章页及《桥》《穷人》两篇课文页）

生：我知道了这些都是小说。学习小说时我们要关注人物、情节、环境。

师：是呀，人物、情节、环境是小说的三要素。

生：我知道了我们可以通过抓住人物的动作、语言、神态去感受人物形象。

师：真不错，你告诉了我们品读人物形象的好方法。

生：我有补充，我们在读故事情节和环境描写时也能感受人物形象。

师：看来同学们都收获满满。这组课文带我们走进了一个小说的世界，让我们感受到了一个个特点鲜明的人物。这节课就让我们走进《金色的鱼钩》，再去认识一位革命英雄人物。

（全班齐读课题）

二、出示课前提示，明确任务

师：同学们，这是一篇略读课文，让我们先来看看课前提示给我们提了哪几个学习要求。（出示课前提示）

1.默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。

2.再找出描写人物心理和对话的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。

师：好，明确了学习要求，相信大家可以更好地学习。

三、借助图示，梳理情节

师：这是一篇以长征为背景的小说，（圈画“长征为背景”）刚才有同学已经说了，小说的一大要素是故事情节。我们通过预习知道了，这篇课文总共有几个自然段呀？

生：34 个。

师：这么长的一篇课文，我们怎么来梳理清楚故事情节呢？根据以往的学习经验，谁有好方法？

生：可以关注课文中的时间词，来划分课文的板块。

师：这真是一个好方法，我们可以找到文中提示时间的词语，并尝试概括出不同时间段对应的情节。

生：小说的核心是人物，我们可以关注人物所做的事，来梳理课文内容。

师：嗯，不错，那么这篇课文的主要人物是——

生：老班长。

（师板贴：老班长）

师：还有一位重要人物是——

生：小梁。

师：也就是文中的“我”。（板贴：小梁）

师：现在就请大家用这样的方法，我们来完成学习单中的第一题。请一个同学来读一下学习要求。（出示）

学习要求：快速默读课文，圈出文中表示时间的词语，并概括不同时间段的主要情节。

（师指名读学习要求）

师：明白了吗？开始吧。

（生完成图示，师巡视指导。）

（师投影两份学生作业，生交流。）

师：我们先来校对一下你圈画的时间词。

生：第4 自然段的“一天”，第6 自然段的“有一次”，第20 自然段的“第二天”，第24 自然段的“这天上午”。

师：你们圈对了吗？我们接着再来看一下这两位同学的学习单。

师：他们都非常棒，都用小标题的形式概括出了不同时间段的主要情节。

师：我们先来看第一列。

生：他们的意思是一样的，我觉得都可以。

师：我也认为都对。那第二列呢？

生：也都没问题。

师：那么老师要问了，是谁发现了谁的什么秘密？

生：是“我们”发现了老班长都把好吃的留给了“我们”吃的秘密。

师：是这样吗？谁能说得再准确些？

生：是老班长为了照顾好“我们”，自己却只吃鱼骨头、嚼草根。

师：是呀。好，我们再来看第4列，有区别了，谁来谈谈你的看法？

生：我认为第一个好，因为我通过联系上下文知道他找鱼救老班长是没有救成的，所以概括成“悲壮牺牲”更好。

生：我认为是第二个准确，因为“珍藏鱼钩”就能代表老班长已经牺牲，那么它前面还有一个重要情节在写小战士们找鱼救老班长。

师：两位同学意见不一样，我们去看看“这天上午”这一部分到底写了什么。

（生默读）

生：这一部分是第24 自然段到第30 自然段，这一部分在写老班长昏迷不醒，战士们去找鱼想要救老班长。

师：是的，所以我们把这一条也列出来了，可以使得情节更加完整。现在，请大家修正下学习单。

（生自主修正学习单）

师：修改完之后，请同学们借助这个图示，同桌之间说说这篇课文的主要内容吧。

（同桌间互相说课文的主要内容，师巡视指导。）

四、聚焦朗读，初识人物

师：了解了课文的故事情节，现在请大家再去读读课文，哪些语段打动了你呢？请你把它们画出来。

（生读课文，画出打动自己的语段。）

师：请你来读一读，跟我们分享。

生：老班长看“我们”一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。其实他这些天瘦得比“我们”还厉害呢！

生：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和“我们”吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

生：老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把“我”搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”

生：指导员把你们三个人交给“我”，他临走的时候说：“他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”

师：还有很多同学想要分享，好的。那么就请读给你的同桌听听吧。

（同桌互相朗读分享打动自己的语段）

五、搭建支架，感受形象

师：老师发现很多同学都被这一部分打动，我们一起来看一下。（投影出示学生所画课文片段）

他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

师：请你来跟我们分享。

生：我从“摸了摸嘴”“好像回味似的”这两句看出，老班长明明没有吃，但还是装作吃了的样子，来掩饰他把鱼汤留给“我们”吃的事实。

（师板书：摸嘴、回味）

师：这位同学他抓住了“摸嘴、回味”这两个关键词，谈了自己的感受，真不错！那么透过这两个词，请你再想象下老班长此时内心是怎么想的？

生：怎么办？被小梁发现了。但是“我”不能把这件事告诉他，“我”不能让战士们知道“我”只吃鱼骨头。

生：我发现老班长其实是在撒谎，他借着这两个动作在极力掩饰。

师：是呀，他明明没吃，却要掩饰自己已经吃过了，所以他摸嘴、回味。

生：我觉得老班长可能在想，如果“我”告诉小战士“我”没有吃过，那么两个小同志可能会过意不去，他们也就不吃了，那么病情就容易加重。

师：嗯，他一直在为小同志们着想。来，请你读一读这句话。

生：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

师：那么同学们，他为什么自己不吃呢？联系上下文找找，看看当时的情况是怎样的。

生：我联系第15 自然段发现，在这个茫茫草地，老班长有时等到半夜鱼也没有上钩，翻遍了草皮也找不到一条蚯蚓。由此我知道在这里食物是很难寻找的，所以老班长要把食物留给这些小战士，留给病人们。因为他身上有这个担子，有这个责任。

师：是呀，食物很难找，小同志们又病得很厉害，所以老班长只能够极力地掩饰。

师：我们刚才联系着上下文谈了自己的感受。老师这里还有一段资料，相信你阅读完会更有感触。

（师出示资料，生阅读。）

红军进入草地不久就断了粮，战士们跋涉在茫茫草地上，到处只见野草和污浊的水洼。他们有的吃野菜、草根、树皮充饥。有的野菜、野草有毒，吃了轻则呕吐泻肚，重则中毒死亡。前边的部队还有野菜、树皮充饥，没有能吃到野菜的战士，就将身上的皮带、皮鞋，甚至皮毛坎肩脱下来，还有马鞍子煮着吃。最后大家把缴获的敌人的皮鞋都吃光了。

红军战士刘英在回忆录中说：“红军过草地的牺牲最大，这些昼夜是长征中最艰难的日子。走出草地后，我觉得是从死亡世界回到了人间。”

师：同学们看了这个资料，你有什么想说的吗？

生：红军过草地时太不容易了，他们没有食物吃，都吃起皮鞋、马鞍子，真是难以想象的艰难。

生：战士刘英说，红军过草地的牺牲最大，走出草地像从死亡世界回到了人间。这需要多么大的毅力啊！

师：是啊，所以老班长为了帮助小战士们走出草地，把鲜美的鱼汤都留给了他们，自己吃鱼骨、嚼草根。

师：那么此时小梁发现了这个秘密，他的感受如何？

生：小梁觉得有万根钢针扎着喉管。

（师板书：万根钢针扎着喉管）

师：同学们，“万根钢针扎着喉管”，这是一种怎样的感受？

生：非常非常难受，感觉自己愧对老班长的这种说不出的痛心。

师：那如果此时你就是小梁，你会想些什么？

生：老班长为了“我们”竟然付出了那么多，自己还不舍得吃一点鱼肉，喝一点鱼汤。老班长为了“我们”的健康，完全不顾及自己的身体，“我”真是太难受了。

师：你会心疼老班长。

师：谈到这儿，你觉得这是一位怎样的老班长呢？

生：一位关爱战友的老班长。

（师板书：关爱战友）

生：我觉得这是一位默默奉献、责任心强的老班长。因为“我们”没东西吃，他就整夜整夜合不拢眼。作为炊事班班长，他的责任心很强。

（师板书：默默奉献、责任心强）

生：我觉得这是一位忠于职守的老班长。因为组织要他照顾好“我们”几个小战士，所以他守着这份职责，愿意付出一切也要带“我们”走出草地。

（师板书：忠于职守）

师：就让我们带着这样的感受来读读这部分吧。

（师出示课文第6～11 自然段，生分角色朗读。）

师：同学们，我们刚才通过抓关键词、补白内心、联系上下文、联系资料等方法，感受到了老班长的光辉形象。现在就请大家用这样的方法，自己去学习后面的部分吧。请一位同学来读一读学习小贴士。（出示学习小贴士，指名读。）

1.关注人物言行和心理，圈画关键词，体会“这是一位怎样的老班长”，批注你的感受。

2.小组交流，把感受最深的关键词摘录在词卡上，做好汇报准备。

师：明白了吗？那么开始吧。

（生自主阅读，师巡视指导。）

师：如果你已经批注好了，可以在四人小组之间互相交流。

（师巡视指导，分发词卡。生合作交流，整理感受，书写词卡。）

师：如果你们组已经整理好了，可以派代表把词卡贴到黑板上。

（生板贴词卡，全班交流。）

师：同学们抓住的关键词非常多。老师把它们整理一下，这几处是一样的，我们将它们合并。好了，我们来看，这一处“收敛了笑容、眉头拧成疙瘩”，很多小组都关注到了，哪组先来分享？

生：我发现这是对老班长的神态描写，我感受到了老班长见“我们”不喝鱼汤，甚至有些生气，从中我能体会到老班长对“我们”的关爱。其实这时候他自己也没吃饭，他都完全没顾及自身。

师：你从老班长的神态描写中读出了人物品质，真不错。

生：对这一处我们组有补充。结合资料可知当时的食物极其稀少，老班长每天夜里去摸鱼，而且摸到鱼是很不容易的。这时候他见“我们”都不吃了，又是生气又是担忧。而且联系上文可知，小梁发现了老班长吃“我们”吃剩下的鱼骨，嚼草根，他还担心小梁会把这个秘密告诉其他小战士，所以这里“收敛了笑容、眉头拧成疙瘩”也是对小梁的提醒。从中我也能感受到老班长心里只有“我们”以及他的尽职尽责。

师：哇！你们组通过联系上下文，借用着资料，对这一处体会颇深。来，带着这份感受，请你们组读好这一部分。

（生读）

师：那么其他组呢？还有什么学习收获吗？

生：老师，对于他们说的“找鱼不容易”，我从第15 自然段中读出来了。这里写到老班长每天“等到半夜”“翻了多少草皮”“找野菜就得一颗一颗地摸”，我课前查阅了资料，松潘草地有很多的沼泽泥潭，一陷下去就很难脱身。而文中老班长更是在半夜摸着黑去弄鱼饵，这是冒着生命危险在给小战士们寻找食物啊！

师：你很会学习，课前就去了解了这片草地。老师这里也有一段小视频，让我们来看一下，这到底是一片怎样的草地？

（师播放视频）

师：了解了这个背景，相信你们能读到更多。其他组呢？还有想说的吗？

生：我们组关注的是第23 自然段里的“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们”。

师：好，说说你们的想法。

生：这是对老班长的外貌描写，联系上文我知道了老班长把一切能吃的都给了“我们”，所以自己才变成这样。这样的外貌描写读着让人感觉非常心痛。我又从后文得知，老班长最后牺牲了，说明此处是在为后文做铺垫，让我们感受到了老班长不惜一切代价也要把“我们”送出草地。

生：我补充他说的。这里“瘦得只剩皮包骨头”与“饱满的情绪”形成了强烈的对比，鲜明地突出了老班长虽然自己已经十分瘦削，但为了不让“我们”担心，一直用激昂的情绪鼓励着“我们”，让“我们”能走出草地，体现出了老班长积极乐观、默默奉献的形象。

师：好！老师发现大家抓住关键词，通过联系上下文、借用资料，从对老班长的细节描写中感受得非常非常多。那么，这里还有几组摘录的不是对老班长的描写，而是描写小梁的，你们有什么想说的吗？

生：我们摘录的是第21 自然段的“这个碗有千斤重”。我感受到这个碗里盛着的不是一碗普通的鱼汤，而是老班长对“我们”千斤重的爱。

师：是呀，刚才同学们也说了，老班长找到鱼那可是冒着生命危险的，所以此时小梁拿着盛鱼汤的碗会觉得有千斤重。

生：我们组关注的是对小梁的另一处描写，在第22 自然段。这里说“我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了”。我想小梁此时心里一定很难受，很矛盾：如果不喝这个鱼汤，会辜负老班长的一番心血；如果“我们”喝了，想必老班长又没东西吃。“我”已经知道了老班长的秘密，但是“我”又不能告诉其他小战士……“我”想跟老班长一起分享鱼汤，但他绝对是不肯的。所以“我”的心情是无比复杂的，就像塞了铅块似的。

师：是呀，你把小梁的内心解读得非常到位。从中我们也能感受到老班长对“我们”的——

生：爱！关怀！

六、聚焦板书，明晰写法

师：同学们，谈了这么多，现在就让我们来一起看看大家完成的板书，你有什么发现吗？

生：上面一行是对老班长的描写，有他的动作、语言、神态等。下面一行是对小梁的描写，侧重于心理活动。

师：文章赞颂的是老班长的光辉形象，为什么要花大量的笔墨来描写小梁的心理呢？

生：小梁的心理活动能起到侧面烘托作用，突出老班长舍己为人的品质。

师：的确，读小说的时候，我们除了从主要人物的正面描写中感受人物品质，还可以从课文中塑造的其他人物的侧面描写来感受主要人物的品质。

七、探究“鱼钩”，升华感情

师：同学们，课文学到这儿，你能来说说为什么课文要以“金色的鱼钩”为题吗？

生：我觉得“金色”不仅仅是这枚鱼钩所散发出来的光芒，还是指老班长舍己为人、忠于职守的精神光芒。

生：我知道了“金色的鱼钩”不仅是贯穿全文的线索，更象征着老班长金子般闪耀的革命精神。

师：来，最后就让我们一起来读好课文的最后一个自然段。

（师出示，生朗读。）

我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！

（师总结，出示课后作业。）

这枚珍贵的鱼钩现在珍藏在中国人民解放军军事博物馆中，你能为它写一段介绍词吗？

【教后所思】

《金色的鱼钩》是一篇革命题材的红色经典。文章记叙的是红军长征过草地途中，一位炊事班班长牢记党组织交给的任务，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的故事，表现了老红军战士忠于革命和舍己为人的高贵品质。统编本教材增加了很多革命题材的文章，它能让学生了解历史，感悟革命先辈的精神品质，从而树立正确的人生观、价值观，让革命精神代代相传。但教师在教学红色经典的过程中往往陷入僵局——过于讲解历史背景就会变成历史课，过于颂扬英雄主义就会变成思品课，又或者是过多关注语言形式，缺少背景铺垫，使得课堂空洞无味。因此，在语文课堂中，面对这一类红色经典，如何使传递语文知识、培养语文能力与立德树人的育人功能相统一？笔者认为，搭建恰当的学习支架，能够拉近学生与文本之间的距离，减少传统与现代的隔阂，实现语文工具性与人文性的统一。

搭建支架，让语文要素落地生根。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。为了落实这个语文要素，教学中首先引导学生回顾了本单元学了前两篇课文后的收获，强调了小说特点，强调了小说中鲜明的人物形象。接着又引导学生了解“课前阅读提示”，明确学习要求，也就是本课的语文要素，以此体现“语文要素统领下的单元整体教学理念”。因为本课篇幅较长，学生在概括课文主要内容时有一定的难度，因此笔者以当堂作业为支架，帮助学生展开自主学习活动。让学生运用五年级学过的快速阅读的策略，找到文中提示时间的词语，并尝试概括不同时间段对应的情节。此图示便于理清情节发展的脉络。借着完成的图示，再让学生说说课文主要内容，是对此项作业的再次运用，由此课文内容清晰明了，也有效地落实了“关注情节”这个语文要素。

借用支架，让学生成为课堂的主体。《金色的鱼钩》是本单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文。在教学中，应体现略读课文的性质。笔者以课堂作业为支架，通过自主探究、同桌交流、小组合作等形式，凸显学生在课堂中的主体地位。比如“圈时间，梳理故事情节”“画一画、读一读、议一议打动自己的语段”“抓住人物言行和心理描写，自主阅读批注，感悟老班长形象”“借助板书点明正面描写和侧面描写及其作用”等，我在每个教学环节都给出明确的任务与作业要求，旨在启发学生的思路，让学生在任务驱动下有效地开展自主学习活动。教学环节环环相扣，学生借着学习支架，获得了更有效的学习成果。

生成支架，让语言形式呼之而出。在课堂的最后，由师生合作的板书是现场生成的，是用来感受课文语言表达的一个支架。通过学习提示引导学生关注人物的言行和心理描写，通过学生自主探究、小组合作交流，完成鱼骨图的梳理，形成板书。再通过板书这个学习支架，点明正面描写与侧面描写相结合这一写法及作用。那么至此，学生看着生成的板书，本文的表达特点也就清晰明了了。这两个环节中的作业任务，体现了语文要素的梯度性发展和持续性发展。

辅以拓展，让情感价值得以升华。如果说以上几点更侧重于过程与方法这一维度的实现，那么情感态度与价值观作为课堂教学的动力系统，也伴随着知识与能力、过程与方法的实现而实现。在整个教学过程中，“抓住描写人物对话、动作、心理等关键词语，感受老班长的崇高形象”是情感价值最重要的体现，在学生活动展开的过程中也已经得到了有效的体现。另外，借助学生课前查阅的资料，课上背景资料的补充和教学视频的拓展等，消除了学生与文本之间的时代隔阂，使“体悟老班长忠于职守、舍己为人的形象，追忆革命者感人的事迹，培养学生高尚的道德情操”这一情感价值得以实现。