课后作业设计路径初探

文|叶晶晶

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出的“减轻作业负担”，并不能简单地理解为减少作业量。“双减”背景下，作业负担该如何减？怎样让课后作业轻负高效，助力学生的语文学习？笔者通过实践、探析，有了如下思考。

一、探明课后作业实施现状

1.作业内容随意化

笔者抽样调查了23 个班级的学生，发现63.52%的教师对课后作业的布置比较随意，常见的有几张练习纸、几页教辅、背诵默写、写一篇周记……基本以词语听写、语段背诵、教辅练习为主，对于作业的内容没有设计性。尤其是期末复习阶段，往往以枯燥的机械练习、模拟卷的叠加来达到对语文学习内容及能力的巩固。仅仅只是减少作业量，而没能对作业内容进行有针对性的思考、设计。

2.过程指导缺失化

大部分教师在布置课后作业时，一般都是以任务形式表述，如“听写第12 课词语”“预习第13 课课文”“熟练背诵第2 自然段”等，是单一的由“师”指向“生”的单向指令模式。学生的学习是被动的，单调的。最终只看结果是否完成，对于作业过程的指导、作业方法的指导完全缺失。如何去完成？用怎样的方式、流程能提高作业成效？对于学生语文学习习惯的养成、语文能力的提升有待指导。

3.作业评价低效化

作业完成后的评价，普遍认为教师才是唯一的评价主体，学生把完成的作业上交了，剩下就是教师的任务。作业质量的高低由教师进行评价，简单的“√”“X”便判定作业的质量，学生往往坐等表扬或批评。评价的点也仅仅只是对作业对错、优良的评判，忽视了对完成作业时的态度、习惯、过程等的评价。

二、探究课后作业设计指向

作业的本义是多元的。在《中国大百科全书·教育卷》中，作业被分为三类。阅读作业，包括预习或复习而阅读教科书，及为扩大学生的知识领域，加深对教材的理解阅读参考书等。口头和书面作业，包括熟读、背诵、复述、书面回答问题、演算习题、绘制图表、作文以及其他创造性作业等。实践活动作业，包括实习、实验、观察、测量和制作标本模型等。

课后作业的助学现状不容乐观，这与教师解读不到位有很大关系。教师应该精心设计课后作业，使其助力学生的语文学习，培养学生的语用能力，提升学生的语文素养。笔者从“助学”的功能性探究课后作业的设计指向：

1.密接课内教学，落实语文要素

课后作业是以课堂教学为基点，落实语文要素、助力学生语文学习的有效路径。我们可以将课内习得的学习方法、掌握的知识能力融会贯通、有机整合，体现在课后作业的巩固实践效能中。设计课后作业内容时，可将这些学习要求转化为学习活动，以学习任务形式呈现。

（1）链接教学目标，落实语文要素。

要根据课堂教学的目标，有针对性地点对点设计课后作业。如四年级上册《走月亮》一课，为落实“边读边想象，感受自然之美”的教学目标，可设计如下课后作业。

读着课文，你的脑海里浮现出怎样的画面？可以先选择一个画面读一读，把自己的感受说给小伙伴听听，再端正地摘录下来。

（整合紧扣目标：①积累语言；②掌握字词的书写；③感受月光下的美景，体会“我”和阿妈浓浓的亲情。）

（2）链接课后习题，落实语文要素。

细读教材不难发现，课后习题也是语文要素的落脚点，它循序推进语文要素落实。内容的设计可紧扣课后习题，精心设计“作业单”，有顺序、分梯度地逐级落实语文要素的学习。如在四年级上册神话单元学习以后，整合“快乐读书吧”，可以链接课后习题，设计如下课后作业。

选择阅读《古希腊神话》或《中国古代神话故事》，从中选择一则最感兴趣的神话故事跟同学交流。建议：

1.认真读故事，注意读好人物名字。

2.按照起因、经过、结果的顺序，梳理流程图，讲一讲这个故事。

3.选择故事中你感受最神奇的一个情节，把它讲生动。

4.选择一个人物，说说你的印象。

（3）链接阅读策略，落实语文要素。

统编本教材的阅读策略单元需要让学生在课后对这些策略不断实践、运用，继而能灵活自主地运用助力阅读。在课后作业的设计中，可以尝试设计与之相关联的内容，让学生在学习略读课文时能独立尝试、练习，完成后跟伙伴交流、沟通，通过相互碰撞、评价，以更好地掌握方法策略，提升阅读品质。

如学习三年级上册第四单元预测策略时，可以在学了精读课文《总也倒不了的老屋》和略读课文《胡萝卜先生的长胡子》后，设计如下作业：

边预测边读故事可真有意思，用上课堂中学到的方法，自己尝试读读《小真的长头发》这个故事，你一定会觉得很有意思！

你可以边读边猜后面会发生什么，和同学交流交流你的预测依据，还可以修正自己的想法。

（4）链接阅读主题，落实语文要素。

课外阅读作业，可以拓展延伸项目式阅读作业来落实语文要素。项目可以分为内容主题项目与方法主题项目。

2.密接学生个体，彰显分层理念

在课后作业的设计上，应根据学生的个体差异，适度分层。

（1）目标指向分层。

课后作业对于不同学生应有不同的目标定位，达成度的设计也应不同。不同学段，同一个作业内容，也可设计不同的目标。如，同样是生字词的抄写作业设计，一年级：巩固拼音、笔画、结构把握。要求：一个比一个写得好，能给自己打五角星，培养反省、评价意识。二年级：字形、组词扩词，建议选择易错音节写，生字写3~4 个，留白组词。三年级：以词语练习为主，关注重点、易错字形，练习扩词。四、五年级：易错词，其余免。

（2）任务指向分层。

不同程度的学生可以设计不同的作业任务。语文能力一般的学生需要巩固基础，这样的练习有能力完成，也就不成负担；一半以上的学生会的，没有必要再进行机械巩固，不然，作业量再少，对学生而言也是负担。选择挑战性的题目、练习，学生更能获得成就感，自然不再是负担。

3.密接学习过程，凸显方法指导

作业路径指向——“学”。

作业的设计应遵循学生学习的认知规律，体现学习过程的完整性。学生完成作业有引领、有方向，从而实现助学高效化。课后作业的设计要重视学生思维能力的发展。布置作业时，教师可提供具体化、可视化、统整化的方法指导与引领。

如为巩固“正确书写字词的能力”，老师们一般会布置“抄写词语—听写词语—看拼音写词语”这样的作业。目标无非就是让学生正确书写。常用的是机械式抄写，每个词5 遍、错了抄，抄了再听写。怎样实施能让学生的作业更有效？

在第一学段以后，学生已有一定的写字能力；拼音已熟练掌握，不需要机械重复，重在语境中写词。运用“听词、听句”的练习比较适合第二学段的学生，我们可以如此设计。

确定目标：正确书写

实施流程：

（1）自主梳理。可以用不同的记号标注：哪些词自己已经完全掌握；哪些字词易错；哪几个是新词，可以用什么方法记一记；语境分析等。

（2）自播试听。建议用手机录音的方式，自己朗读需要掌握的字词；播放录音，尝试听写。

（3）反省识记。反省听写的情况，再次观察识记区分。

（4）巩固挑战。针对错误的字词，再次挑战。

如上，学生有了明确的作业目标，又有了老师提供的作业路径，完成过程兴趣盎然，完成内容具有针对性，作业成果肯定高效。

三、探寻课后作业设计策略

1.目标指向明晰化

课后作业是学生语文学习的一部分，对知识、能力的掌握起到助推的作用。作业目标应指向语文学习的分解、重组及运用，将课堂习得作为支架，引导学生运用方法，通过正确的路径，再迁移运用，经历学习的思维过程，鼓励思维多元性、成果多样性。在理清作业目标的基础上，梳理学生完成作业的基本路径。

第一步：课堂回顾（内容回顾、方法回顾、体验回顾）

第二步：要素提炼（聚焦课堂语文要素训练点）

第三步：实践体验（基础巩固、方法运用、拓展阅读）

第四步：成果展示（口头展示、文本展示）

第五步：作业评价（自我评价、分享评价）

第六步：反省提升

2.作业设计梯度化

保底作业：基础巩固+ 保底目标

提升作业：拓展巩固+ 提升目标

3.集错梳理个性化

课后作业很重要的一项策略是针对知识漏洞和错误点，查漏补缺。可以让学生用不同颜色、不同符号标上记号，看似杂乱却条理的排版，让反省思考成果一目了然。

（1）标注细微处。

（2）对比梳理。

（3）批注梳理。

（4）归类梳理。

学生可以做小老师给自己讲解、分析。只有能讲了，能教自己了，这个坑才不会再掉进去。这跟简单机械的抄记完全不同。梳理式作业更有效地体现在期末复习前，引导学生通过自主、合作梳理，将厚厚一本语文书的所有知识点整理出来，以达到课后高效复习。

4.评价主体多元化

课后作业的评价主体应该是教师、学生、同学。除对学习目标达成的评价外，还有对学习过程的评价、学习品质的评价、学习习惯的评价。学习、实践、检测“三位一体”，紧密结合。

自我评价、教师评价、伙伴评价，不同角度、不同视野、不同角色，对课后作业的质量评价会更客观、更理性、更有效。自我评价能使学生完成作业的主动性更强，促使学生沉下心来，思考自己的作业成果。教师的评价能发现问题，精准引领。伙伴间的互评有助于学生互相启发、碰撞、反省。

总之，学生的语文不是教会的，是自己学会的，是自我建构的。减轻学生的作业负担，我们要做的不是简单地减少作业量，而是要对课后作业进行精心设计、高效实施、有效指导。我们不该只告诉学生“做什么”，而是要让学生明白“为什么做”、学习“怎么做”、尝试反省“做得怎么样”，让课后作业真正地为学生的语文学习助力。