品文言故事 赏神童风采——《王戎不取道旁李》说课

文|陈 益

本文说课的主题是“品文言故事，赏神童风采”。笔者将围绕这一主题，从以下几个方面对《王戎不取道旁李》进行说课。

一、说教材

《王戎不取道旁李》是四年级上册的课文，讲述名士王戎幼年“不取道旁李”的经典故事，展现其善于观察、缜密思考的人物形象。

本单元的人文主题是历史故事，指向阅读的语文要素有两条。一是了解故事情节，感受人物形象；二是学会简要复述课文。其中简要复述是二、三年级详细复述的承接与发展，又为五年级上册第三单元“了解课文内容，创造性复述故事”做好能力与方法上的铺垫。

从课文的体裁分析，本文属于写人叙事小古文，这一类型在整个统编本教材文言文中占有最大比例，高达40%，且贯穿整个小学阶段文言文学习的始末。相同类型篇目还有《司马光》《囊萤夜读》《铁杵成针》《杨氏之子》《伯牙鼓琴》。学生对于故事的白话文版本比较熟悉，而透过文字，对于故事深层次的品读，感悟人物品质，体悟文章写法，存在一定难度。

基于以上对教材和学情的解读、分析，本篇课文将分为两课时进行教学。说课的内容是第一课时。

二、说教学目标

综合课标、教材和学情，本课的教学目标有以下几个：

1.能认识“戎”“诸”“竞”等4 个生字，学写“戎”等5 个生字。

2.正确、流利地朗读课文，读准字音，读出文言文的韵律和节奏。能借助示意图，用自己的话讲讲这个故事。

3.通过学习故事，引导学生体会王戎聪明的人物特点，理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，并能启发学生学习挑选典型事件，采用对比手法表现人物性格特点的写作方法。这是本课教学的重点和难点。

三、说教学流程

1.整体板块设计。

本课的教学设计，主要有以下四个板块：

（1）揭题，与故事初相识。

（2）诵读，与故事再相知。

（3）创读，复述故事大意。

（4）品读，迁移故事写法。

2.板块具体阐述。

（1）揭题，与故事初相识。

出示已学过的三篇小古文《司马光》《守株待兔》《精卫填海》，让学生比较小古文和现代文的区别。接着，顺势而导引出课题。小古文的题目往往概括了文章的主要内容。因此，题目教学上分三步走：第一遍读，关注“李”字第三声的读音；第二遍读，关注主人公王戎；第三遍读，引导学生读懂题目的意思。

【设计意图：这一环节，以复习旧知的形式导入，建立新旧知识衔接的桥梁，尊重学生已有的古文学习经验，引导学生学会读小古文的题目。】

（2）诵读，与故事再相知。

朱熹曾说过：“书读百遍，其义自见。”古文的学习更要注重学生的朗读，以读促悟。这一环节，将以不同要求的“读”为轴，层层递进，加深学生对文本的理解。

①一读，读准字音。

在学生自由读的基础上，指名让学生一句一句地读。通过指名读、齐读，解决字音的问题，为古文意思的理解做铺垫。

②二读，读出韵味。

古文的朗读，难点更在于如何处理断句。因此，教学中将通过扶放结合的方式，引导学生学会在理解字义的基础上做出合适的停顿。扶，主要是这样来做的：第一步，先让学生说一说第一句话的意思，然后带着理解读，读出停顿。第二步，将学生不同的停顿处理呈现在课件上，再让学生自己读一读，体会怎么读意思更明白。第三步，适时地小结学法：借助注释读懂意思，带着理解读出停顿。

在此基础上，实行放的教学：第一步，让学生迁移学法，给剩下的语句划分停顿。第二步，请学生逐句交流，先用自己的话说说意思，再带着理解读，读出停顿。在交流的过程中，学生可能会出现停顿不当或者过多的情况，通过其他同学的补充交流，进一步巩固方法：在意思合适的地方停顿，并且停顿不要过多。第三步，让学生齐读，读出停顿。

③三读，读懂意思。

读完后，让学生用自己的话说说古文的大意。在意思理解上，最大的难点在于三个“之”的理解，课上可这样指导：首先，集中出示含有三个“之”字的语句，引导学生质疑“这三个‘之’字意思都是一样的吗？”，然后让学生通过选一选的方式，最后将意思带入到文中读，得出结论。

【设计意图：课标在第二学段阅读教学目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”因此，这一环节，注重学生多种形式的朗读。在反复的诵读中，帮助学生疏通文义理解上的障碍，巧妙地将停顿与理解结合起来，教给学生读小古文停顿的方法，做到读通、读懂、读出韵味。】

（3）创读，复述故事大意。

①借助图示，梳理故事脉络。

在前面充分读的基础上，学生已了解故事大意。接着，借助图示，以四人小组合作的形式，引导学生借助关键词，梳理整篇故事的脉络（见图1）。

图1

②小组汇报，完善情节图。

③简要复述。

【设计意图：本环节旨在引导学生理清整个故事的行文脉络，发现课文主要围绕着王戎与众小儿的对比表现展开，为简短复述故事搭建学习支架，落实单元语文要素。】

（4）品读，迁移故事写法。

①比较阅读，发现共同点。

对比出示《司马光》《王戎不取道旁李》，引导学生发现两篇写人叙事小古文在写法上的共同点：其一，故事主人公都很聪明；其二，都选取了典型事例；其三，都运用了对比的手法。

②聚焦文本，迁移写法。

首先，让学生再次回到文本中，聚焦文本中关于王戎和众小儿对比描写的语句。学生很快会发现文中对比描写的地方有两处：第一处是动作描写上的对比，“诸子竞走取之”和“唯戎不动”；第二处是语言描写上的对比，“人问之”和“此必苦李”。这时，引导学生尝试着也用上对比的手法，联系生活经验，发挥想象，加上王戎和小伙伴神态、心理上的对比，用白话文的形式进行改写（见表1）。

表1 《王戎不取道旁李》改写评价要求

学生写完之后，提供评价标准，课上开展师生评价、生生评价、自我评价。

③小结学法，拓展延伸。

结合板书，总结这节课的学习重点，再向学生拓展，介绍《世说新语》。下节课，将补充拓展《王蓝田性急》，学习表现人物特点的其他方法。

【设计意图：本环节通过比较阅读的方式引导学生发现古文表现人物特点的写法，而且设计了小练笔的环节，迁移文章的写法，让学生运用对比的方法，进一步表现主人公的聪明，这是学习文言文后读写结合的一次很好的尝试。】

四、说板书

本节课的板书主要以思维导图的形式串起了课堂教学上的重点，引领着学生深入到文本之中，发现文章写法上的特点——作者是通过选取典型事例和运用对比的手法表现了人物的聪明。板书的设计简洁明了，令人印象深刻。

这堂课，基于“品文言故事，赏神童风采”的主题，笔者设计了以上的教学过程。相比较之前的人教版教材，统编本教材更重视文言文这一块的中华优秀传统文化教育，主要表现在：起步时间更早，而且篇目数量上有大幅度增加。因此，如何挖掘文言文的教学点，让不同的文言文都上出独特的韵味，激发学生传承中华优秀传统文化的兴趣，是值得关注的。

本文的教学，从文本的特点出发，紧扣“故事”二字，由浅入深。首先从题目到对故事内容的初步了解，再到多种形式的朗读，疏通文意，了解故事情节，感受人物品质；然后让学生尝试着疏通情节脉络，简单复述故事；最后聚焦故事的写法，关注古文表现人物特点上的巧妙之处。通过文白对译的方式，感受两种不同文体的魅力，让学生爱上小古文。