用好课后习题，提升学生语文素养——以三上第六单元为例

文|李慧琼

统编本教材的课后习题是基于教学内容，从学情出发，紧扣学生的认知规律而编写的，它揭示了教材内容的要点，是语文课堂学习的重要线索。教材主编陈先云先生指出，课后习题旨在帮助学生对课文整体感知和领悟把握，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用的实践。

三年级上册第六单元（以下简称“本单元”）围绕“祖国河山”这一主题编排了四篇课文，一个语文园地，一次习作，单元语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。在教学中，教师需要深度解析课后习题的特点和价值，用好课后习题，进而有效落实语文要素。

一、梳理课后习题，明确学习目标

一堂高效的语文课，必须有准确、明晰的教学目标。通过仔细研读，笔者发现，统编本教材中的课后习题包含了编者对本课教学目标的理解，精心解读课后习题，可以帮助教师准确地把握教学目标和教学重点、难点，从而设计出适切的学习活动，帮助学生更高效地学习。

1.整组梳理，明确目标序列

统编本教材采用单元整组编写，课后习题也紧紧围绕语文要素和课标中的学段目标进行设计，备课时对单元内的课后习题进行整组梳理解读，能够帮助教师明确本单元学习的目标序列，进而实现教学目标的精准定位。

以本单元为例，笔者梳理了与语文要素相关的课后习题（见表1）。

表1 三上第六单元与单元语文要素相关的课后习题一览表

从表1 中我们可以看到，《富饶的西沙群岛》的课后习题引导学生关注每个自然段的内容，进而初步感知段落中的关键语句，能够帮助学生理解一段话的意思。《海滨小城》在前一课的基础上，让学生自主寻找关键语句，并借助关键语句理解一段话的意思。而语文园地中的“词句段运用”则要求对这一要素实现运用。

通过梳理课后习题，我们能够很快地理清单元语文要素在每篇课文中的梯度序列（见图1），从而实现教学目标的精准定位。

图1 单元语文要素在每篇课文中的梯度序列

2.单课梳理，明确本课目标

与人教版教材相比，统编本教材的课后习题体现出如下特点：第一，数量明显增多，每篇精读课文后平均设计了3 道左右的题目；第二，从单一关注文本内容转向更多关注语言应用；第三，表达方式更加具体。

以《富饶的西沙群岛》一课为例，笔者对人教版教材和统编本教材中的课后习题进行了比较（见表2）。

表2 《富饶的西沙群岛》人教版与统编本课后习题比较

不难发现，统编本教材的课后习题中删去了背诵的要求，增加了语言表达与运用的内容。由于课后习题内容的变化，本课的教学目标也随之发生了变化（见表3）。

表3 《富饶的西沙群岛》人教版与统编本教学目标比较

由上表可见，课后习题为教师制订教学目标提供了重要依据，不同的习题内容就会形成不一样的教学目标。

又如《海滨小城》一课，本课共设计了三道课后习题：

1.朗读课文。说说课文写了海滨小城的哪些景象，这些景象是什么样的。

2.有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？

3.在课文中画出你认为写得好的句子，抄写下来和同学交流。

仔细研读这三道习题，我们可以发现，第二题指向“借助关键语句理解一段话的意思”这一单元语文要素，而第一题和第三题则是引导学生了解课文内容，感悟、积累语言。三道题指向不同的阅读能力层级，在落实单元语文要素的同时，又补充了语文要素之外的其他阅读能力要求，这就为制订本课的教学目标指明了方向。

二、融入课堂学习，落实要素目标

长期以来，很多教师把课后习题理解为“课后完成的习题”，因此常常把课后习题安排在上完课文后进行集中练习，或当作家庭作业让学生完成。殊不知，如此把课后习题与课堂学习割裂开来，无法发挥课后习题真正的课堂价值。

课后习题是教材的重要组成部分，凸显了本课学习的重点和难点内容，把课后习题与课堂教学活动进行有机整合，一来能够很好地为学生搭建学习支架，突破学习难点，提升课堂效率，二来能够借助习题训练学生的思维。

以《美丽的小兴安岭》课后第二题为例：

读下面的句子，体会加点的词语好在哪里。

◇春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

◇早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

这一题重在引导学生感悟课文语言。对于三年级第一学期的学生来说，体会词语表达的好处有一定的难度，为此，笔者在教学课文第2 自然段时，就将课后习题与课文教学进行了有机整合。

在了解了第2 自然段写了哪些景物后，笔者让学生说说哪些词语写得特别有画面感。当学生关注“抽出”这个词语时，安排了如下学习环节：

1.给“抽出”找近义词，通过换词比较，体会“抽出”所富含的蓬勃与力量。

2.有感情地朗读句子，把自己的感受与理解表达出来。

3.用上这样的方法，再读第2自然段，找找还有哪些词用得特别好。

把课后习题融入课文学习，课堂上以习题作为例子，引导学生关注课文的表达，教给学生感悟语言的方法，在此基础上，让学生尝试迁移运用方法，体会文中其他写得好的词语，在比较、感悟、朗读的过程中，习得方法，训练思维。课后习题不再只是一道题目，而是课堂学习的一个重要组成部分，为学生的学习引领方向，搭建支架。

三、关注个性发展，开展因材施教

纵览统编本教材中的课后习题，其内容更加开放与自主，特别强调凸显学生的主体地位，尊重学生的自主选择。

通过梳理，笔者发现本单元的课后习题中开放性习题共有5 题，占总习题数量的42%（见表4）。

表4 三上第六单元开放性课后习题一览表

这些习题基于学生立场，没有标准答案，更多地关注学生思维过程和个性化的阅读理解与体验。鉴于教材的设计与安排，教师要充分关注学生的个性发展，因材施教用好这些课后习题。

例如，学习《富饶的西沙群岛》一课，让学生选择自己喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛，每个学生喜欢的部分不一样，喜欢的理由也不尽相同。在学习时，我们要充分尊重学生的个性化感悟与体验，让学生敢于介绍，乐于参与。笔者在课堂上是这样开展教学的：

1.在学习完课文后，请一名学生上台向同学们介绍自己喜欢的那部分内容。

2.其他同学对这位学生的介绍进行评价，形成介绍的评价规则（见表5）。

表5

3.根据师生共同形成的评价规则，每位同学进行准备。

4.开展小组合作学习，一人介绍，其他小组成员根据评价规则进行打分，并提出改进意见。

5.请各小组推选代表，上台介绍。

在这一学习过程中，充分体现了学生的主体地位，介绍内容是学生自主选择的，评价规则是学生在交流中逐渐形成的，每位学生都有充分发挥的空间。通过自主对照规则、生生互评等形式，让所有学生都能够在自己原有的水平上获得一定的提升，从而真正实现因材施教。

又如《美丽的小兴安岭》中的选做题，笔者在教学中，对不同能力程度的学生提出了不同的要求。能力强的学生，可以不局限于习题中要求的“写一段话”；能力较弱的学生，写出一两句话也可；能力很弱的学生，可以选择说一说，甚至不做。如此一来，学生根据自己的实际情况选择做题，为不同层次的学生提供了不同的发展层级需求。

综上所述，统编本教材的课后习题学习目标有针对性，教师要清晰把握课后习题与教学目标、教学内容之间的联系，将课后习题巧妙地融入课堂教学中，关注学生的真实需求与个性发展，真正推动语文素养的落地开花。