体验式教学在高中音乐教学改革中的应用研究

摘 要：体验式教学有着手段多样性、体验性、参与性和全程性的特点。高中音乐教学主要面临学校不够重视音乐教学、学生主体地位不突出和教学评价不科学等问题。当前背景下体验式教学在高中音乐课的实施有利于提升学生音乐素养、促进音乐教学更丰富与多元、强化师生互动。为此，本文从创设探究氛围，调动学生学习积极性;遵循学生审美，提高教学效率;以情引情，激发学生情感;优化教学评价，促进学生全面发展四个方面谈一谈体验式教学在高中音乐教学改革中的应用。

关键词：体验式教学;高中音乐;教学改革;应用

高中音乐学科的学习需要调动学生参与积极性，让学生在音乐活动中更好地体会音符带来的愉悦感，从而更好地体会音乐的趣味性。因此，教师在音乐教学改革中要积极地应用体验式教学，不断提高学生音乐素养。

一、体验式教学的特征

体验式教学指的是教师在课堂上以教学为基础，并将课前和课后延伸，让学生体验需求得以满足，从而调动学生参与活动积极性的一种现代化教学方法。教师合理地运用体验式教学的前提为把握体验式教學的基本特点，主要包含几个方面：

（一）手段多样性

具体来说，体验式教学是从学生的情感、感官、关联和行动等多个方面设计教学，这主要由教和学两种活动的特殊特点决定。因此，教师在教学中可通过听、看和参与手段等激发学生学习积极性[1]。

（二）体验性

体验是感觉的一种，体验教学除了给学生带来愉悦感之外还有压力，通过施加压力的方式调动学生学习主动性。换言之，体验式教学指一个人可以达到精神、心情或心理的某一特定水平时，意识对接受知识和学习产生的压力感和愉悦感。

（三）参与性

体验教学中教师并没有以学生的体验为目的，而是通过体验调动学生参与积极性。体验式教学中学生参与具有相当重要的地位。在教学中教师不仅通过课程设计调动学生参与积极性，而且通过布置作业强化学生的参与积极性。

（四）全程性

体验式教学中教师以课堂教学为核心，并将课前和课后作为基础的辅助教学环节，激发学生情感，让学生快速集中注意力，从而更好地进行师生互动[2]。无论在课前还是课后教师都注重激发学生的学习自主性，发挥学生的潜能。若体验教学没有渗透到课前和课后环节，则很难取得理想的效果，因为学习是一个循序渐进的积累过程。

二、高中音乐教学现状

（一）学校不够重视音乐教学

学校不重视音乐教学主要表现在两点：一是课时很少，无法保障音乐课的质量。一直以来我国都深受传统应试教育影响，学校一周基本上只开展一次音乐课，很显然这样的课时安排无法保证实现相应的教学目标。同时，音乐课被文化课占用的情况也比较常见，尤其是高三阶段，各类模拟考占用音乐课已经成为常见现象。二是缺乏师资。绝大部分高中学校没有专业的音乐教师，甚至存在其他科目教师代上的问题，这部分教师本身对音乐专业的知识不熟悉，也没有掌握相应的音乐技能，无论在教学方法还是教学内容上都存在诸多随机性，除了对音乐教学效果产生影响之外很难调动学生学习积极性。此外，高中阶段缺乏相应的音乐设备，不利于顺利开展音乐课，对提升学生音乐素养产生不利影响。

（二）学生主体地位不突出

音乐是一门艺术，将听觉和情感有效结合。要想陶冶听者情操、启迪智慧和激发其情感共鸣，离不开音响这一载体，确保读者可以深刻体会音乐的魅力。然而学校并不重视应用教学，且缺乏相应的音乐设备[3]。教师在课堂上基本上都是自主组织语言描述教学内容，滔滔不绝地给学生灌输音乐理论知识，学生处于被动地位，无法发挥学生课堂主体地位，这样的教学相当枯燥乏味，无法调动学生学习积极性，无法将音乐的特点凸显出来，而且无法实现预期的教育目标。

（三）教学评价不科学

应试教育理念影响下教师在音乐教学中的评价基本上都是沿袭其他学科的评价方法，评价方法单一，考核内容以教材为基础，更注重学习成绩，不注重培养学生的学习情感、学习态度和学习过程。很明显，这样的评价方法无法激发学生学习积极性，还可能增加学生的课业负担，并不利于学生身心健康发展，也不利于学生个性发展，课堂教学效率不高。

三、体验式教学在高中音乐课实施的意义

（一）提升学生音乐素养

高中阶段是发展学生性格品质的关键阶段，学生的性格品质受到客观环境影响，如个性差异和家庭环境，除此之外还受到后天因素影响，在此影响下后天的主观因素也会对学生性格品质的形成产生重要影响[4]。当前阶段我国已经大力发展素质教育，旨在帮助学生树立更为积极的品质。而借助体验式的音乐课程则可以帮助学生更好地排解紧张的学习压力，不断提升学生音乐素质。

（二）促进音乐教学更丰富与多元

传统的高中音乐教学中教学模式相当僵化，基本上都是由教师从教材中选择歌曲并播放给学生赏析。而经济不断发展的背景下全球化水平显著提高，学生接触到多元的音乐文化。因此传统的应用教学很显然无法调动学生学习积极性，自然无法发挥音乐课的作用。应用体验式教学则可以给学生自主选择感兴趣的音乐，课堂互动性更强，促进音乐课程更为现代化和人性化。此外，通过从多个角度剖析音乐，将音乐课程的价值充分挖掘出来。

（三）强化师生互动

和其他文化课的教学相比，音乐课上师生很少沟通交流，且缺乏良好的交流互动，无法取得理想的课堂教学效果。应用体验式教学则可以为师生沟通交流提供更多机会，且教师可以在有效的互动中发现学习中存在的问题，从而采取针对性的改进措施。同时，也会因交流的增加拉近师生之间的距离，从而营造更为有序、热烈和谐的环境，增强学生学习体验[5]。

四、体验式教学在高中音乐教学改革中的应用策略

（一）创设探究氛围，调动学生学习积极性

兴趣是学生学习音乐最基本的动力，更是学生享受音乐、和音乐保持密切联系并用音乐美化人的基础。因此，高中音乐教学中教师要主动给学生创设浓厚的探究氛围，激发学生学习积极性。教师应以教学内容为基础，利用学生的好奇心，通过多种手段如环境设置、课堂提问和改编创作等方面创设探究氛围，让学生置身于教师创设的情境中，从而调动学生参与积极性，为顺利开展课堂活动奠定基础。高中是学生心理和生理发育成熟的阶段，教师要以正确的引导方法调动学生内心“舞动”萌芽，以教学《卡玛林斯雅幻想曲》为例，作品中的第二个主题是作曲家以俄罗斯农村乡间舞曲为基础改编。为了让学生更好地体会作曲家给这部作品赋予的民主性，教师可以先让学生欣赏由俄罗斯民间乐器三角琴演奏的《卡玛林斯卡亚》视频和俄罗斯民族民间舞蹈视频，通过视觉刺激让学生更好地体会俄罗斯民族音乐舞蹈的特点。紧接着教师可以让学生欣赏第二主题，让学生在聆听中不断发挥自身想象能力，并主动思考配上何种舞蹈动作才能表现这段音乐[6]。如此，学生在直观的视频感受中可以通过简单的脚步更好地表现音乐节奏，之后让学生通过简单的踢踏舞步练习，调动学生参与音乐律动的积极性。在音乐主题多次反复中学生通过音乐的热情和音乐的舞蹈更好地体会俄罗斯民间音乐的特点，从而深刻体会俄罗斯的民族风情。这个过程中教师立足学生兴趣将学生感兴趣的音乐要素充分挖掘出来，调动学生参与积极性。如此，学生在教师创设的浓厚教学氛围中愉快地接受了所学的内容，下课时很多学生都哼唱了相关的音乐。

（二）遵循学生审美，提高教学效率

青少年追求美好的事物、浪漫，喜欢流行音乐。通过调查可知，学生更喜欢流行音乐，主要因为流行音乐更易于接受且浅显，学生欣赏时也无需掌握专业的音乐知识，更没有太大的心理负担和包袱。实际上，无论是通俗的流行音乐还是高贵典雅的古典音乐，主要的构成要素都为词曲关系、表现结构和旋律表现特征。因此，教师在音乐课中应以高中生审美特点为基础，选择同学们喜欢且易学的作品，让学生在学习中快速找到学习音乐的切入点，更好地熟悉音乐语言，从而不断提高学生对音乐的感知力，促进学生深刻体会音乐的魅力。教师引入流行音乐时还要注意让学生欣赏或理解熟悉的歌曲，并以美感发生为核心，通过体验的方法以美感人和以情动人，发挥音乐的潜效应作用，从感性开始，并通过体验的方法，让审美贯穿到教学的各个环节[7]。如此才能让学生在参与音乐实践活动中深刻体会音乐的价值，从而形成个性化的音乐价值观。比如教学《宗教复调音乐的顶峰——巴赫》时，这一单元对学生而言是听不懂、不爱听甚至是比较沉闷的音乐。为了排除学生的欣赏障碍，教师可以在体验式教学中引入流行音乐元素。首先，教师先选择了学生互相分享自己喜欢听的歌曲，让学生集中注意力。紧接着教师给学生欣赏了《铁血丹心》，让学生分析两首歌的异同点。紧接着，又给学生播放了主调对唱曲，使学生分析其和《铁血丹心》的差别。这个过程中教师可以将“主调音乐”和“复调音乐”两个概念引出，但是不要直接给学生介绍相关的概念内涵，让学生以自身理解进行判断，同学们基本上都能准确判断。最后，教师可以鼓励学生，让学生找出一首自己熟悉的应用复调写作的歌曲，同学们兴致勃勃地争论。这个过程中教师应乘胜追击，并将学生分为男生组和女生组，在互相配合中演唱《铁血丹心》，让学生亲自探索复调歌曲和主调歌曲的异同点。由此可见，教师在教学中要恰当地将音乐作品中的道德性、趣味性和知识性融合，让学生在学习中更好地吸收中外音乐的营养，让其转变为主动学习。

（三）以情引情，激发学生情感

本身音乐教学是主观性活动的一种，由学生自觉和自主推进。高中音乐教学中教师要将学生的鉴赏热情唤醒，提升音乐鉴赏课的灵动性，促进学生在音乐学习中融入个人情感。结合以往的教学可知，教师创设多维的情境比单纯的音乐倾听更容易调动学生学习积极性[8]。由此可见，教师在高中音乐鉴赏中要借助多维情境导入课堂，让学生在感官刺激中個人情感被激活[9]。比如，教学《辽阔的草原》时，教师可以借助多媒体将内蒙古草原风景展示出来，紧接着提出问题：“同学们，你们知道这是哪个民族的生活场景吗？针对这一生活场景，应该选择什么样的曲调？”这时有的学生回答“舒缓的长调”，有的学生回答“悠远绵长的调子”。紧接着教师继续引导学生：“既然这样我们一起聆听，看看同学们的想法和蒙古族音乐家的想法是否一样。”紧接着又给学生播放了《辽阔的草原》，并让学生说一说：“这首歌给谁写的，表达了什么样的情感？”以此对学生鉴赏这首歌起到促进作用。上述教学环节中教师借助多媒体将学生的情感激活，让学生在欣赏辽阔的草原风格时产生高远和悠扬的感觉，从而更好地体悟内蒙古民族音乐特点的个性化。

（四）优化教学评价，促进学生全面发展

高中音乐教学中包含的教学环节较多，教学评价也是相当重要的一种。因此，教师在教学中要采用合理的教学评价，改革教学方法，优化学生的学习效果，让学生更好地学习应用知识，促进学生全面发展[10]。因此，教师应用体验式教学时还需要让学生自我评价，让学生分析学习中的优点和缺点，不断提高学生执行能力，让其不断改正自己的优缺点。当然，这个过程中教师还要鼓励学生评价自己的教学活动，尽可能满足学生多样化的学习需求，从而不断改革教学方法，提高课堂教学质量。

结束语

综上，新时期背景下教师很有必要在高中音乐教学改革中应用体验式教学方法，增强学生的体验和感受，提高课堂教学效率，促进学生音乐素养的提高。但是受到传统教育理念影响，教师在高中音乐教学中沿袭落后的传统。因此，教师要立足学生实际情况，采取科学合理的教学方法，调动学生学习音乐的积极性，促进学生全面发展。

参考文献

[1]李红庆.体验式教学在高中音乐教学改革中的应用[J].高考，2019（19）.

[2]张强.体验式教学法应用于高中音乐课教学中的实践意义[J].北方音乐，2018，38（3）.

[3]范洪文.体验式教学在高中音乐教学改革中的应用[J].中学生作文指导，2019（39）.

[4]程佳佳.高中音乐教育中应用体验式教学的研究[J].中学生作文指导，2019（14）.

[5]陈敏.高中音乐课教学中体验式教学法的运用[J].高中生学习，2018（1）.

[6]张甜甜.体验式教学在高中音乐教学中的应用[J].文存阅刊，2018（10）.

[7]岑晓彤.高中音乐体验式教学应用策略[J].信息周刊，2018（24）.

[8]体验式教学方法在高中音乐鉴赏教学中的运用[J].宁波教育学院学报，2021，23（4）.

[9]万莉娟.试析体验式教学法在高中音乐课教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018.

[10]杨正强.体验式教学法在高中音乐课教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（037）：30-30.

作者简介：孟丽君（1984— ），汉族，江苏邳州人，江苏省邳州市土山高级中学，本科，中小学一级教师。研究方向：音乐教育。