核心素养视域下农村高中化学教学策略探析

摘 要：随着素质教育理念的不断渗透，各个阶段教育教学过程中教学目标发生了很大的变化，教师不再单纯地关注学生考试成绩的高低，而是将更多的精力投入学生综合素养的提升中[1]。我国农村地区教育教学改革进程的不断深化，核心素养理念的渗透与推行，为各个阶段学科教学目标的提升开辟了新路径，化学学科知识点的特殊性对于学生成长来说作用和影响是非常明显的，尤其是在高中阶段化学学科教学中，从学生长远发展的目标来看，核心素养的提升与强化是非常有必要的。笔者结合自身实际教学经验，从化学学科核心素养培养的重要意义入手，探究分析了高中化学学科核心素养培养形成过程中要遵循的基础性原则，并就如何在高中化学学科教学中开展高效的核心素养培养展开了深入的探究与分析。

关键词：高中化学;核心素养;意义、原则与策略

从我国经济发展进步的速度和顺序来看，农村地区在各个方面的发展进程是需要不断加强的。在教育教学领域的改革进程中，农村地区学校硬件设施和教师专业水平的高低都存在着很大的进步空间，现阶段的化学教学中，由于实验设备的欠缺和教师实验意识的淡薄，课堂上还是以教师讲解为主，学生对于化学学科的探究兴趣不是非常高。在核心素养理念不断渗透的教育改革进程中，农村地区教育教学现状得到了很大的改善。高中阶段化学学科知识获取过程兼具动态化、实验化和生活化，教师在进行教学时，要充分挖掘化学学科本身的特性，在现有硬件设施的基础上，以更具创新性的教学活动带领学生一起探究化学世界的奥秘，为学生迎接即将到来的人生转折点奠定深厚的基础，并为学生利用化学知识解决未来生活中可能遇见的化学类问题埋下伏笔。

一、农村地区高中化学学科开展核心素养教育的重要意义

从学科发展和学生成长角度出发，高中阶段化学学科的核心素养主要包括以下几个方面，首先是宏观辨识和微观探析，其次是化学变化与守恒，再次是化学模型的建立，又次是学生探究与创新意识的培养，最后是学生科学态度和社会责任的形成。在不同的角度中学生的综合素养得到了有效的提升，让学生在成长为合格社会主义接班人的道路上更加前进。

（一）为学生辨析意识的清晰化奠定基础

高中阶段的学生虽然经过中小学阶段知识积累和生活经验的增长，自身思维意识和个人意识已经有了很大的提升，但是在相对深奥的学科知识学习中，辨别意识依然不是十分清晰。化学学科知识的生僻性，使其在农村地区的教学过程中对于学生来说仿佛“天方夜谭”，让很多学生在学习过程中很容易产生思维认知上的混淆。随着核心素养理念的不断推行，农村地区高中化学学科课堂教学中，教师在进行教学设计时可以从宏观角度和微观角度出发，结合农村地区特有的生物环境和化学现象，引导学生不断地探析化学世界中宏观与微观并存的奇妙现象，在不断增长的化学知识中培养学生清晰的辨析意识[2]。

（二）能够让农村地区学生知识框架的构建更加清晰

在新教育理念的指导下，各个阶段教育教学中对于学生思维意识和知识框架的构建越来越重视，每个学科知识点之间的联系都是非常紧密的，从整个学科框架的宏观角度来看，知识点的分布是十分有规律的。在农村地区的高中化学教学中，本身学生思维逻辑性就有待加强，对于相对抽象的知识点内涵理解和掌握起来就相对困难，尤其是在化学学科这样实验性和理论性兼具的学科中，学生的思维框架的构建更是势在必行。在核心素养理念的指导下，教师在进行化学学科的教学设计时，从知识点之间的内在联系入手，引导学生从更加全面的角度来进行化学知识的探究，让学生在不断深入的探究过程中实现自身化学知识框架的构建。

（三）能够有效延伸农村地区学生学习中的創新性思维

核心素养理念中学生创新性思维和探究意识的形成与培养是非常重要的组成部分和考量标准，从社会进步与发展的高度来看，学生创新意识的形成与培养是学生与社会发展快速融合的重要的先决条件，并且是社会进步与发展的不竭动力。在农村地区高中化学学科核心素养形成的目标指引下，教师从学生学情出发，结合实际教学过程中学生兴趣点和思维意识的发散特征，立足农村生活的实际环境，将更具探究性的教学活动引入到课堂教学中，让学生在符合自身成长规律，以及认知特征的知识解读形式中自主迸发创新型的学习意识和学科思维，促进自身成长的全面性，为学科核心素养的提升奠定思想基础[3]。

（四）能够让学生清晰自身定位，并了解地区经济发展的重要性

作为二十一世纪的青年人，学生成长过程中不仅要扎实自身知识类基础，更要从社会角度出发，在学习成长过程中逐渐清晰自身在社会发展进步中的重要作用，更加明白自己肩上的责任与重担，而农村地区的学生则成为未来区域经济发展的潜在动力。在农村地区高中化学学科核心素养培养的过程中，教师要从化学学科本身的知识点在社会进步与发展中扮演的角色，以及化学学科知识对于社会进步发展产生的重大影响入手，借助信息技术，将化学学科内涵中更加深入的知识点结构与社会发展的关系清晰地展现在学生面前，让学生对于化学学科知识学习的认知更加全面，引导学生形成专业科学全面的学科学习态度，并在核心素养的指引下，对于自身应该承担的社会责任更加清晰，在浓烈的家国归属感中清晰自身成长的重要性。

二、农村地区高中化学学科核心素养形成过程中要遵循的基础性原则

（一）主体性原则

新课改中明确规定了学生在学科学习中的主体地位，在不断创新的教学形式中学生要承担起决定性的作用。在农村地区高中化学的课堂教学创新中，学生的主体性地位更是十分关键的，不仅是因为政策要求，更重要的是因为化学学科知识内涵本身的实践性和实验性，需要学生通过不断地自主探究才能够获取更加全面的知识内涵，尤其是在学科核心素养理念的形成与培养过程中，教师在进行教学形式的创新时不仅要严格遵循新课改的要求，更要充分结合学生学习的兴趣点和学情基础，发挥学生的主体性作用[4]。

（二）适应性原则

很多教师在教育改革进程中虽然在教学形式和教学理念上发生了很大的变化，但是忽略了教学形式创新过程中与教材知识分布，以及学生自身综合水平的适应程度，在农村地区高中化学学科核心素养的形成与培养过程中，教师不仅要关注教学理念上的创新性，更重要的是要将教材知识点的分布与教学形式，以及教学理念之间紧密地结合到一起，在过程中更要时刻关注学生在学习中的反馈，及时调整自身教学活动的进度与知识点范围，以契合度更高的形式将化学学科的内涵与学生的成长进步置于同频的成长轨道上。

（三）拓展性原则

高中阶段的学生即将面临人生中非常关键的转折点，而且高中阶段作为学生与社会接轨的过渡时期，拓展创新性思维对于学生未来成长的道路是非常重要的。在化学学科核心素养理念的指导下，教师在充分考量学生学情的基础上，将更多能够促进学生探究意识增长的教学活动引入到课堂上，在充分拓展氛围的学习过程中，不断拓展学生思维视野，更进一步地加深学生对于化学世界奥秘探究的欲望。尤其是在农村地区的化学学科教学中，以学生本身实际基础为前提的拓展性教学对于学生成长的全面性和深入化有着巨大的引导作用。

三、农村地区培养高中化学学科核心素养的具体策略

（一）设身处地创设多元情境，培养学生辨别意识

在高中化学学科的核心素养形成与强化过程中，基于农村地区经济发展导致的学生视野认知上的相对狭窄，教师在课堂教学中可以借助现在已经遍布全国各个学校的多媒体设备，在课堂教学中结合教学内容为学生创设出多元化的学习情境，让学生在不断增强自身化学知识学习体验的同时，对于化学学科知识内涵的辨别意识和角度更加清晰、全面。譬如，在学习“物质的性质与转化”的过程中，教师可以利用多媒体设备将现实生活中常见的物质转化现象，以及带来的后果直观地展示在学生面前，让学生对于化学物质的特性，以及转化的过程认识得更加清晰。比如，在硫的转化的内化化学反应情境创设中，可以让学生观看到汽车尾气在排放过程中发生的一系列化学转化，然后结合全球自然环境近年来的变化，以及我国近年来发生的硫酸雨现象，进而从更加客观的角度理解和支持汽车限号的社会行为。在立体的化学学习情境中，学生对于事物的辨别角度更加全面，这对于学生辨别意识的形成有着重要的引导作用[5]。

（二）贴近农村生活开发实验教学，强化学生探究意识

化学是一门实验性很强的学科，在知识内容的提炼和总结过程中，学生的实验探究欲望要被充分调动起来，才能更好地激发学生的学习兴趣。在传统的教学过程中，农村地区由于实验设备的欠缺，很多教师在进行化学实验的教学时大多数是以文字叙述实验过程为主，学生的探究意识无法充分调动。在化学学科核心素养培养与形成的过程中，随着社会经济的进步与发展，各个学校基础设备的不断完善，教师在化学教学过程中，要根据教学内容引导学生积极地投入实验探究中，使之在实际操作中获取更为全面立体的化学知识，并且要有意识地根据学生的学习兴趣点，从更加开放的角度进行实验教学的设计，在强化学生探究意识的同时对于学生的创新性思维也起到非常重要的引导作用。

（三）借助学生已有思维导图铺垫化学模型的构建

高中阶段的学生自身抽象意识已经有大的进步，对于知识框架的构建也有了自身的特色与规律，化学模型的构建过程中，教师可以从学生知识框架引导下的思维导图方向入手，从更具发散性的知识切入点出发，让学生有效地根据已知知识完成自身化学模型的构建。譬如，教师在引导学生探究农村生活中常见的“米酒酿造”原理时，可以从化学变化中添加物浓度不同产物是否不同的探究角度出发，利用生活实践和化学实验相结合的教学手段，让学生从更加生活化的角度出发来对米酒酿造中不同口味产生的原因进行探究，教师可以鼓励学生积极动手操作，还可以走访生活中经验丰富的“酿酒工艺人”，在实践与科学的相互佐证中引导学生逐渐形成“浓度不同产物异”化学模型的构建，进一步强化自身化学学科核心素养，在深化学生学科认知的同时，让学生内心深处萌生身为劳动人民的自豪感。

（四）从农村生活实践入手，增强学生社会责任感

知识来源于生活并将最终作用于生活，化学学科知识点与生活现象之间的联系是十分密切的。教师在进行高中化学学科核心素养的培养过程中，可以将更多生活化的知识点或者常识类的现象引入课堂教学中，在实际的生活作用导向下，引导学生对于自身学习成长与社会进步之间的关系产生更加深刻的认知，增强学生的社会责任感，尤其是在农村地区的经济发展中，学生社会责任感的培养承担的角色更是不可替代的。譬如，在学习有机化合物的相关知识时，教师可以从生活中常见的物体入手，比如茶叶的加工过程，教师可以带领学生去到当地的茶厂进行参观，让学生清晰地了解不同发酵程度对茶叶的口感、色泽等方面的差异，以及茶叶在发酵过程中化学反应发生的程度起到了很大的作用，在引导学生对化学在现实生活中的重要性认知得更加清晰的同时，将教育教学的实效性延续到学生社会责任感的增强中。

（五）结合农村实际完善教学评价，促进核心素养落地

每个学科教学中评价环节的作用都是不容忽视的。在高中化学核心素养培养与强化的过程中，教师更要充分发挥教学评价环节的促进作用，在多元化教学评价体系的融合下，让学生产生更加清晰的自我认知，同时教师可以从学生反馈中及时调整自身教学方式，提高教学创新与学生成长的契合程度，让学生核心素养的提升更加全面科学。譬如，在学习“铁的多样性”的相关内容时，教师在完成基础教学的过程后，可以就学生在学习过程中的表现，以及学生思维发散的活跃程度进行适时的评价，让学生在回顾自己学习过程的同时从内在角度审视自我，并对教师的教学方式发表自己的想法，与教师进行交流与互动，在教学相长中实现学科核心素养的落地。

结束语

高中化学学科核心素养的形成与强化，不仅是学生成长发展可持续性的基础要求，更是学生成长与社会进步相适应的前提条件，作为教师需要充分发挥引导与探究价值，通过不断地提升自身的教育专业素质，创新教学方法，为学生核心素养的培养提供支撑。在农村地区经济发展的背景下，教师要不断地结合多方元素，以更具创新性的教育理念和教学形式引导学生学科素养的形成。

参考文献

[1]漆亚鹏.基于学科核心素养的高中化学教学研究[J].高考，2021（8）：59-60.

[2]贺行武.学科核心素养视域下高中化学教学策略探讨[J].教育界，2020（44）：35-36.

[3]王先锋.对核心素养视域下高中化学POEC教学策略的新认识[J].中学化学教学参考，2018（17）：7-10.

[4]杨国贤，杨诗敏，李佳，汪朝阳.化学学科核心素养在高中教材习题中的表现：以人教版教材为例[J].化学教育（中英文），2021，42（21）：17-21.

[5]吴国华.基于核心素养培养的高中化学教学策略研究[J].考试周刊，2021（15）：133-134.

作者簡介：蔡木铃（1977— ），男，汉族，福建福安人，福建省福安市第八中学，一级教师，本科。研究方向：化学教学研究。