基于核心素养导向下物理复习策略

洪燕辉

摘 要：高中物理是基础教育阶段的重要学科，也是高考主要的考查内容，复习课是巩固物理知识、查缺补漏的重要环节。传统物理复习教学模式下，教师只注重增加题量，无法保障学生复习效果。而核心素养与教育教学活动的充分融合，为高中物理复习课带来全新变革。基于此，本文从核心素养视角下高中物理复习课概述入手，简单介绍高中物理复习课现存问题和核心素养导向下复习课遵循的原则，确保在全面了解高中物理核心素养相关内容后，提出优化复习课的策略，从而提升学生物理核心素养。期望为后续研究基于核心素养导向下物理复习策略提供参考价值。

关键词：核心素养;高中物理;复习策略

传统物理复习课主要以“知识本位”为核心，教学重点集中在单一做题、碎片化知识学习，年级增长后，物理知识越攒越多，同一知识点会出现不同的切入角度，且与初中物理知识息息相关，导致复习效率较低，学生思维出现混乱状态。然而在核心素养背景下，高中物理复习课更加重视建构观念与思维、创设问题情境、培养探究能力，以及提高解题能力等方面，因此教师应该以高中物理复习目标的定位，复习内容的选择，复习习题的延伸为切入点，帮助学生发展思维，提高物理学科核心素养。

一、核心素养视角下高中物理复习课概述

（一）高中物理复习课存在的问题

首先，复习内容乏味。高中物理复习课占物理教育教学活动的比例很高，但是学生对复习课的学习兴趣却很低，主要是因为复习内容枯燥。一方面复习内容都是已学知识，学生已经了解过相关内容，很难再有新鲜感和吸引力;另一方面复习内容只是简单的答疑解惑，而且物理知识呈碎片化，对学生探究能力没有进一步挖掘，学生只能被动地接受，学习能动性较弱。

其次，教学方式单一。教师没有对复习课做精细化设计，只是将复习课当作高密度的做题解答，习题选择也局限于单一层次。教师经常采取“题海”战术，向学生灌输“只有多做题，才能提高物理成绩”的思想，复习方式以讲—练—考为主，学生反思时间和领悟时间被剥夺。

最后，学科特色不突出。受应试教育影响，物理教学活动基本围绕“理论+做题”为主，对物理学科蕴含的理解能力、逻辑能力、应用能力等核心素养缺少挖掘的实践。尤其是在复习课上，教师对复习内容、复习题目、复习目标等的选择与制订更是无法体现核心素养要求，物理学科特色很难发挥出来[1]。

（二）高中物理复习课课程原则

明确物理复习课的目标与原则可以有效调整、激发、评价复习课的效率，为帮助学生巩固知识、完成课程任务奠定基础。首先，物理复习课应该严格遵循新课改课程标准，综合考虑单元目标和小节课具体目标，把握复习课基本方向。其次，复习课应该立足高中物理教材，以教材整体性为切入点，构建物理知识体系，通过突出知识重点、强化知识难点，帮助学生迅速掌握核心知识。在完全掌握核心知识基础上，多角度、多层次探索解题方法，提高学生探究能力和自主思考能力。最后，复习课应该依据实际学情，在了解学生真实的学习情况下，教师应该对学生初始技能、学习态度、背景知识、学习瓶颈等进行综合分析与评估，以此制订个性化复习课程设计，因材施教，帮助每一位学生掌握物理知识[2]。

二、核心素养视角下高中物理复习课优化策略

（一）重新定位复习目标：由“知识本位”向“素养本位”轉变

复习与考试是相辅相成的关系，复习的目的是优化考试成绩，考试可以引导复习课的教学方向。高中阶段最重要的考试是高考，高考真题的设计和出题规律是制订复习课目标的重要依据。教育部曾发布《高中学业水平考试命题意见》（以下简称《意见》），《意见》明确规定，高中考试命题方向应该坚持对学生爱国情怀、政治信仰、拼搏精神、道德修养等综合素质的考查;试题命制过程中应该立足基础知识和技能，同时向创新意识、思维过程、分析能力、探索能力延伸;试题结构以综合性、开放性、探究性为主，减少客观题与机械记忆题比例。根据《意见》规定，教师可以对核心素养导向下的高考改革进行趋势预测和方向评估，高中物理考试必然会在学生信息获取与分析、知识理解与应用、科学探索等方面进行综合考查[3]。因此，核心素养视角下，教师应该重新定位复习目标，由“知识本位”向“素养本位”转变。一是改变简单的知识记忆练习，更加偏向知识理解。二是改变具体性知识复习模式以及以习题训练为核心的复习方式，更加倾向核心观念复习模式和以解决实际问题为核心的复习形式。以核心素养为导向的高中物理复习课目标定位于强化学生理解、分析、创新等高阶思维，帮助学生在巩固小节课内容基础上综合新旧知识，对知识进行迁移、应用和创造，全面深入地提高物理学习能力[4]。

（二）精确把握复习内容：由理论复习向问题解决转变

在重新定位复习目标后，教师应该将重点放在每一节复习课的设计方面，精确掌握复习起点和复习活动设计，综合考虑“学生现在在哪儿”和“如何带学生去那儿”的问题。围绕两大问题，教师需要精心选择复习材料，激发学生复习热情，确保复习内容体现核心知识的教育价值、可以实现知识结构化、承载物理学科核心素养，将理论复习转变为问题解决，从而进一步提高学生物理解题能力[5]。

例如：在针对“恒定电流”单元进行复习时，教师精确把握复习内容，设计复习活动。首先，教师采取调查问卷的方式了解学生对电阻相关知识的掌握情况，对学生“在哪儿”进行精准定位，通过问卷调查，教师得知学生目前对定值电阻、滑动变阻器、串联和并联线路理解模糊，即使已经掌握定义和公式，但是在解题过程中依然理不清逻辑，导致思维混乱。而近几年，高考题越来越偏向于实验探究类型，所以教师在复习课的下一步就是把学生“带到那儿”。其次，针对学生掌握情况，选择常规实验型习题，通过问题情境，帮助学生解决问题。教师将复习课内容设置为：“现在想象我们是一个实习小组，第一个任务是要对电阻Rx进行测量，实验室里有电流表A1（0—5mA的理想电表）;电源E：干电池（1.5V）;电压表V（量程为10V，内阻约为3kΩ）;电流表A2（0—10mA，内阻约100Ω）;定值电阻R1：阻值为300Ω;定值电阻R2：阻值为10Ω;滑动变阻器R3：最大阻值为1000Ω;滑动变阻器R4：最大阻值为20Ω;开关S、若干导线。那么定值电阻和滑动变阻器应该选什么？设计一份实验电路图”。最后，教师组织学生模拟实验室小组成员，采用分析讨论方法得出结论：电压表量程是10V，量程太大，无法使用。而A1与Rx需要串联，串联之后再和定值电阻并联，并联后的总电流用A2测试。Rx两端电压最大为U=5×10-3×300V=1.5V。如果两个电流表都满偏了，需要通过5mA的定值电阻，阻值大约300Ω，所以定值电阻是R1;而滑动变阻器R3阻值太大，操作不方便，所以选择R4。电路接入选择分压式接法[6]。总之，复习课教学内容应该在掌握学生真实学习情况基础上进行，以问题情境法引出复习内容，合作探讨分析思路，从而提高解题能力。

（三）科学设置复习题目：由单一练习向持续探究转变

学生进入高三的时候，物理学科的综合习题数量和习题类型逐渐增多，知识体系也更加复杂。大多数学生都是在“题海”战术中抽不出身，很难提高学科核心素养。因此，核心素养视角下，教师在高中物理复习课教学过程中应该针对某一经典问题进行持续探究，将必考内容与选考内容结合起来，联系初、高中物理知识，帮助学生在问题延伸与拓展中内化品格，由单一练习向持续探究转变[7]。

例如，在高三阶段开展复习课教学时，首先教师选择综合性复习题目，如，“A是磁铁，B是胶木秤盘，A与B总重量是M，C是铁片，质量为m，装置整体由绳子悬挂在P点，电磁铁通电过程中，铁片会被磁力吸引上升，那么绳子上的拉力F重量多少？”教师重点解析“母题”，提出物理观念。物理观念是在物理世界中对物质、能量、运动与相互作用的基础认识，是在头脑中升华物理规律和物理概念的过程。针对这道题，先应用运动与相互作用知识，A吸引C上升，距离越近引力越大，C向上的加速度也随之增加，物体在超重状态的动力学特点之一是向上的加速度，由此得出A对C的引力高于C的重力mg;再应用牛顿第三定律知识，C吸引A的力大于mg，因此得出最终结论拉力F=F’+Mg，即F大于（M+m）g[8]。其次，对核心题目进行延伸，传统复习课模式下，教师在讲完题目后，便开始下一道题目的讲解，题与题之间彼此割裂，没有联系，学生的思维跳跃度很大，由力学知识到电学知识转变，很容易出现“一瓶不满半瓶晃悠”的问题。而以核心素养为导向的复习课在题目讲解完成后，以“母题”为核心，不断延伸相关知识点，帮助学生建立完整的知识体系，提高探索能力。根据题目进行一轮延伸：“将原题中的装置换成天平，不通电的时候保持在平衡状态，那么通电后，铁片在上升过程中天平会出现什么状态？”根据原题，磁铁吸引铁片上升时，天平平衡状态的拉力要小于天平左端的拉力，所以天平会逆时针倾斜。进行二轮延伸：“选择一个小铁块，将铁块放在注入汞的烧杯中，再用细线绑在烧杯底部，天平保持在平衡状态，突然间绳子断开，小铁块上升时天平会出现什么状态？”大部分学生会受限于思维定式，沿袭上一道题的解析，认为小铁块受到的重力会小于浮力，上升速度加快，处于超重状态，天平将是逆时针，但实际上结论是错的[9]。教师在告诉学生答案错误时，引导学生考虑水银的因素，此时有学生反应过来，重新理顺思路，铁块上升时，体积相等的水银却在下降，所以得出结论，一个超重、一个失重，会是平衡状态，然而答案依然是错误的。教师在学生激烈讨论过后做出正确的解析，即应用牛顿第二定律考虑“失去的水银重力”与“超出的小铁块重力”哪一个大？而且铁和汞在体积相等时，汞的重量更重，又因为加速度等大反向，得出最后的结论失去的水银重量大，所以天平的状态是顺时针加速运动。进行三輪延伸：“在延伸二的基础上增添电磁铁，初始装置依然是平衡状态，那么小铁块的细绳在突然断开后，铁块在水银中处于上升过程，此时天平是什么状态？”根据延伸一与二可以得出天平的状态是顺时针加速运动。最后，教师对课程进行总结，通过持续延伸与探究，帮助学生提高科学论断、质疑创新的能力，形成对物理学科的正确态度，一方面提高了能力、延伸了思维，另一方面也提升了素养[10]。

结束语

核心素养视角下的高中物理复习课与传统复习模式不同，打破了题海战术的束缚，在提高学生解题能力、强化学科素养方面发挥重要作用[11]。因此，教师应该立足于教材内容，将物理知识进行系统归纳。在复习目标方面，改变“知识本位”传统观念，融入科学态度与情感价值观[12];在习题选择方面，以建构有机联系的知识体系为突破口，将物理观念、实验探究、科学思维结合起来;在复习内容方面，以学生实际发展需要为核心，先了解学生“在哪儿”，再思考“如何带学生去那儿”。最终将物理复习课变成学生形成核心素养的过程，从而为国家培养一批高素质物理人才。

参考文献

[1]廖家亚.基于核心素养导向的初中物理复习课教学策略[J].基础教育论坛，2021（35）：55-56.

[2]马学明.基于核心素养导向的初中物理复习课教学策略分析[J].试题与研究，2021（23）：95-96.

[3]张明源.基于核心素养导向的初中物理复习课教学策略[C].2021年教育创新网络研讨会论文集（一），2021：184-186.

[4]梅建芬.基于核心素养导向的初中物理复习课教学策略[J].物理教师，2020，41（6）：37-39，43.

[5]唐新春.核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探：以“运动和力”章节复习教学为例[J].教育界（基础教育），2018（5）：94-95.

[6]葛汉洪，孙有花，朱林根.核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探：以“力与运动”章节复习教学为例[J].物理教师，2018，39（2）：29-33.

[7]胡卫雄.学科核心素养导向下的高中物理一轮复习教学策略[J].试题与研究，2020（3）：3-4.

[8]常志鹏.核心素养下高中物理高考复习策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（20）：25.

[9]赵书海，项菲菲.核心素养导向下的高中物理复习[J].物理教师，2018，39（3）：92-93.

[10]张伟蓉.核心素养导向下高中物理实验探究课堂评价策略探讨[J].高中数理化，2017（22）：30-31.

[11]谷春生.新课标下的高中物理实验教学实践研究[J].中国现代教育装备，2021（20）.

[12]徐旸.探究核心素养背景下的高中物理实验能力培养策略[J].求学，2020（28）.