教改背景下五年制高职会计专业现代学徒制评价体系完善策略研究

郭海荣 赵敏 许莉

摘要：我國在教育改革过程中明确指出改革职业教育办学模式和人才培养模式，探索部门、行业、企业参与办学的机制，推进校企合作，改变传统的考核标准。基于产教融合的高职院校现代学徒制办学模式下，如何对学生学习成效进行科学有效的评价，直接关系到学校教育质量的提升，推进学校内涵发展。对五年制高职现代学徒制教学模式下的学习成效评价更是一种新的尝试和探索，鉴于目前此类研究较少，笔者结合五年制高职会计专业现代学徒制的教学工作实践，对已有学习成效评价体系进行了一些研究和完善，从而更好地促进教学，提升学生的综合素养。

关键词：现代学徒制;评价体系;学习成效;精准评价

中图分类号：G71文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）06（b）-0000-00

Research on the Improvement Strategy of Modern Apprenticeship Evaluation System of Accounting Major in Five-year Higher Vocational Colleges under the Background of Educational Reform

GUO Hairong1   ZHAO Min1   XU Li2

（1.Nanjing Branch of Finance and Economics， Jiangsu United Vocational and Technical College;2.Jiangsu  Vocational Institute of  Commerce， Nanjing， Jiangsu Province， 210001 China）

Abstract： In the process of education reform， China clearly points out to reform the school running mode and talent training mode of vocational education， explore the mechanism of departments， industries and enterprises participating in school running， promote school enterprise cooperation， and change the traditional assessment standards. Under the modern apprenticeship school running mode of Higher Vocational Colleges based on the integration of industry and education， how to scientifically and effectively evaluate students' learning effectiveness is directly related to the improvement of school education quality and the promotion of school connotation development. It is a new attempt and exploration to evaluate the learning effectiveness under the modern apprenticeship teaching mode of five-year higher vocational education. In view of the lack of such research at present， combined with the teaching practice of Modern Apprenticeship of accounting major in five-year higher vocational education， the author makes some research and improvement on the existing learning effectiveness evaluation system， so as to better promote teaching and improve students' comprehensive quality.

Key Words： Modern Apprenticeship; Evaluation system; Accurate evaluation; Learning effectiveness

随着我国社会经济和信息技术的高速发展，产业结构调整，发展模式转型升级，社会对高素质技能人才的需求日益增长，职业学校的教育教学也要紧跟步伐，不断改进办学思路，创新发展模式，提升内涵发展。

为提升职业教育的教学质量，落实好教育部印发的《国家职业教育改革实施方案》、教育部等六部门印发的《职业学校校企合作促进办法》等决策部署，推进职业教育高质量发展，加强高技能人才的培养，健全德技并修、工学结合的育人机制，各高职院校创新技能人才培养模式，建立校企合作人才培养制度，坚持以就业为导向，着力培养学生的职业技能、就业创业能力、职业精神等，推动职业教育特色的人才培养模式。

1现代学徒制学习成效评价体系概述

1.1现代学徒制人才培养模式的特点

现代学徒制是现代职业教育与传统学徒教学相结合的一种新型培养模式，是在学校和企业深度合作下，由学校教师和企业师傅联合对学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制多采用“双导师”制，学生既是学生也是学徒，学校开展专业理论课教学的同时，将企业的师傅也引进学校，校企共建课程，共同制定规范化的课程标准、课程内容、教学模式、考核方案等，开展更重视技能传承的实践教学。

2014年教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，大力推进现代学徒制，提升职业院校人才培养质量及专业服务产业的能力。全国各地涌现出了大批开展现代学徒制教学探索的院校，随着“校企合作、产教融合”的深入开展，现代学徒制人才培养模式在教学实践中也日趋完善，其优势也日趋凸显。现代学徒制人才培养模式下的学生一边学习学校的文化基础课和专业理论课，一边跟着企业师傅学习技能实践，与以往相比，企业师傅把企业工作实践和经营管理融入教學中，提高教学和学生管理能力，提升了教学效果。学生的动手实践能力也相继得到了较好的培养，对即将参加的工作内容、流程以及企业文化等有了更多的认识，职业技能、就业创业能力和职业素养也得到了更好的锻炼和提升。

校企合作，深度融合，在企事业用人单位人员的参与下，校企建立双元育人、工学交替的现代学徒制教学模式，通过教师和师傅联合培养出来的学生，更高效地掌握了适用市场和产业需求的相关技能和能力，更快、更好地达到了企事业用人单位的需求，具备更好地适应社会的能力。同时，现代学徒制教学模式下培养出来的学生进入企业后，实战能力强、综合素质佳，在企业中适应性更好，大大缩短了校企距离，也为企业节省了培养时间和成本。现代学徒制人才培养模式有利于构建产教结合、校企共进、互惠互赢的良性循环的职业教育模式。

1.2现代学徒制学习成效评价体系

学习成效可以理解为人们通过学习所获得的、可以实现人的各种行为的能力。学习成效包含的内容比较广泛，然而传统的学习成效评价体系评价主体单一，大多重分数轻能力，重结果轻过程。很难对学生综合职业能力和职业素养等方面进行科学、全面、具体的评价。

现代学徒制是以高素质技能人才为目标的人才培养模式，现代学徒制评价体系应关注学生学习技能的整个过程。参考企业的考核的评价方式，以学生在完成学习任务过程中的综合表现为评价内容，制定一种全面、具体、可操作性强的多元化评价体系，对学生的技能水平、综合职业能力、职业素养以及创业就业能力进行初步评价和评估，打破教师为唯一评价主体，加强过程性评价，使学生能在评价中寻找到自己的优缺点，扬长避短，在学习实践过程中不断提升自身的职业技能和综合素养。

2五年制高职会计专业现代学徒制学习成效评价体系的现状

随着校企合作的深度融合，信息化技术的迅速发展，“互联网+”环境下五年制高职专业的现代学徒制人才培养模式在教学实践中日趋完善，教师的理念和企业的有效参与度也得到了很大程度的提升，所培养出来的学生在会计职业能力和会计职业素养方面也得到了很好地锻炼和培养，离行业产业的需求也越来越近。与此同时，五年制高职会计专业现代学徒制学习成效评价体系较传统评价体系也有了很大的变化和改善。

2.1评价内容由重视专业理论知识考试向重视实践过程转变

较传统评价体系，五年制高职会计专业现代学徒制学习成效评价体系的评价内容已不再局限于会计专业知识和技能的掌握情况，而是在此基础上，一方面，借助高仿真实训平台增加了对学生的实训实操情况的考核;另一方面，对接“1+X”证书的考核内容，使学生所学经得住行业的考验。

2.2评价主体由学校教师向学校教师、企业师傅“双主体”转变

传统评价体系中，学科教师对本学科的知识和相关技能有着明确的教学目标，对学生的平时综合表现有着较全面的了解，因此教师对学生的评价起着决定性作用;现代学徒制人才培养模式下，企业师傅更多地参与到培养学生的过程中来，在实践实训过程中，企业师傅全程参与，他们结合产业需求，除了对学生会计相关职业能力的要求之外，对学生在工作态度、服务态度、行为举止、涉密安全等职业素养等方面也有有明确的要求，那么企业师傅必然要参与到对学生的评价中来。

五年制高职会计专业现代学徒制评价体系的主体渐渐地由学校教师向学校教室和企业师傅“双主体”转变，这大大提升了学校对学生各方面能力和素养的全面了解，有利于培养与社会、产业需求更相符的优秀高等技能人才。

2.3评价方式由单一的终结性考试向多元化考核方式转变

五年制高职会计专业现代学徒制评价体系虽然仍以知识和技能的考试和考核等结果性评价为主，但已不再局限于单一的终结性理论考试的成绩，它将学生的平时表现量化得分也按一定比例纳入进来，从而更全面地考核学生的整体表现。

以该校五年制高职会计专业现代学徒制评价体系为例，学生理论知识考试和传统评价方式类似，但借助信息化手段，从学科题库中按知识点分布抽取适量的题目，学生统一时间作答，增加了考察内容的覆盖面和随机性;对会计技能实操能力的考核主要采取通过仿真模拟平台，模拟财会人员工作后真实面对的工作场景仿真完成相关的业务，学生在统一的时间内完成一系列业务并提交;对学生平时表现是指企业师傅对学生在课堂或实训实践过程中的包括出勤情况、学习态度、学习积极性、阶段性作业完成情况等的综合评价，能较客观、全面地反映出学生在指定时间段内的综合表现，从一定侧面体现出学生的专业素养。

3五年制高职会计专业现代学徒制学习成效评价体系中存在的问题

五年制高职会计专业现代学徒制较以往单一的理论为主的学习成效评价体系已有很大的改善。但仍存在一些问题。

3.1评价内容重技能轻能力

目前的五年制高职会计专业学习成效评价对学生在日常学习和实训实操过程中体现出来的职业能力和素养考查不足，相关能力和素养的考查，首先需要一些客观的指标，相对统一的尺度，其次需要对学生进行周期较长、内容较全面的持续关注和记录才能完成，因此在具体实施过程中难度较大。

3.2评价主体较单一

长期以来，我们的学科教学评价体系的主体都是教师，鉴于五年制高职会计专业现代学徒制教学内容和目标的调整，我们的评价主体虽然已由单一的学校教师为主体慢慢向学校教师和企业师傅的双元主体转化，但这仍然不能达到我们现代学徒制下的评价功能：由注重选拔与甄别向激勵、反馈与调整转变[1-2]。

学习成效评价为了起到对学生充分激励、足够反馈和及时调整的作用，必须对更全面具体地对学生进行评价，而这是仅凭学校教师和企业师傅很难做到的。如何在较统一的标准下寻找更多的人员参与到对学生的评价过程中，进而使得评价更客观、具体、全面，这也是目前我们需要解决的问题。

3.3评价方式重结果轻过程

五年制高职会计专业现代学徒制学习成效的评价在评价方式上还是以阶段性的理论知识考试和实训实操考核为主要形式的结果性评价为主，与学生学习与实践想过的过程性评价资料并不多，这显然无法达到评价的激励、反馈的调整功能。如何构建多样化的评价方式，使我们对学生的评价更注重过程性，通过一次次较全面的过程性评价起到更多的激励作用，是学习成效评价迫切需要改进和完善的[3-4]。

4完善五年制高职会计专业现代学徒制学习成效评价体系的策略

对照五年制高职会计专业现代学徒制培养目标，结合当前评价功能应由注重选拔与甄别向激励、反馈与调整转变，当前评价体系仍有很多需要完善的地方。

4.1细化评价内容，设置多层次的评价指标

为了更全面、有效地开展现代学徒制的评价，结合国家教育教改对三种商（智商、情商和逆商）、四观（人生观、价值观、世界观和道德观）、五项素质（生理素质、心理素质、身体素质、专业素质、社会素质）的要求，借鉴企业对师傅带徒弟的基本要求，其中包括传授技能、帮思想带作风、教做人做事，我们设置了多层次的评价指标全面了解学生的会计职业能力和会计职业素养。学习成效下设知识学习、能力提升和职业素养三个一级指标，知识学习由学习态度和知识水平两个二级指标构成;能力提升由学习能力、适应能力、协调能力、合作能力、执行能力、表达能力、创新能力七个二级指标组成;职业道德、职业规划、职业技能三个二级指标共同构成职业素养。

细化的评价内容及其具体标准在课程开始之初就告知学生，这既是对学生进行评价的准则，更是学生在整个学习实践过程中都需要明确的目标。在教学实践过程中，通过对评价内容的阶段性评价、过程性评价，及时反馈，激励和督促学生不断调整转变，潜移默化地使学生在学习过程中将这些评价内容内化，并在学习和实践过程不断践行和强化，进而使学生的相关能力和素养不断提升和进步[5-6]。

4.2丰富评价主体，开展多角度评价

现代学徒制评价主体目前以教师和师傅为主，为了多方面、多角度对学生开展评价，更好地起到激励、反馈、调整的作用，促进学生不断进步，我们需要丰富评价主体。

首先，要将学生本人纳入考核主体，请学生为自己的相关知识和能力掌握情况进行分阶段自评，激发学生和自己比，给自己设定目标，并努力去实现它;其次，将学习伙伴纳入考核主体，五年制高职会计专业现代学徒制的人才培养常常以任务为载体，学生们分组合作，共同完成，组内成员作为学习伙伴比教师或师傅更了解每位同学在合作探究的过程中展示出的技能水平、相关能力和素养。最终，将教师、师傅、同伴、学生本人同时确定为评价主体。

4.3创新评价方式，构建多样化评价

如何由结果性评价慢慢向鼓励性、过程性评价转变，需要我们创新评价方式，构建多样化评价。

结合细化的评价内容，设置多层次的评价指标，以评价指标为标准，结合教学内容，在学习实践的过程中设置包括自评、互评（同伴评）、教师或师傅评的多维度、多角度评价表格，在教学实践活动开始的过程中，根据教学任务的完成情况，分阶段进行评价，追踪学生技能、能力、素养各方面的过程性变化情况。一方面，学生根据表格数据可以自我反思，自我激励，及时调整，扬长避短，促进自身成长;另一方面，对需要变化明显或某些方面需要调整的学生，教师或师傅可以及时发现，有针对性地与学生一起分析原因，及时反馈，必要时帮助学生一起进行适当调整。

4.4 依托信息化平台，推进高效精准评价

随着校企合作的深度融合，“互联网+”环境下，各种信息化教学平台的出现，为过程性评价和高效评价带来可能。

首先，借助信息化手段，对学生理论知识的考核从学科题库中按知识点分布抽取适量的题目，对学生技能实操能力的考核可以通过仿真模拟平台，模拟财会人员工作后真实面对的工作场景仿真完成相关的业务，学生在统一的时间内完成一系列业务并提交。其次，平台对每位学生在教学和实践过程中的表现都会有相关的记录，还会保留学生在各项反馈中的出错情况，甚至根据学生的出错情况，推荐相关学习内容以及相关测试内容;学生在每次阶段性任务的完成情况能得到较快速有效反馈的同时，也能看到同伴的答题情况（准确率），大概了解自己对哪些学习或实践内容掌握得有所欠缺，激励学生奋起直追。信息化教学平台自动记录学生在各个阶段的反馈情况，不仅有利于学生对自己的了解，也有利于教师或师傅对所有学生的了解，进而便于及时动态调整教学方式或教学内容，提升教学效果。

5结语

教育部关于深化职业教育教学改革的意见中指出坚持立德树人、全面发展;坚持产教融合、校企合作;坚持工学结合、知行合一。五年制高职现代学徒制培养目标是将学生培养成高素质高技能人才，为了在深化校企协同育人过程中强化教学规范管理，更好地提高学生们的会计职业能力和会计职业素养，需要我们及时调整和完善评价体系，向过程性评价、多元化评价、高效精准评价转变，从而提高教学质量管理水平，使学生在教学实践的各个阶段都有所收获和成长，更快更好地适应行业企业对高素质搞技能人才的要求。

参考文献

[1] 赵敏，郭海荣.学生学习成效评价体系构建及测度方法研究——以五年制高职会计专业为例[J].中国市          场，2021（22）：177-178，198.

[2] 于建明，朱静，侍寿永，刘晓艳.构建高职课程“一核双元四维度”评价体系[J].职业教育，2020，19（5）：29-32.

[3] 李惠杰，王洁.高校学生学习效果评价过程化策略研究[J].教育现代化，2019，6（39）：3-5.

[4] 徐艳秋. “1+X”证书制度下中职现代学徒制人才培养模式研究[D].济南：山东师范大学，2021.

[5] 彭沛穰. 现代学徒制视角下中职专业课师生关系现状调查研究[D].兰州：西北师范大学，2021.

[6] 黄永林.“小先生制”在中职涉农类实训课教学中的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2021.