论观察法在幼儿园教学中的巧妙运用

柏亚茹

【摘要】观察法是幼儿教学中的一种学习方法和教学方法，教学方法包括“教”和“学”。教师不仅要观察孩子各方面的发展，还要用观察的方法有意识地引导孩子自发地感知和学习。本文讨论了观察法在幼儿园教学中的巧妙运用。

【关键词】观察法;幼儿园;巧妙运用

引言

通过进行观察能够更好的了解孩子。在进行观察的过程中，教师能够真正了解幼儿的需求，优化环境营造、活动设计和组织，完善自身知识结构，促进自身反思性发展。此外，教师可以在观察记录中与家长讨论孩子的具体方面，让家长更全面、客观地了解孩子的发展水平，更好的推动幼儿健康发展。

一、观察法的意义

第一，利用观察方法能够有效地弥补儿童理解以及反应方面的不足，也可以揭示许多其他方法无法衡量的行为。儿童在许多领域的发展，特别是语言技能的发展，仍然非常有限。因此，有很多关于语言和写作技巧的测试和调查，只适用于成人或较大的儿童，而不适用于幼儿。观察法旨在调查儿童的真实行为，并不要求儿童作出具体答复。因此，可以避免其他测试方法可能产生的干扰，例如对指示的表达、反应或自我中心化的思维模式，可以观察到许多真实的行为现象，特别是在社会和情感领域方面。

第二，儿童通常不会像成年人那样把观察视为一个严重的问题，往往把观察视为一种游戏。观察规律主要考虑的是自然状态下的行为，不应有意识地、认真地记录幼儿的反应，而应记录幼儿真实和自然的表现。因此，观察方法更符合儿童的上述特点，可以消除其他不稳定和不可靠的缺陷。

第三，一般情况下，自然行为仍然可以表现在更熟悉的观察者面前，孩子越小，这种现象就越明显，因此所观察到的数据是真实的。因此，通过观察方法对学龄前儿童的发育和教育行为进行研究，不仅比较合适，而且效果更好。简而言之，观察是一种非常有用的方法，在幼儿教育方面比任何其他领域都发挥更重要的作用。此外，与其他研究方法相结合的观测方法提高了其应用价值。

第四，有助于营造適合幼儿的教育环境。观察记录的方式直接反映了孩子在活动中真实的自我表达，老师要时刻牢记观察记录的感知，不断提高敏锐的观察力。因为发生在孩子身上的每一件小事都具有教育价值。为了避免对孩子的行为漠不关心和充耳不闻，教师要及时对孩子的行为进行分析、总结和实施策略，并将其转化为与孩子互动的行为。教师要确认观察记录的重要性和价值，不断丰富理论知识，使观察记录成为一种习惯，成为具备观察能力的教师。了解如何记录照片、在照片下方标记照片中的内容、标记日期、编写分析语言、摘要、策略等，以帮助孩子更好地发展。一个孩子的成长组合应该包括各种领域的信息。老师选取一些代表作品，放入孩子的个人文件夹，记录阅读、叙事、数学、美术、音乐等代表作品。参观采访报告、孩子们创造的文字符号、他们自己的故事记录、精心编排的舞蹈视频、几个孩子一起探索特定对象的照片、集体创作或积木的照片、记录孩子描述的故事或事件等，把老师的笔记和作业放在一起，让老师可以看到孩子们的进步。在这个年龄段，以图片的形式进行分析比较合适，因为小班的孩子大多是通过行为来体现，而图片分析可以更好地描述孩子的发展。

第五，为幼儿提供适合的心理成长教育环境。入园前的家庭教育是孩子适应集体环境的基础，很多老师觉得有的孩子对新环境的适应能力强，乐于助人，有的则觉得需要一两个月才能适应。通过了解幼儿在家中的情况，可以很容易了解幼儿园孩子的不同行为。通过幼儿园的人文和物理环境，孩子必须培养出良好的行为、生活习惯、健康的身体、活跃的大脑和刚毅的孩子。在心理教育中，对幼儿的热情以及孩子成长的微小变化，都进行有效地记录。并且，通过这些记录，对幼儿的行为特征进行研究，不断进行观察、记录、反思、分析、总结，才能更好的推动幼儿成长。

二、科学观察要求

1、组织观察的准备阶段

当一个陌生的观察者进入幼儿园教室时，他经常发现已经很忙的孩子会停止玩耍，好奇地来观看、询问、与之互动，或探索他人手中的新奇事物。因此，一般来说，如果有必要在课堂上直接观察儿童，观察者最好提前进行一段时间的准备，熟悉儿童并参与活动。该准备期的持续时间可根据实际情况确定，通常约为半天，或每次两个1-2小时。

2、不要干扰活动

在进行观察的过程中，观察员尽量避免与幼童直接交换意见或参与活动。不应对儿童的行为给予否定的承认或评价，鼓励或批评，以免影响其自然行为，从而能够更好的观察儿童行为。

3、注意观察记录的方法

观测记录应当具体、详细、系统。鉴于观察的目的，应及早拟备登记表格，以便查阅及记住行为守则及定义，以便能迅速及准确地记录所观察到的情况。有时整个过程可以用速记机、录音机或录像机记录，然后在必要时订购和记录。

4、进行重复观察

应确保调查结果是可靠的。在特定情况下观察到的行为可能是随机的，不可能是儿童特定行为类型的典型。因此，为了得出相对稳定、准确的结论，必须对可能的行为进行多次观察。

三、经常使用的观察方法

结合实际观察过程的结构特点，观察方法分为正式以及非正式的观察。正式的观察方法是有组织、有系统以及广泛应用的科学研究和有系统的观察。非正式的观察方法结构薄弱，主要是使教师能够了解他们为日常学习和活动所做的准备，或从观察者那里获得情感体验，使他们了解儿童身心发展的不同特点。官方的观察方法包括记录事实的方法、时间抽样和事件抽样、特征评估方法，而非正式的观察则包括日记的描述、轶事的记录和编制清单的规则。

1、事实记录法

记录被观察物体在一段时间内的所有行为、行为、言语和行为，并尽可能记录儿童与环境和其他人在持续和详细的基础上的互动和交流。记录的数据可以作为对未来迭代进行定性或定量分析的基础。同一幼儿在一段时间内行为的某些变化需要根据其他行为分类系统进行比较分析或登记。例如，幼儿之间或所有教师与幼儿之间的所有对话。研究人员可以有选择地研究与这些问题或情况有关的特定行为类型，例如提问行为、对同龄人或成年人的兴趣等。这使得将相同的历史数据用于多种目的既经济又有效。事实记录的优点是可以提供详细而丰富的关于儿童行为和环境背景的信息，可以长期保留，并且可以用于各种目的的各种分析，是一种既经济又实用的方法。有效的能源利用时间。缺点是记录的技术要求高，手工记录困难，需要更多的时间和人力来记录和处理数据，而且记录的数据需要获得具有代表性的特定行为样本。

2、列表法

所谓清单是一系列项目，这些项目是显示这些项目的两个选项，以便注册官可以选择其中一个并显示。首先使用监视来修改表。在创建表之前，必须确定需要观察哪些类型的活动，以及需要从中提取多少活动并将其包含在列表中。

3、事件采样法

在事件采样中，重点是观察特定行为或事件的整个过程。在观察之前，必须选择要观察的行为类型或事件：争吵、沟通、依赖老师、友好行为等。观察时，需要等待所选择的动作或事件来观察更广泛的行为。经常接触儿童的人，例如教师，可能会认为事件抽样是一种有用的观察方法。

4、环境观察

所谓“观察”，是指对儿童的行为进行解读和评价，以了解教育的相关性和有效性，从而调整和改进任务。在幼儿园开展社区活动的过程中，幼儿园老师开始环顾孩子，全方位观察每个孩子，了解孩子对当地活动的兴趣，帮助孩子找到精选的孩子，值得推荐。当地活动获得了哪些当地活动的数据和结果。这种观察方法可以很容易地了解班级的整体活动，并为生成本地活动和交流数据提供了有利的参考。比如在人物区做“娃娃屋”活动时，环顾四周，发现有一个孩子想参加娃娃屋游戏，却被其他孩子拒绝了。这个时候，老师可以先查查实际情况，等他发现活动满了，他安慰站在旁边的孤单的孩子，抱住他说：“你家是真的，很漂亮，我们可以来。”其他一些孩子欣然接受了这个提议，并允许孩子进入游乐区并充当客人。这样，孩子们可以在客厅玩得开心。正是因为老师对每个孩子的观察，才能在生活空间的游戏活动中及时解决完美角色的问题。

5、定点观察

在学前社区活动中，定点观察是一种通过观察定点和不确定的人来观察儿童行为的方法，主要是在特定区域蹲下。当学生处于某一活动领域的所有儿童都接受观察，一旦离开该领域，就不再被观察。这种观察儿童行为的方式有助于了解其在特定地区的行动，正确指导其活动，及时参与游戏，确保当地活动的顺利進行。同时，有针对性的观察有助于发现与当地特定活动有关的问题，为当地活动创造更有利的环境，并调动儿童积极的行为参与当地活动。例如，在幼儿园区的活动过程中，可以采用定点观察的方式观察角色扮演区儿童的行为在固定观察期内，也可对施工区内儿童的行为进行持续观察，确保幼儿园区活动有序进行。当一个孩子用积木拼出一条路，在路上开着车，很快就看到了一场车打架，可以及时进入游戏，提出启发性的问题。我可以租车吗？”孩子们摆脱了混乱的局面，继续下一个活动。

6、后续观察

在观察幼儿在幼儿园中的行为时，可以采用后续观察。所谓跟进法，主要是指对个别儿童进行具体活动的观察，了解每个儿童的活动水平，找出每个儿童在参与当地活动时遇到的问题，提供个性化的指导。这种观察儿童行为的方法更有利于儿童的个体发展，并可以通过促进幼儿园的局部活动来实现差异化的教育目标。

四、具体的应用对象

由于观察的内容和目的不同，教师每次观察的对象也不一样，有小组观察、集体观察、个别观察，有些情况下这些观察对象是组合和补充的。

1、全班

在开展“幼儿园数学区有趣的材料设计”主题的实践工作中，主要采用全班+个人形式。就整个组别而言，重点是研究和辨识儿童最喜爱的领域，以及分析为何儿童可能对数学领域感兴趣或不感兴趣，从而把他们提升到一个新的水平，可能是这类数据。采用了前后比较数据，以确保研究具有科学性和客观性。

2、分组

在游戏教学角度上，以小组方式为主，自然教学对象也是幼儿，结合小组的分配问题，得出的结论是，哪个小组进入该区域更适合班上的孩子。

3个别

在进行角色扮演研究时，更喜欢观察个别幼儿。由于不同孩子的角色扮演行为和发展都不同，因此需要了解和观察每个孩子的教学策略和方法必须不同。

五、具体的应用场合

1、观察孩子们的游戏活动

游戏是幼儿的自然选择，游戏也是培养儿童自主能力的最佳途径。幼儿园教育工作计划表明，如果儿童是游戏的主人，教师便是游戏的始作俑者和引导者，而不是游戏的组织者或替代者。游戏的重点是孩子的独立性，所以老师们用观察的方法来培养孩子们自己的游戏。观察可以让老师教给孩子很多东西，发现游戏中的行为偏差，展现出众、惊人的瞬间。

第一，观察孩子们在游戏中的行为。孩子们在游戏中的行为可能永远不熟悉技能。例如，在游戏中，牛牛想用立方体建造房子，非常困惑，所以老师可以在该区域放置一张施工方法图。观察发现，牛牛虽然掌握了缩放、架空等技巧，但仍然无法将自己掌握的技巧运用到作品的构图中。在随后的游戏中，老师让牛牛把建筑物的图片贴在墙上，包括超市、邮局、住宅楼、银行等。因为牛牛已经掌握了建筑的建造技术以及流程，牛牛能够完成建筑群的建造，老师可以带头邀请其他孩子参加比赛。通过观察牛牛拼砌房子的行为，老师们发现，孩子们的游戏行为可以培养孩子获得基本技能的能力，提高合作性和自主性。

第二，观看幼儿对游戏材料的选择合操作。游戏材料是区域活动的一个重要组成部分。但是，并不是所有的材料都能提供正常工作。材料有时会成为游戏的累赘，为了更好地理解材料管理的作用，教师应观察儿童在当地活动中对材料的使用情况。例如，他们会选择什么材料？这种材料是如何工作的？可以用于多种用途吗？该如何使用它？您是否突然需要数据？还有其他可用的替代方案吗？例如，在玩娃娃屋游戏中，提供的宝箱中没有麦克风，学生使用类似形状的物体与他们想象的动作互动。通过观察，教师可以了解如何及时调整孩子的工作材料，为孩子后期的活动提供有利的条件。

第三，在游戏的过程中对孩子的发展情况进行观察。还需要详细的观察孩子在活动发展中的整体水平。观察能够让教师更好地对教学内容进行分析，对教学经验进行总结，调整教学策略，及时干预教学。了解孩子首先是通过观察进行的。教师需要在孩子的脑力以及体力劳动过程、游戏、探访和休息过程中很好地观察孩子，并很好地解读他们的观察结果，对孩子个人的改变或反思。老师采用的观察规则与这些概念一致，找出孩子们在游戏中的行为偏差、特殊需求、非凡表现和精彩时刻，可以更好地了解社区中存在的问题，分析儿童在当地活动中的情况，制定最适合儿童当地活动的内容。

2、儿童生活活动观察

除了游戏，老师们最关注幼儿的生活，主要是观察他们的吃喝。老师们通过自制的观察记录观察到“老师的批次太多，孩子吃不喝”的问题后，老师们尝试通过送料等多种方式解决观察到的问题，进一步的调整和观察找到相应的解决方法。

3、户外运动活动观察

幼儿园采用观察的方法来评估孩子的情绪状态、爱好、认知和经验水平、工作材料和语言发展水平，甚至是孩子的社交表现和户外运动发展。首先，有关户外体育活动的详细说明，载于观察表内，供教师评估。其次，对户外活动的观察形式可以对分析结果和记录进行评价。首先，教師考虑孩子的年龄特点，选择孩子可能感兴趣的材料（孩子可以自己选择），以及周边环境（攀岩、角色区、综合建筑、地理条件）需要结合。观察和言语思维教师能够真实地记录儿童和儿童以及儿童和材料的描述性描述，重点是如何解决运动中出现的问题。他们在解决问题时的行为是如何改变的？能不能选择合作、交流、谦虚、守规矩等来解决问题？幼儿园教育工作者作为这项活动的发起人、参与者和组织者，负责安排、分析和评估各项活动，以及统筹下一项体育活动的策略。第三，采用户外运动观察表来评估幼儿的社会导向发展。在儿童观察档案中可以发现，在户外运动中，孩子们可以通过交流、合作、舒适、交替的方式逐渐解决一些不可预见的情况。这充分反映了幼儿的户外运动倾向。如何评估幼儿在户外体育活动中的社会经济发展？特别是在社会发展领域，孩子只有看得见的同情和安慰的发展，而上、幼年的孩子则有助于行为、馈赠、合作、交流、信任和行为的改变。进行了进一步的实验，以验证户外运动对儿童社会行为发展对其情感发展的贡献。对儿童社会导向发展的评价包括四个要素，即情感因素、责任因素、利他主义因素和合作因素。在发展基于目标原则的社会行为的背景下，详细观察和记录户外体育活动，以同情心、感恩心、帮助他人、坚持不懈为基础对孩子的表现进行评价。

4、在情境教学进行观察

在角色扮演情景法中，教师可以将观察法加以运用。在角色扮演前，教师可以先让每个幼儿讲述出自己未来想从事的职业或是理想，教师需要对这些信息进行记录，然后在角色扮演的情境教学中将相关联的角色进行串联，尽量让每个幼儿能够扮演到自己理想中想象的角色。在表演中教师也不需要对幼儿所扮演的角色进行限制，而是让幼儿尽情发挥想象演出自己心中的理解，然后再通过适当的引导让幼儿学习到自己所扮演的角色在社会中会承担什么样的责任。在看图说话情境法中，教师也可以将观察法加以运用。在日常的教学中教师可以进行详细的观察对幼儿所不了解的事物或是极少接触的事物进行记录，然后通过这些事物的图片来让幼儿进行想象开展论述，这样既可以激发孩子的大脑还可以提高幼儿的语言组织能力。

5、在师生互动教学进行观察

教师可以通过观察法合理把握师幼互动关系角色定位。新时代幼儿所处的教育环境已经产生了巨大的变化，教师不能用传统的观念来对待幼儿的教学工作，教师要观察幼儿对于自己在教学中所处角色的反应，并且观察的周期要选取多个时间段的课堂，必要时让幼儿在课堂中处于主体地位，教师还可以通过观察法建立新型的师幼评价机制。这需要教师建立一个长期有规律的观察活动，定时记录幼儿在不同课堂中的行为和反应，根据幼儿的反应找到教学中存在的问题并进行改进，然后再观察再改进，如此反复循环以提高教学质量。

结语

总之，观察幼儿在幼儿园社区活动中的行为，对于更好地了解幼儿、引导幼儿有效参与当地活动、促进幼儿发展非常重要。但在观察幼儿在幼儿园社区活动中的行为时，要注意目的和计划，注意采用定点法、跟踪法、抽样法等多种观察方法。大大提高幼儿园的教育效果。

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