借助信息技术，落实培智学校语文课词句教学

金文彦

摘要：培智学校学生普遍存在语言、思维、动作技能等障碍，严重影响了他们在社会交往、学业和社会认知方面的发展。语文教育的核心是促进受教育者听、说、读、写能力的发展。2018年4月13日在国家教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》文件中正式提出“三全两高一大”的发展目标，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式，特殊教育学校借助信息化手段，针对残疾学生特点，有机地将语文知识与补偿缺陷相结合，在提高语文教学时效性的同时提高培智学校生活语文的实用性，为其今后可以自理生活和适应社会打下基础。

关键词：培智学校;语文教学;信息技术

根据《上海市实用语文课程指导纲要》（以下简称《纲要》）提出：实用语文课程应根据智力残疾学生的身心特点和语文教育的特殊需要，在教学过程、课程评价中开发并利用信息化教学资源丰富教学形式，突出以学生为主体的理念，通过感知、参与、合作、体验、实践等多种方式实现课程目标，实现培智学校语文工具性、人文性与实用性的统一。由此可见，培智学校语文教学，要明确课程中“语”“文”的确切含义，“语”值得是口语教育，使学生具备基本的听、说能力，促进口语交际能力的发展。“文”则指识字、写字、阅读、写作等书面语的教育，使学生具备初步阅读和写作的能力。故教师教学要基于学情分析，设计分层教学目标，选择教学手段辅助其学习，以落实教学目标。在实际教学中，大部分学生未建立口语系统，或语言发展水平尚处“以词带句”阶段，思维水平非常低，因此在语文教学中教师要将抽象的词义具象化;将深刻地句意浅显化，最便捷、有效的方法就是借助信息技术，来落实培智学校语文教学中词句的理解及运用，从而提高其语言收集、处理和传递信息的能力，最终发展其思维能力。

针对培智学校的学生多伴有中重度智力障碍及不同程度的肢体残疾，语文课程内容的选择上更加倾向于简单使用的语文知识和技能，内容设置上设定相对弹性，以适用于不同障碍程度的学生。因此在实际语文教学中，我借助信息技术，搭建不同障碍类型学生在学习语文词句方面的教学支架。

一、借助希沃课堂游戏，创设趣味性词语教学情境，落实词语教学

兴趣是最好的老师。只有当孩子对学习产生了浓厚的兴趣，他们才愿意花时间去学习。培智学校学生普遍存在注意力分散难以集中的情况。因此在课堂教学中，信息技术的合理使用，能极大程度上让不同障碍的学生能在短时间内集中注意力，学习、巩固词语教学。

以人民教育出版社出版的培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级（下册）《打电话》为例。在认读词语“电话”的教学环节中，我通过实物电话，助力C组学生感知词语“电话”;以不同种类的电话图片与词语卡片的配对帮助A、B组学生理解词语“电话”;希沃课堂活动：找“电话”，在检测学生掌握情况的同时再次强化巩固新授的词语“电话”。在以人为本的教育理念指导下，从学生学习兴趣及能力出发，以信息技术载体设计个性化的学习活动，让每个学生都能参与课堂活动从而精准落实教学目标。我采用看图说话的方式，提高学生的图片阅读能力的落实句子教学。基于该班学生的学习习惯、学习能力以及低年级学生学习以视觉、听觉占优势等实际情况。在句子教学中，我通过收集学生及其家人打电话生活场景图片进行媒体资源的整合，借助信息技術手段——希沃课堂活动设计分层教学活动：看图说话（谁）在（做什么）让;图文配对：这是（什么）。和（谁）在打电话。以及听句子（爸爸/妈妈）在打电话。选出对应的图片。培养学生的聆听能力，如专注地听、边听边记、抓住关键词等。在聆听的基础上积累词语，模仿说话，调动学生的学习积极性的同时加强学生的课堂说话训练，让每个学生都能参与到轻松有趣的课堂，以此实现有效的课堂教学。

二、借助图片、音频，搭建教学支架，落实重点句型和中心句教学

智力障碍的学生在感知觉、注意、记忆、思维、语言等方面存在问题，其中认知障碍和思维障碍是智力障碍的典型特征。学生因智力障碍，导致形象思维不足，不能想象课文中的人、景、物;感受课文的场景、气氛;理解及运用重点词句;用自己的语言复述课文、仿写。为学生在观察时提供想象的空间，帮助学生理解课文内容。

因此在实际教学中，通过多媒体设备，在课文讲解时借助形式多样的静态、动态插图、有声视频、音频……为教学支架。通过丰富多样的教学手段，为不同能力的学生搭建学习平台，通过“看图学文”的方式，能直观的帮助学生理解课文内容，培养学生的注意转换的能力，提高学生的注意转换。

以上海教育出版社出版的《实用语文学本》第十三册第四单元《小狗球球》为例，在设计教学环节时，我参考维果茨基提出的“就近发展”理论，综合考虑学生现有的学习能力和现有知识水平，分别采取：①图片+关键词，连词成句;②图片+关联词，句子填空;③图片+短句，希沃游戏“归类”，完成组句;④图片+图文，希沃游戏“图文配对”。进行在关联词“虽然……但是……”的教学。第一步指导朗读，通过范读、跟读、解读，以读代讲感知转折的含义。第二步图文并茂讲解关联词的含义;最后一步活学活用。我以学生日常生活的图片为看图说话的内容，通过出示关键词，搭建教学支架，训练学生用“虽然……但是……”造句。在句式训练过程中，我以学生的生活照为看图说话的素材，以希沃课堂活动为脚手架搭建分层教学支架。以：打球___累，____能锻炼身体为例。通过缺词填空的形式，为学生搭建教学支架。A组学生完成：____虽然___，但是______。训练A组仿写的能力;通过出示提示与句子有关的关联词，如“累”、“疲惫”、“快乐”、“有趣”等，训练介于A、B组之间的学生看图说话的能力。最后通过播放句子朗读，为无语言的学生搭建仿说的教学支架，刺激学生使其有欲望开口表达。让每个学生在这个教学环节都能在信息技术的帮助下参与教学活动，达到高效互动的语文课堂教学，精准落实语文句子教学的教学目标。

强大的信息技术，在极大程度上为智力障碍学生学习语文提供了视觉、听觉、中枢神经等学习支架。课堂中，利用大数据进行实时反馈能让我在有限的课堂中及时关注到每个学生并有针对性地进行单独指导，让学生感受学习的乐趣，让老师清楚的了解学生的学习情况。