融入生命元素 守望精神家园

周玉华

生命教育是现代学校教育中的一个热门话题，生命教育的重要性在于培植学生的生命情怀。生命情怀是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”则构成生命教育的目标。面对近年来屡屡频发的青少年自杀事件，笔者在感叹这些青少年不珍爱生命的同时，又不禁想到发生在自己课堂上真实的一幕，进而引发了笔者对生命教育的思考。

笔者在上《价值判断与价值选择》的时候，采用了话题式的教学方式，以“小悦悦事件”作为话题的内容，本想通过学生对于“小悦悦事件”中不同人物做法的判断，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。其中，为了突破教材“什么是正确的价值判断与价值选择及我们应如何做出正确的价值判断与价值选择”这一重难点时，笔者设计了如下的问题：

师：“面对血泊中的小悦悦，拾荒老人陈贤妹和18个路人做出了截然不同的价值判断和价值选择，究竟孰是孰非？有没有一个可以衡量的尺度？我们应做出怎样的价值判断和价值选择？”

生1：“我觉得陈贤妹做得对，其他18个路人做得不对。如果都像18个路人，我们的社会就会没有温暖。”

生2：“我也觉得18个路人的做法只考虑到自己的利益，害怕被诬陷或觉得‘事不关己、高高挂起’而对血泊中的‘小悦悦’视而不见，是应该受到强烈谴责的。”

生3：…………

（以上学生的回答都很符合笔者的预设。）

突然有个学生站起来：“我觉得我们可以谴责的只有肇事司机，我们应该表扬的也只有拾荒老人陈贤妹。对于18个路人我觉得我们不能批评指责也不表扬。”

师：“为什么你这么认为呢？”

生：“因为我们的法律也没有规定我们一定要去帮助别人。而且我认为我们中国十三亿人口，大部分都是路人！”学生的语言很激动，学生的措辞很肯定，没有一点含糊…………当时笔者很是震惊，震惊于学生对于生命的态度，震惊于学生对今天国人道德水准的评价。

急中生智，笔者反问了一句：“那你为什么认为拾荒老人陈贤妹值得我们表扬呢？”

生：“因为她的做法让‘小悦悦’避免了再次被伤害，是高尚的。”

师：“如果每个人都像拾荒老人陈贤妹这样，估计小悦悦还可以生还，生命是脆弱的，小悦悦的生命就这样终结了。可是，对于这样一个本来可能生还的生命，我们很多的路人却选择了冷漠。我们在座的每位同学终究会成为路人还是成为拾荒老人，不仅关乎别人生命，也同样体现我们对自己生命的尊重和爱护。”

……………………

虽然最终从教學的角度笔者完成了正确的引导，但是，反思之余，作为教育者的我们是否真正想过我们的一些学生为什么会以这样的态度对待自己和他人的生命？确实，他们也在用自己的视角观察社会、解读生命，如何引导学生正确审视社会、看待生命，笔者认为我们有太多的理由需要强调生命教育。

如何强调生命教育？鉴于我国当前没有把生命教育作为单独的一门课程，笔者认为我们每一位教师可以结合本学科的教学特点，将生命教育渗透在自己所任教的学科之中，唤醒学生的生命意识。而思想政治课作为人文学科，更要关注学生生命的成长，透过教育，让学生学会更好地洞察人生、理解人生的真谛，树立起关注生命、珍惜生命、尊重生命的生命价值观。高中政治课堂如何渗透生命教育，培养健全人格，笔者认为可以从以下几方面努力：

一、教师要确立生命教育理念

教师要确立生命教育理念，这是渗透生命教育的关键。教师要引导学生在思想上认识生命之可贵，珍惜生命之存在，欣赏生命之美好，体悟生命之乐趣，磨炼生命之魅力。教师不仅要让学生珍惜生命，具备生存的能力，还要懂得生存的意义。教师要引导学生正确对待人生道路上必然遇到和必须解决的人生课题，使学生们形成正确的人生观、世界观和价值观，并以此指导自己的行动。同时，教师还要引导学生树立关怀人类的思想，不仅关怀自己的生命，也同样敬畏、关怀他人的生命。

在课堂上，教师应该时刻将生命教育理念指导自己的教学活动。笔者认为教师在课堂上可以给学生安慰和鼓励，并引导学生要学会接纳生命的每次挑战，要正确对待自己成长路上的挫折和困难，并懂得经过努力的生命最美。当学生真正体会到教师对他们的关爱和鼓励，他们会自觉地反省自己的问题，以积极地解决问题。其实珍惜生命其实是一份责任感的培养，有了这份责任，学生就会懂得去爱惜自己、疼惜他人、珍惜万物，也会自然而然地尊重生命、珍惜生命、欣赏生命、关怀周遭弱势。

二、充分挖掘渗透生命教学内容政治课程资源

教师要结合高中政治课教学内容和学生的生活实际，注意挖掘教学内容中的生命教育资源，引导学生发现、感受生命意义，追求生命质量，使课堂教学透射出生命的气息。高中政治教材内容包括经济、政治、文化、哲学，分别从不同的方面渗透着对学生的人格要求，其中有许多内容直接与生命教育相关，是教学中进行生命教育的重要资源。在这些内容的教学过程中我们可以充分地凸显生命教育的内容。

三、将生命教育的教学方式贯穿于高中政治课堂

新课程理念指导下的政治教师必须通过教学方式的革新，在教学过程中实施生命化的教育方式，体现学科教学的生命性，实现学生的整体生命的健康成长。根据高中阶段学生的年龄和认知特点，教师可以采用“情境教学”、“活动教学”、“研究性学习”等教学方式。教师通过创设的情景，引导学生在宽容、愉悦的课堂氛围进行亲身体验，从而激起学生的积极情感，他们会试图寻找一切机会展示个性，发表自己独到的见解。教师引导学生在活动中产生情感体验，在体验过程中去反思，逐步达到生命意义的把握和追求。

在生命化的教学方式中，学生畅所欲言，教师洗耳恭听。这种教学方式不仅引导学生变被动接受者转化为主动发现者、探究者，更为重要的是让学生感觉到自己的选择权和话语权真正得到老师和其他同学的尊重，让学生真正体会到一种做人的尊严，一种“心灵的自由和幸福”。而当我们的学生感受到自己被他人所尊重的时候，长此以往，学生也会更加自重，更加接纳和喜爱自己，同时也会更加尊重别人，更加肯定、欣赏别人，包括尊重自己和别人的生命。

综上所述，“小悦悦”话题映射的其实是我们学生内心对生命元素的缺失。反思自己的课堂，如何渗透生命元素，守望精神家园便成了我们每个教师义不容辞的义务。我们的学生是否具有正确的生命观关系每一个学生的幸福，也关系到未来中国的健康发展。作为一名教师，特别是作为一名政治教师，应该尽自己最大的努力，不断探索在课堂中渗透生命教育的新方式和新途径，将生命的气息撒遍教室的每一个角落，滋润每一位学生的心灵，正如泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息”。让生命教育真正走进课堂，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，具备敬重生命的意识，提高生存技能和生命质量，是政治教师应尽的职责。