浅谈窄式阅读理论在高中英语阅读教学中的应用

刘纯

摘要：窄式阅读是针对传统的英语阅读教学模式所存在的问题和弊端而进行创新的一种教学模式，这一阅读策略既对改进传统英语阅读教学模式起到了一定积极作用，又可以更高效地指导现代英语教学课堂。因此，教师应该把窄式阅读策略和实际教学情况相结合，制定出相应的应用策略与原则。

关键词：窄式阅读;高中英语;阅读教学

一、理论背景

克拉申在1981年提出了窄式阅读（narrow reading）的概念。“窄式”是指阅读材料具有相同或者相似的背景（即内容图示），相同或相似的体裁（形式图式），屬于同一种主题[1].。而窄式阅读，即指学习者在一段时间内，通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略（reading on the same topic or books by the same author and/ or in the same genre）。[2].他认为：“输入是语言习得的第一步，但是对于学习者来说，仅仅只是接触输入数据是不够的，学习者需要的是可以理解的输入”。因此，在他的理念之中，他认为窄式阅读对于第二语言的学习是非常有效果的。而且克拉申认为，理想的输入的特点之一是既有趣又有关（interesting and relevant）[2]，也就是说语言输入的内容既要有利于语言的学习，又不能只立足于它的表面，必须对其内容和意义进行加工和渗透，使得输入的材料可以让学者感觉到有趣，又和他们的生活息息相关，在这样的情况下，学者就能够在潜移默化的过程中学习语言。

二、传统高中英语阅读教学中所存在的问题

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学习者的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务（教育部，2018）[3]。我国的教育在教育改革的促进下取得了长足的进步和飞速的发展，但是不可否认的是，高考分数仍然是考评学校和教师的重要标准。英语作为高考科目也不例外，一个学校教学质量好不好，教师团队的水平高不高，完全都是以高考分数为支撑。而在英语试卷当中，阅读题的分数占比最重，因此造成很多一线教师在阅读教学过程当中经常以往年的高考真题作为评讲与教学，剥离了语言习得的一种自然获得的方式。

从阅读教学的理论出发，提高学习者的考试分数并不是最终的教学目的，我们在教学过程中更多的应该去真正的培养学生的阅读能力，转变他们的思维模式，从根本上提高他们的阅读综合素养能力。但是在实际的教学过程中，教师的教学内容常常都局限在课本教材内容，并不会根据《课标》要求去重新选材去丰富课堂的学习资源，从而导致了很多学习者英语背景知识的欠缺，知识储备能力相对薄弱。在课堂教学过程中，教师主要还是以讲解语言知识为主，很少会去设计一些有内涵的内容引导学习者去思考，导致学习者无法深入的理解文章的内涵，更满足不了学习者的个性发展需求。在课后的评价中，教师采取了单一的评价方式来评价学习者在课堂中的表现，主要以分数高低来定义学习者掌握知识的程度好坏，也同时希望通过宣扬高分数来达到促进学习者学习的目的。因此，教师很少能真正的去关注学习者在学习过程中所表现出来的价值观和学习态度，以及他们在学习过程中所倾注的情感态度，导致学习者的英语学习以反复记忆与机械操练为主。

三、窄式阅读教学的现实意义

窄式阅读理论在教学实践中的应用，不仅可以推动和发展现代英语阅读课堂，还对教学有着现实意义，具体主要体现在以下几个方面：

1.窄式阅读教学可以帮助学习者进行有效的单词记忆。Kachroo（1962）、Krashen（1962）、Crothers and Suppes（1967）都发现“如果一个词汇连续出现七次或者七次以上，学习者才能掌握，而只出现一到两次的词汇会在不久后被大多数学习者所遗忘”。窄式读者的阅读材料通常是同一个主题和一个同一式的的作品，所以在类似的情形下，很容易发现了一些与主题有关的名词、动词、句式的结构，这些文章中会重复出现，学习者就会有更多的机会去认识这些反复出现的词汇，不断地刺激学习者学习，更加有效的进行单词的记忆，有效的解决学习者的词汇贫乏的问题。从而进一步提高学习者的阅读思维能力，增强了学习者的学习自信心。

2.窄式阅读的方法可以增加阅读的趣味性，促进语言习得的效果。Lamme（1976）的研究表明好的英语阅读者倾向于多阅读同一个作家的多部作品和同一系列的书籍（books by a single author and books from a series）。Cho and Krashen （1994，1995）的研究也表明“成人二语学习者通过阅读同一系列的书籍，对阅读的兴趣显著提高（considerable enthusiasm for reading）[4]。在教学过程中，学习者可以根据自身兴趣选择自己喜欢的内容进行阅读，从而加大学习者对于阅读材料选择的自主性和趣味性，这样不仅可以增加学习者的语言知识储备，又能帮助学习者理解阅读材料的深层次含义，从而激发学习者的学习兴趣和积极性。

四、基于窄式阅读的高中阅读课教学策略

1.话题阅读教学的应用

以笔者所使用的外研社教材为例，课本的每一个单元都是以一个话题为中心，结合阅读文本材料，从而全方位的培养学习者英语的听说读写能力。对阅读学习材料进行高效的归纳整理，是实现窄式阅读教学策略在高中阅读教学中运用的重要前提条件之一。在高中阅读实践教学当中，同一个话题，往往反复出现同一个词汇，同一种语法结构，甚至是同一种语言习得规律。这就要求教师要对阅读教学内容有非常深入的了解和认识，充分结合话题展开教学，帮助学习者在在教学实践过程中进行文本材料的归纳和分类，从而能够更有效的进行词汇的记忆和习得语言，实现学习者阅读能力的全面提升。同时，教师在教育实践过程当中，还可以结合学习者的实际情况和自身兴趣，将课本内的话题延伸到课外阅读当中。

2.题材阅读教学的运用

高中英语阅读教学中不同作家有着不同的写作风格，不同的题材文章也具有不同的文章结构和写作手法。相反来说，来自同一作家，同一题材类型的文章就拥有着相似的文章结构和写作手法，文章布局也大致一致。在教学过程当中，通过使用大量同一题材的文本材料，就能够帮助学习者更好的去梳理文章的结构和布局，不仅可以快速地提高學习者的阅读能力，也能够帮助学习者更有效地抓取文章的中心思想和主要内容。因此，在高中英语阅读教学过程当中，教师应该注意合理的进行文本材料题材的选取。同时，窄式阅读策略的应用可以更加合理的划分同一题材的文本材料，使得学习者可以更好的去解读文本材料，掌握其中心意思和主要内容，有效地帮助学习者提高了学习效率。

五、窄式阅读理念下阅读材料选择的原则

1.选择的文本材料能够激发学生的兴趣

兴趣在语言习得过程中起着至关重要的作用。要让学习者能够坚持阅读同一作者或者同一题材的文章，那就必须从学习者的兴趣出发，选取他们感兴趣的作者或者题材作为阅读文本。内容应该具有时效性和创新性，同时又能够和学生的学习生活息息相关，让学生具有主动学习的积极性。题材上，我们可以从故事性较强的记叙文逐渐转入到议论文和说明文，让学习者学会思考，从而提高阅读能力。

2.选择的文本材料要符合学生的阅读水平

要保持学习者的阅读热情，需要教师对所选的阅读材料难度进行一定的整合和把握。难度太低对于学习者来说没有挑战，而难度太大又会打击学习者的积极性，给学习者带来挫败感，从而失去阅读的兴趣。因此，生词量在3%左右的文章适合学习者阅读，如果超过了5%就需要在教师的帮助下进行阅读。材料选取一定要遵循由易到难的原则，否则会适得其反。

3.选择的文本材料要有完整的体系

教师对于所选取的材料一定要有长期的计划，同时要拟定短期目标和长期目标。不能盲目的去选取文本作者或者题材，一定要对阅读计划，阅读目标和文本题材有详细的规划和安排。

结语

综上所述，窄式阅读策略对于纠正传统高中英语阅读教学的问题，提高阅读教学效果有着非常积极的作用。同时，还可以有效的培养和提高学生的阅读能力。因此，在新时代培养学生核心素养的背景之下，高中英语教师应该重视自己的教学理论基础的积淀，对窄式阅读策略理论进行自我探究和消化，形成一套符合自身实际情况的理论知识。在现代高中英语阅读教学过程中，把窄式阅读策略理论知识和策略融入到实际的课堂教学过程当中，从而有效的培养学习者的阅读能力和习惯，引导他们切实的掌握符合自身情况的阅读方法，进一步去提高自身的阅读效率，为未来的英语学习之路打下坚实的基础。

参考文献：

[1]Krashen， S. （1981）. The case for narrow reading. TESOL Newsl. 12， 23.

[2]Krashen， S. （1985）. The input hypothesis： Issues and implications. London： Longman Press.

[3]中华人民共和国教育部.2017年版2021年修订.《普通高中英语课程标准》.人民教育出版社

[4]Lamme， L. （1976）. Are Beading Habits and Abilities Related？ Reading Teacher， 30： 2l-27.

[5]吴芳新.2019.如何在高中英语教学中运用窄式阅读策略[J].英语教师，（12）：74-77.

[6]张秀娟例谈窄式阅读在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师2021（1）.