利用相邻两节课完成一次作文的指导、写作和讲评的尝试

王磊

如今課改蔚然成风，但作文课却涛声依旧，广大教师依然按照传统教学模式进行教学。第一堂课讲评上次作文，朗读一些范文;第二堂课进行本单元作文训练的具体指导，学生讨论，共同审题，下去后学生打草稿、誉抄。而近百本作文教师要经过近十天的艰苦批改、相隔一周多时间才能与学生见面。这种传统教学方式，增加了学生的课业负担。更增加了教师的负担，学生一写作文就咬笔杆、教师一批改作文本就头疼。这两方面都辛苦的教学方式，费时费事，效果并不见住。拖的时间长，降低了学习效率，一学期紧紧张张才能完成8次作文，训练少，效果差，不少没达到训练要求的学生就被忽略了，没有达到“教育要面向全体学生”的要求。

因此，我认为：作文教学也应改革，具体方式是：在相邻两节课内，完成一次作文的指导、写作、评讲的全过程。

一、作文的指导阶段

如九上第三单元作文训练是一事一议，提出了三点训练目标。1.观点要鲜明。2、要找准论点。3、叙议不要脱节。教师要对如何达到这三点进行指导。再如初一第二单元作文训练是写人，教师就要展示训练目标，如写人的几种方法，运用某种方法达到何种标准。这个指导过程一般5分钟为宜、它和传统教学不同，不是对具体题目直接指导，而是在命题之前的知识性指导。

二、作文的写作阶段

作文题目可由教师出，也可由学生讨论或学生轮流出，亦可在作文参考题目中自选，随机性愈强愈好，以便培养学生适应各种题目的能力。命题后教师不作任何指导，让学生独立完成作文，这个过程一般40分钟。

三、作文的讲评阶段

第二堂课开始，教师收全班学生的作文（含没写完的）进行讲评。

1.学生分组讨论评阅：学生根据教师的指导、及在作文训练和日常学习中掌握的写作知识，针对其体目制订批改标准，然后小组讨论批改，都要有眉批、总批和修改，这个过程一般20分钟为宜。

2.教师集中讲评：在学生分组讨论批改时，教师就要到各组参与指导并评分。待学生批改结束后，教师要再次全面浏览作文和批改情况。根据本次训练任务确定评讲内容和方式，内容要重点突出，目标集中，同时，教师还要注意小组的批语和修改情况。

接着，教师选读几篇优秀作文及几篇未达标的作文，先让批改小组谈为什么写得好，有什么缺点或不足。尔后让全班学生发表意见，最后让未达标的学生自谈作文为什么没达标，课后准备怎样去写，这个过程一般20分钟。

如我在讲三单元作文训练时，分别读了两篇学生习作《小议蜜蜂》。一篇由蜜蜂的辛勤，归纳出了中心论点，做人要勤奋、团结。而后展开论述，全文叙得简要，议得集中，理从事出，论点准确。而另一个学生的作文文介绍了蜜蜂的习性，到最末一段提出我们要学习蜜蜂的精神。把他的作文读完后，他说出了自己作文的陷，把议论文写成了散文，决定下去重写。

四、作文的补救阶段

对于作文训练未达标的学生，教师应让其下去重写，并分派几名作文优秀的学生下去辅导，当天收上来再次评阅。

以上就是一次作文教学的一般过程，它在相邻的两节课完成了一次作文的指导、写作、批改、评讲的全过程。师生注意力集中，环节紧凑，紧紧围绕训练目标，提高了效率，节约了时间，调动了学生积极性，减轻了师生繁重的负担。整个过程都以学生为主体，教师为主导，向四十五分钟要成果，有助于培养学生敏捷的观察能力和思维能力，有助于培养学生快速审题、构思的技巧，有助于培养学生适应考场作文快速成文的习惯。也为生活中口头语言的表达，书面语言的灵活运用奠定了基础，将会终身受用。