构建以学生为中心的物理思维课堂

牛洁

摘要：每位学生都是一个生动的、独立的个体，课堂教学要以学生为中心，激发并引导学生积极探索求知。构建以学生为中心的物理思维课堂要注重以学生为中心，以知识为载体，让学生经历知识发生的过程，在课堂学习中建构知识，形成技能，扩展思维。

关键词：以学生为中心;构建;思维课堂

课堂教学是教师向学生传授知识技能的过程，也是师生双边参与的动态过程，教师是这个动态变化过程的设计者、组织者和引导者。

教学设计以及教学实施过程中的各教学环节，都必须适合学生身心发展的需求。课堂上，每位学生都是一个生动独立的个体，要注重激发引导学生积极探索主动求知。

一、构建以学生为中心课堂的重要性

陶行知先生说过，好的先生不是教书，不是教学生，而是要教学生学。以学生为出发点，构建以学生为中心的课堂是非常必要且重要的。以学生为中心的课堂能使学生的主体性得到发展，能充分得为学生服务，更有效得激发学生去主动学习。

教师在研究确定教什么以及如何教时，就要以学生为中心进行学情分析，全面考虑学生的学习需求、兴趣性格、能力水平以及认知规律等，为学习者设计量身定制的教学，才能更有效地达到激发和引导学生学习的目的。

二、通过对学生的分析构建以学生为中心的课堂

只有走近学生、留心学生并分析学生，才能构建以学生为中心的课堂。教师上课时必须多观察学生的活动，多和学生交流互动，多与学生谈心，才能更多了解他们的基本情况。只有了解了学生现有的知识经验和心理认知特点，才能确定学生在某个学习领域的最近发展区，并用知识、技能和情感态度等方面将目标表达出来，形成教学目标。只有针对特定的学生才能制定适用的教学内容以及重难点，所以没有学情分析的教学将是无的放矢，而没有学情分析的教学策略将是教师一厢情愿的自我表演。

在成长过程中，学生的情绪思维、意志品质、能力性格等还极不稳定成熟，有很大的易变性，也有很大的可塑性。学生间的差异也需要分析，有的长于形象思维，有的长于抽象思维，有的乐于发言，有的羞涩保守，有的喜欢跟老师合作，有的抵触老师等等，这些可通过学习心理学知识分析，通过经验和观察灵活把握。分析学生生理心理状况、现有的知识结构、学生的认知状态和最近发展区、发展规律和生活环境，学生学习本次内容所需要的知识技能等，以承上启下确定新课的起点，使得新旧知识得以有机衔接。如果学生知识经验不足，可考虑调整教学内容的难度和教学方法手段。

学生各自的学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等造成了学生个体存在较大的差异，所以教师要注意因材施教，采取变通而灵活的教学策略。班级与班级之间也存在差异，一个班级学生共同学习的时间长了以后，会形成班级性格，有的班级反应迅速思维活跃，但常思维深度不够，准确性稍欠缺，有的班级沉闷，但或有一定思维深度。所以教师应该结合教学经验和课堂观察，正确处理学生的个体差异。例如，可以提出有挑战性的问题，组织学生以合作的方式解决，进而促进学员互相学习。成熟的教师进行学情分析时往往能简中见繁，原因在其曾于繁中历练，所以年轻教师只有思于繁行于简，才能在繁杂中找到自己的构建方式。

三、在走近學生的基础上构建物理的思维课堂

构建物理思维课堂要在物理课堂上以知识为载体，让学生经历知识发生的过程，进而建构知识扩展思维。建构主义学习理论认为，学习是对知识主动建构的过程。物理思维课堂注重培养学生独立思考、发展探究性思维。学习过程是人类发展过程中认知的重演，所以应该让学生亲历知识探究的过程，体悟科学的启迪，感受科学的精神，汲取科学的思想方法，进而形成良好的认知结构。

课本上的知识往往因为略去了生成、发展的过程而显得抽象，因此在教学中应揭示知识的形成过程，使知识的生成发展与学生的认知规律结合。世界可以被认知，科学是对客观世界的解释。物理的思维课堂构建科学知识的产生发展，阐明科学是不断发展和自我矫正的过程，是人们进行科学研究的成果。科学假定了宇宙间众多事物都按照恒定规律发生发展，通过人类认真系统的研究，可以发现宇宙中的规律。科学研究需要学生仔细观察，体会构建理论的过程。科学发展的过程中，观察发现可以对流行的理论提出挑战和质疑，不断验证不断修订，有时还会将理论否定抛弃。所以，学生要领会科学知识并不是绝对的真理，是可变的，是暂时性和持久性的相对的统一。经历知识的形成过程，扩展物理的科学思维。

古人曾说，学源于思，而思起于疑。疑问是思维的开始，要引导学生在思考中提出问题。认知冲突是思维发展的动力，问题情境则是思维发展的依托，变式运用是思维迁移的有效手段。思维发展型课堂的构建中应注意，认知冲突不可缺少，思维图示可帮助学生思考，而变式运用的火候要适当。构建物理思维课堂的过程性，表现在学生能积极主动地思考交流参与学习活动，主动地去探索知识。学生思维能力的发展，往往蕴含在知识的建构过程中，体现在真实问题分析解决的过程中。

教学过程是提出问题和解决问题持续不断的过程。建构物理思维课堂就要扩展学生的科学思维和问题意识，分析学生的情况，创设有针对性的问题情景，用多种方式启发学生，鼓励学生发现并提出问题，并且在问题解决的过程中扩展学生的思维。