中小学信息技术课堂教学评价的多元化策略研究

林琳

（辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116029）

一、前言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，《意见》中明确提出“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。新时代对教育改革提出了新的要求,《普通高中课程方案（2017）年版）》指出“完善综合素质评价制度”“规范考试评价要求”，“进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别提出了要求”[1]。课堂教学评价作为课堂教学效果的重要环节之一，事关这个教学过程是否在积极正向地进行，因而受到很多教育工作者的关注。课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价[2]。可见课堂教学评价包括评价教师的教和学生的学两个方面的内容。中小学信息技术课作为培养学生信息素养和计算机技能的主要学科，它的课堂教学效果直接影响学生信息技术水平的高低。因而建立与信息技术课程相匹配的课堂教学评价体系，是进一步推进基础教育中信息技术学科教学改革的重要内容。

二、中小学信息技术课堂教学评价的研究现状

笔者在中国知网用“信息技术教学评价”进行模糊搜索，有300 多篇文章，再以“中小学信息技术教学评价”为关键词搜索，只得出了20 篇文章，可见对于基础教育中信息技术课堂教学评价研究相对较少。其中，燕学敏（教育理论与实践，2021）中提到了中小学课堂差异教学评价要正确认识课堂教学中差异与公平的关系，以促进教学中个体的发展为根本目标，形成具有差异教学典型特征的教学评价[3]。陈朝晖（教学与管理，2021）一文中指出基于学科核心素养确定课堂教学评价的目标、内容与标准，采用多样化的课堂教学评价方法，并明确学校的育人目标，积极开展课堂评价文化建设[4]。王月，唐章蔚（林区教学，2021）揭示我国中小学信息技术课堂评价研究领域的年度发文量、研究主体、研究力量、关键词热度等情况，总结出我国中小学信息技术课堂评价研究的现状，为该领域的理论研究与实践提供参考[5]。姚跃涌、张海洋（中小学教材教学，2020）提出中小学素养课堂教学评价理论体系以“发展素养、诊断学情、引导教学”为评价功能，以“教学准备、教学实施、教学效果”为评价维度，以“教、学、评”为评价观测点，应配备相应的评价指标体系、实施体系和保障体系[6]。

通过文献研究可以看出关于中小学信息技术学科的课堂教学评价，从核心素养、促进差异学习以及实施和保障等方面都有涉及。但是针对基础教育信息技术课程的教学评价的案例及策略研究相对较少，并且没有提出多元化的评价方式，因此本文将重点放在信息技术课程评价的实践案例及策略研究上，希望以此能够促进信息技术的有效教学，使学生更好地吸收课堂内容。

三、中小学信息技术课堂教学评价的价值探讨

教学评价作为教学活动的重要组成部分，能够有效地完善教学环节、促进教学质量的提升，还可以帮助教师更新教育理念、创新教育方法，针对学习情况给学生制定个性化的学习需求，学生也能在课堂中找到自己的价值，通过做课堂的主人掌握所学知识。因此，开展中小学信息技术课堂教学评价具有以下四个方面的价值：

（一）促进教师对课堂教学的创新研究

对于中小学生而言，学生的感性认识还处于主要地位，理性分析问题的能力比较欠缺，因而课堂的整体结构思路还是要教师提前设定好。通过每一次上课，教师都能够利用科学合理的教学评价来总结课堂经验，将课堂的结构安排进行分析，找出不够完善并且可以改进的环节加以改进，对教学方法、时间分配、教学内容进行创新完善，以期设计出更适合学情的教学内容。

（二）有效提高课堂教学质量

教学评价可以作为一种监督手段来有效地监督课堂教学，通过评价反馈的信息可以看出一节课的教学目标是否达成、教学内容是否完成、教学方法是否科学、教学进度是否需要调整等问题，从而在下一次教学之前根据问题及时调整教学方案。如此往复地改进教学，势必可以有效地提高课堂教学质量。

（三）促进教师教学能力的提升

对于教师的教学评价包括校领导和其他教师的评价，还包括学生的评价和教师本人的自评，可以说科学的教学评价能够客观公正地体现教师的教学水平，帮助教师及时发现课堂的问题，从而改进教学环节，更新教学内容。因此通过课堂评价可以增强教师对课堂教学的紧迫感和责任心，促进教师的专业成长，教师会不断地去提升自己的专业水平和业务能力，以达到促进教师教学能力提升的目的。

（四）有利于学生消化课堂内容

教学评价除了对教师的评价，还包含对学生的评价，学生可以通过每节课科学的教学评价，分析自己在课堂上的上课状态、对教学内容的吸收情况和重难点内容的掌握情况等，了解自己的优势和不足，再通过自评剖析自己做得不够的地方，鞭策自己改进。这样通过教师的评价和学生的自评，可以有效地帮助学生消化理解课堂内容，使学生取得进步。

四、中小学信息技术课堂评价实践研究

（一）信息技术课堂教学评价模型

针对信息技术的教学评价，可以从教师和学生两个方面入手，如图1 所示。首先，对于教师的教学评价可以来自上级有关部门、学校领导、同专业老师、学生及教师本人。对于学生的教学评价可以来自教师、同学及学生本人。如此通过多角度、多维度的评价方式，学生能够更加系统清晰地看清自己的优势和不足，有利于改进不足而争取更大的进步。

图1 信息技术教学评价模型

（二）信息技术课堂教学评价案例

现以大连理工大学出版社出版的《初中信息技术》七年级（下）第一单元的综合实践课为例来介绍一下课堂实践的具体形式。这节课的主要内容是以“垃圾分类”为主题复习Scratch 软件的八大模块的使用。这节课的教学知识目标是让学生了解垃圾分类的重要性以及基本的分类方式；熟练应用Scratch 软件的循环结构、选择结构、侦测与机会指令等内容。为了让学生更好地掌握知识，教师设计了游戏制作、小组比拼、分层教学等环节，下面具体介绍一下对于教师和学生的评价环节。

如表1 所示，针对教师的评价主要从教学目标、教材处理、教学过程、教学方法，教学效果和教学基本功六个方面进行。教学目标和教材处理两方面的评价考核教师是否能够精准地把握教材，更好地抓住课堂的重难点。教学过程和教学方法的评价主要考核教师能否利用科学有效的方式设置课堂环节，帮助学生消化理解学习内容。教师的教学效果作为课堂评价的重要组成部分，能够更好地帮助教师更新课堂教学方法、改善师生之间的关系，从而根据课堂的实际情况调整以后的教学行为。教学基本功评价主要是针对教师基本功的评价，考核教师是否能够合理安排教学目标、合理地设置教学环节以及课堂提问是否有价值等。每一次上课，教师都能够从课后总结中找到自己本节课需要改进的环节，并在下一次上课时更加合理地进行改善。最后，这个表格可以由校领导、同科教师或学生填写，也可以用于教师的自我评价。按照表现程度设置4 档分数，主要是为了更加精准地总结教师课堂表现情况，将课堂上课的内容进行量化，有利于教师一目了然地看到自己的不足之处，能够加快教师专业水平的提升。

表1 教师教学评价标准

如表2 所示，针对学生的评价主要包括学习态度、学习方式、参与程度、探究活动、合作意识、学习效果六个方面。首先，学习态度、学习方式、参与程度的评价都属于学生课堂状态的评价，主要是看学生听课的状态和自主探究阶段的状态等，学生可以通过自评和他评看到自身的不足之处并加以改进。其次，探究活动和合作意识属于学生操作能力的评价，对于信息技术课而言，学生的动手实践、思维开发、小组合作等都是课堂的主要形式，所以这部分学生状态的好坏直接影响课堂内容的吸收。学生学习效果的评价是当前信息技术课堂评价的主要方法，教师可以通过学生作品，直观地看出本节课学生掌握的情况，学生的作品是否达到了学习目标、是否具有创造性。此外，学生小组合作的学习情况及与老师的互动情况也是评价的重点，学生在小组学习中扮演什么样的角色，是主要的操作、创意人员还是“往后躲”的辅助人员，都可以看出来学生的学习效果，因为往往课程知识掌握好的同学更容易成为小组的主导。最后，这个表格可以用于教师和其他同学评价学生，也可以用于学生的自评。上课教师对于每个学生的评价可能不能面面俱到，但是对于学生的状态可以有个大致的印象，因而该表格对于学生的自主评价应用居多，学生能够清楚地了解自己的学习状态，通过量化评价清楚地看到自己的问题，从而逐渐改善自己的学习状态。

表2 学生学习评价标准

五、中小学信息技术课堂多元化评价策略

（一）推动教学观念的更新及教师专业的发展

持续多年的“唯分数论”扭曲了人们对“评价”的看法，教育评价的实施应重点关注“为什么评价”及“评价的是什么”，以分数高低来进行的评价是“以教师为中心”的评价，真正“以学生为中心”的评价是考核学生在这个学习过程中获得了哪些能力及所获得的情感态度与价值观，这才是素质教育的重点。尤其对于信息技术作品而言，其评价本身就应该是开放性的，一个作品的好坏包含技术和艺术等多方面的标准，单用分数进行量化是不全面的。因而学校和家庭都应该淡化“分数”这个评价标准，更关注学生信息素养和视觉素养的发展。此外，应该积极促进教师的专业发展，为教师提供更多的培训、学习、交流的机会，让教师能够开阔眼界，接触到更先进的思想与技术，从而能够更新自己的观念，将更好的教学方法应用于课堂。信息技术教材的灵活性很强，可以按照教材逐字逐句地讲解，可以制作成微课借助多媒体进行讲解，也可以将课堂设计成情境化教学、利用游戏进行互动教学……每一节课的内容不同，所使用的素材不同，教学方法也不尽相同，这就要求教师因课而异，为每一节课设置最适合的教学方式。

（二）构建信息技术课堂的多元评价制度

教学评价对于中小学信息技术课堂具有一定的导向和监督作用，是课堂教学的重要组成部分，构建积极正向的评价制度有利于多方面的发展，主要包括教师和学生两个方面。首先，制定教师教学评价制度有利于激发教师的工作热情，鼓励教师不断学习和提高。当前我国中小学信息技术教师普遍面临一个问题，即教师在学校往往“身兼数职”，除了上课还要承担学校其他任务，但是与其他学科教师相比在评优评先中却没有得到相同的待遇，这样长此以往会打消教师的积极性。其次，对于学生而言，过去学校和家长都比较重视终结性评价，而忽略了学生在学习过程中能力的培养和兴趣的养成，还因为信息技术学科这种非主科的学科性质，也会导致学生和家长在心理上的不重视，殊不知信息素养的养成对于学生今后的学习生活都是至关重要的。针对目前这种状态，学校及有关部门应该积极构建多元化的评价制度，把教师评价、学生评价、家长评价、学校及相关部门的评价有机的结合起来，再结合信息技术的学科特点，设置学生作品展示、计算机操作技能大赛等，使评价形式更加多样化。通过各方面的配合与改善，达到激励教师的工作积极性的目的，让教师能够投入更多的精力在课程建设和学生能力培养上，并实现学生在心理上对该学科加以重视的目的。

（三）积极营造信息技术课堂教学评价的氛围

课堂教学评价的氛围体现的是人文关怀和积极参与，重点应关注教师与学生的沟通交流，好的课堂评价氛围应该是公正的、客观的且有温度的。营造好的课堂教学氛围，需要从三个方面进行努力。首先，鼓励师生共同参与。学校在制定教学评价体系时就应该把教师和学生作为主体，听取他们的意见，让教师和学生参与评价制度的建立，让他们了解自己不是被动地接受评价，而是评价的“主人”。其次，鼓励多角色互动合作。教育有关部门要多听取来自学校、教师、家长、学生等多方面的意见，切实为课堂教学提供帮助，对教师的评价要客观中肯，多提意见，这样才能使教师更快地进步，教师还要多听取学生的意见，这有利于促进师生关系发展及教学课堂的改进。最后，应重视课堂实践和自我反思，倡导师生积极投入到课堂实践中并经常反思，有实践才能有所收获，有反思才能有进步。

（四）采用多元化教学评价方法

基于信息技术学科的特点，可以采用多元化的评价方式，将结果性评价、过程性评价、表现性评价、综合性评价充分结合起来，考查学生的学业水平。首先，信息技术学科的考试通常分为笔试和上机操作两种，这两种形式都属于结果性评价，评价的方式虽单一，却能够直观量化地考查出学生的学习水平，但对于学生的信息技术的综合应用能力考查稍有欠缺。第二，在课堂中设置“快速抢答”“即兴创作”“创意大比拼”等环节作为过程性评价，时刻吸引学生的注意力，这样也能够提升教师讲课的激情。第三，学校可以开展与信息技术有关的竞赛，让学生们通过班级海选、晋级赛等方式参加信息技术技能比赛，大胆地展示并表现自己，并设置相应的奖项促进学生学习。最后，以学校或者班级为单位举办信息技术作品展，教师和学生均可以参加，也可以将信息技术与其他学科充分融合来进行作品的设计与创作，在此过程中提高师生的综合能力。

随着信息技术的发展和教学媒介的更新，未来对于信息技术学科的课堂教学评价方式会更加新颖完善，课堂教学内容也会更加丰富多彩，从而促使教师综合能力得以提升，学生的学习水平得到发展。